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摘 要：线上线下混合式教学模式的建设是当下各高校重点进行改革的方向，混合教学改变传统教学模式，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。本文探讨了基于OBE理念下的线上线下结合的新型教学模式的设计要点和实施。
关键词：OBE理论;混合教学;教学目标
随着互联网的迅速发展，互联网已经深入我们生活的方方面面，我们的教学课堂也以无比的速度卷入信息技术改革的大潮，当课堂教学不是知识的主要来源时，当教学不只是以教师为中心的独角戏时，教师在教学活动中的角色和功能，以及采用的教学模式和方法手段也要发生改变。停课不停学的要求更是促使信息技术与教学的深度融合，混合式教学已经逐渐成为教学改革的主流，翻转课堂模式成为高校教学的重点教学模式。
一、混合式教学模式
在互联网信息化教学时代，网络学习的重要性日益突出。混合式教学（blended learning），就是把传统学习的优势和互联网在线学习的优势结合起来。教学过程中，既发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性，积极性与创造性。在课程的教学过程中，根据教学目标，教学内容或教学情境，灵活采用多种教学模式混合，让学生充分参与教学过程进行学习，改变传统教学模式，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
二、OBE教学理论概况
成果导向教学亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。上世界80年代，美国学者Spady撰写对此模式进行了深入研究。他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”后经其他学者不断的探索和完善，OBE理论已经成为一套完整成熟的教学理论。
OBE 教学理论的核心内涵是：以学生为中学。即教学设计的一切活动都以学生的发展为中心。以学生知识，能力，素质达到预期学习成果而设计教学。并且教学资源，课程等资源配置以保证学生学习成果达成为向导。最后质量保证与评估以学生学习成果为唯一标准。可见，OBE要求教学时所制定的目标和采取策略要充分重视和体现学生学习的主体作用，学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
三、OBE理念下的教学设计
OBE教学理论具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果;成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程;成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素;成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高;成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识;“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
因此，OBE教学理念需要教师对教学策略进行转变。从传统教学课堂中的教师单纯讲授知识点转变为学生讨论和教师引导，由教师讲解问题转变为 学生讨论发现答案，由传统的考试分数决定学生的成绩转变为对学生的随时进行，课上和课下多元化的评估方式。
所以OBE理念下，教师设定教学目标的行为主体是学生，具体的目标要以可观察，可测量的方式进行表述。然后和传统教学不一样的是要设计学生的学习评估方法要采用适合的方法让学生展现出已经达成的教学目标。最后教与学的活动也要对应教学目标采取相应的策略和活动设计，教师要考虑怎样让学生达成教学目标。
四、OBE理念下的教学模式
笔者选用的“云班课”APP作为教学平台，云班课APP设计的“资源”，“小组讨论”，“头脑风暴”，“答疑讨论”等功能模块，能够同时适应线上和线下的几乎全部学习场景。并且对全过程进行管理，最后形成形成性评价。
云班课的线上线下混合教学流程分为课前，课中，课后三个环节。课前教教师要做好教学设计，围绕教学设计发布学习资源，制作微视频及课件。学生要根据老师发布的任务和学习资源进行自主学习;课中对知识点以任务驱动的方式进行讲解，讨论，重点和难点进行练习应，学生需要完成各种任务。课上整个时间的分配为4比6，老师占四成学生占六成，活动实施的主体是学生;课后学生要完成线上和线下的作业，教师检查和评价并利用微信群，云班课平台进行知识巩固和答疑。
五、在线教学实施
1课前准备
1 教学目标的设定。在OBE理论即要以学生为中心的理念下，教学目标要明晰的表述出来。分为知识目标，能力目标，和情感目标。目标的设定要关注学生的预期学习成果。需要详细说明学生在完成或参加专业，课程，活动，项目学习后具有的，并能够展示的知识，能力，态度或价值观的清晰表述。教学目标设定的核心要点就是学习行为是可观察的，可测量的。
2 教师将预习资源（音频，视频，PPT）提前上传至云班课，查看学生学习情况，发布课前讨论，发现学生存在的问题。
3 课前提醒与签到
通过微信群与云班课发布课程通知，提醒未查看的同学。利用云班课手势签到，限时签到等功能进行签到。
4教学活动
教师根据学生之前的学习反馈和有关数据分析结果，重新备课，确定课堂教学的目标，重点和难点，并及时调整教学的内容和教学方法。教师要对学生之前的反馈设计相应的活动，并要求和鼓励学生以小组合作的方式共同完成任务。以大学英语阅读课堂为例，首先，需要教师利用图片视频等对学习内容进行导入，然后根据内容设计引导性问题和小组讨论课堂活动，并在活动中针对学生课前反馈的内容进行再讨论，引导学生打成共识。教师最后进行简要行的总结和加深，例如课程思政的内容。不仅要关注学生知识的学习还要专注学生核心素质的引领。学生的表现要经过自我评价，同伴评价，和教师评价，这种多维度，交互式，综合性的评价搭建了师生间交流的机制。进行过程性评价。
3）总结测试
对重点内容进行总结，再次强调，在云班课平台发布随堂测试，根据学生的答题对错分布及时反馈教学效果。
4 課后拓展
发布课后练习，利用微信群与学生随时互动，探讨问题，答疑解惑。不定时抽查学生笔记，检查学生是否全程听课。利用云班课平台智能助教和大数据的分析督促学生学习。
六、在线教学实施成效
混合式教学是一种新的教学方式，学生和老师都很新奇，也都表现的很积极，课堂互动性和参与性较之传统课堂要好，从教学效果讲，学生们即能收获知识，也会激发兴趣。学生在课堂上分享观点，积极参与。而学生通过各种活动的参与，也从真实的情景中实践了专业知识，同时潜移默化中起职业态度的养成，这种态度不是靠老师灌输，说教，而是靠学生自发感悟，才最真实。课后调查问卷表明，学生对职业能力的提升也是有感觉的。
七、结语
基于云平台进行的混合式教学，是一种在线教学和传统课堂教学优势互补的新的教学模式。为教师变革教学方式带来了新的挑战。在线教学需要教师跟多新的理念，优化教学设计方案，投入更多的备课时间，全面提高信息化素养。基于云班课平台的教学模式改革，可以提高教学质量和学生效率，云平台中的资源学生可以利用碎片化时间随时随地进行课前和课后知识的学习，及巩固。学习讨论群的各种讨论促进学生思考和知识的建构，云平台的大数据帮助反应学生学前，课中，课后的学习情况，形成过程性评价。
黑龙江省社会科学联合会2018年黑龙江经济社发展重点研究课题《混合学习模式下高职英语过程性评价研究》，课题编号：WY2018086-C.
关键词：OBE理论;混合教学;教学目标
随着互联网的迅速发展，互联网已经深入我们生活的方方面面，我们的教学课堂也以无比的速度卷入信息技术改革的大潮，当课堂教学不是知识的主要来源时，当教学不只是以教师为中心的独角戏时，教师在教学活动中的角色和功能，以及采用的教学模式和方法手段也要发生改变。停课不停学的要求更是促使信息技术与教学的深度融合，混合式教学已经逐渐成为教学改革的主流，翻转课堂模式成为高校教学的重点教学模式。
一、混合式教学模式
在互联网信息化教学时代，网络学习的重要性日益突出。混合式教学（blended learning），就是把传统学习的优势和互联网在线学习的优势结合起来。教学过程中，既发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性，积极性与创造性。在课程的教学过程中，根据教学目标，教学内容或教学情境，灵活采用多种教学模式混合，让学生充分参与教学过程进行学习，改变传统教学模式，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
二、OBE教学理论概况
成果导向教学亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。上世界80年代，美国学者Spady撰写对此模式进行了深入研究。他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”后经其他学者不断的探索和完善，OBE理论已经成为一套完整成熟的教学理论。
OBE 教学理论的核心内涵是：以学生为中学。即教学设计的一切活动都以学生的发展为中心。以学生知识，能力，素质达到预期学习成果而设计教学。并且教学资源，课程等资源配置以保证学生学习成果达成为向导。最后质量保证与评估以学生学习成果为唯一标准。可见，OBE要求教学时所制定的目标和采取策略要充分重视和体现学生学习的主体作用，学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
三、OBE理念下的教学设计
OBE教学理论具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果;成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程;成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素;成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高;成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识;“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
因此，OBE教学理念需要教师对教学策略进行转变。从传统教学课堂中的教师单纯讲授知识点转变为学生讨论和教师引导，由教师讲解问题转变为 学生讨论发现答案，由传统的考试分数决定学生的成绩转变为对学生的随时进行，课上和课下多元化的评估方式。
所以OBE理念下，教师设定教学目标的行为主体是学生，具体的目标要以可观察，可测量的方式进行表述。然后和传统教学不一样的是要设计学生的学习评估方法要采用适合的方法让学生展现出已经达成的教学目标。最后教与学的活动也要对应教学目标采取相应的策略和活动设计，教师要考虑怎样让学生达成教学目标。
四、OBE理念下的教学模式
笔者选用的“云班课”APP作为教学平台，云班课APP设计的“资源”，“小组讨论”，“头脑风暴”，“答疑讨论”等功能模块，能够同时适应线上和线下的几乎全部学习场景。并且对全过程进行管理，最后形成形成性评价。
云班课的线上线下混合教学流程分为课前，课中，课后三个环节。课前教教师要做好教学设计，围绕教学设计发布学习资源，制作微视频及课件。学生要根据老师发布的任务和学习资源进行自主学习;课中对知识点以任务驱动的方式进行讲解，讨论，重点和难点进行练习应，学生需要完成各种任务。课上整个时间的分配为4比6，老师占四成学生占六成，活动实施的主体是学生;课后学生要完成线上和线下的作业，教师检查和评价并利用微信群，云班课平台进行知识巩固和答疑。
五、在线教学实施
1课前准备
1 教学目标的设定。在OBE理论即要以学生为中心的理念下，教学目标要明晰的表述出来。分为知识目标，能力目标，和情感目标。目标的设定要关注学生的预期学习成果。需要详细说明学生在完成或参加专业，课程，活动，项目学习后具有的，并能够展示的知识，能力，态度或价值观的清晰表述。教学目标设定的核心要点就是学习行为是可观察的，可测量的。
2 教师将预习资源（音频，视频，PPT）提前上传至云班课，查看学生学习情况，发布课前讨论，发现学生存在的问题。
3 课前提醒与签到
通过微信群与云班课发布课程通知，提醒未查看的同学。利用云班课手势签到，限时签到等功能进行签到。
4教学活动
教师根据学生之前的学习反馈和有关数据分析结果，重新备课，确定课堂教学的目标，重点和难点，并及时调整教学的内容和教学方法。教师要对学生之前的反馈设计相应的活动，并要求和鼓励学生以小组合作的方式共同完成任务。以大学英语阅读课堂为例，首先，需要教师利用图片视频等对学习内容进行导入，然后根据内容设计引导性问题和小组讨论课堂活动，并在活动中针对学生课前反馈的内容进行再讨论，引导学生打成共识。教师最后进行简要行的总结和加深，例如课程思政的内容。不仅要关注学生知识的学习还要专注学生核心素质的引领。学生的表现要经过自我评价，同伴评价，和教师评价，这种多维度，交互式，综合性的评价搭建了师生间交流的机制。进行过程性评价。
3）总结测试
对重点内容进行总结，再次强调，在云班课平台发布随堂测试，根据学生的答题对错分布及时反馈教学效果。
4 課后拓展
发布课后练习，利用微信群与学生随时互动，探讨问题，答疑解惑。不定时抽查学生笔记，检查学生是否全程听课。利用云班课平台智能助教和大数据的分析督促学生学习。
六、在线教学实施成效
混合式教学是一种新的教学方式，学生和老师都很新奇，也都表现的很积极，课堂互动性和参与性较之传统课堂要好，从教学效果讲，学生们即能收获知识，也会激发兴趣。学生在课堂上分享观点，积极参与。而学生通过各种活动的参与，也从真实的情景中实践了专业知识，同时潜移默化中起职业态度的养成，这种态度不是靠老师灌输，说教，而是靠学生自发感悟，才最真实。课后调查问卷表明，学生对职业能力的提升也是有感觉的。
七、结语
基于云平台进行的混合式教学，是一种在线教学和传统课堂教学优势互补的新的教学模式。为教师变革教学方式带来了新的挑战。在线教学需要教师跟多新的理念，优化教学设计方案，投入更多的备课时间，全面提高信息化素养。基于云班课平台的教学模式改革，可以提高教学质量和学生效率，云平台中的资源学生可以利用碎片化时间随时随地进行课前和课后知识的学习，及巩固。学习讨论群的各种讨论促进学生思考和知识的建构，云平台的大数据帮助反应学生学前，课中，课后的学习情况，形成过程性评价。
黑龙江省社会科学联合会2018年黑龙江经济社发展重点研究课题《混合学习模式下高职英语过程性评价研究》，课题编号：WY2018086-C.