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语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。许多教师认为语篇教学难以把握，难教、怕教，往往只停留在单词和句型教学这个层面，大大影响了语篇教学的实效。因此，如何在语篇教学中实施有效的策略成为小学英语教师共同探讨的课题。
一、语篇教法引领，明确教学方向
小学英语语篇教学倡导整体语言教学法，词句结合，语篇感悟，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。整体语言教学法，源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法和技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。
在语篇教学中运用整体语言教学法，有利于培养学生的思维能力、理解能力和综合语言运用能力。我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何把语言肢解成语音、词汇、语法的行为都会使语言失去其完整性和真实性，会导致学生对语篇内容理解零碎，难以从整体上把握语篇。
教师应坚持以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，合理运用直接法、情境法、听说法、交际法和任务型教学等教学方法，在自然的语言环境中培养听、说、读、写的语言技能。
整体教学法始终将语篇看成一个具有完备功能的整体。在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。不讲语法概念，只让学生理解语法的意义和用法。
二、合理利用资源，设计任务活动
语篇教学需要设计多维度的任务活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。把目的语隐性设计在活动之中，让学生的注意力倾注在活动之中，根本意识不到在一步步地从不会到会的“习得”语言，使教学成为无痕教学。如：谈话、猜谜语、做游戏、chant、选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、续编故事、做卡片等。这些活动应该简洁有趣，有实效性，是学生积极思维和主动参与的过程，学生的输出是目标。活动应基于课文，并逐步高于课文，深于课文，活于课文；多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积；活动要收放自如，最终要回到语篇本身。
三、培养细节意识，强化英语思维
中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。关心细节的教育才是成功的教育，关注细节的教师才是优秀的教师。在教学中，我们应该注重细节。
首先，应具有细节意识，研究教学举止
一堂高效的英语课应该给学生留下鲜活的语言、至诚的情感、至真的情感、鲜明的形象、纯熟的技能和管用的方法，凸现“身教”的魅力。这就要求英语教师必须打造细节，为学生做出表率，如：优雅的体态、生动的表情、纯正的语音、娴熟的技能、真诚的评价、新奇的知识、曲折的问题等。
教师应该多用时间了解学生，观察学生的细节、储存学生的细节，根据学生的学情，探索出一条适合学生现状的路子。在语篇教学中，不能忽略读写的细节。省去写的活动不利于学生整体能力的提高，不利于听话能力的提高；忽略读写不利于培养学生准确运用语言的习惯和能力，不利于学生的后续学习；忽略读写，容易导致语言的磨蚀，不利于视觉型学生的学习，而大多数学生属于视觉型学习者。教学有法，教无定法，贵在得法，教师要善于化难为易，把教学内容变浅，把教学方法变简，把教学效果凸显。
教师应研究话语行为。高质量的教师话语，尤其是教师的提问技巧，是提高课堂教学质量的重要途径。教师话语应具有真实性与自然性，即创设较为真实的情景，结合教学内容多向学生提一些真实的、有一定交际特征并能启发他们思维想象的问题。规范、准确、地道的教师话语能为学生提供有效的语言输入，教师要善于用浅显易懂的语言解释语言现象，有针对性地开展展示性提问和参照性提问，在语篇教学中显得特别重要。
其次，应培养学生的细节意识，强化英语思维
小學生认识事物主要是通过亲身实践，在教学中应尊重学生的独立倾向，让学生学会自己的事情自己做。行为习惯要规范训练，学习活动要放手自主。
学生的细节行为要不断训练强化，激发兴趣与严格训练相结合，明确要求与具体指导相结合，纪律制约与自我要求相结合，反复强化与疏导情绪相结合。停留在口头上的说教缺乏真正的生命力，只有反复训练才能形成自然、稳定的动力定型，因为训练可以使机体和环境之间形成稳固的条件反射。
培养学生的细节意识应从听、说、读、写和课堂学习习惯入手。在语篇教学时，培养学生在听的过程中捕捉意群和关键词的能力；帮助学生克服心理障碍，让学生在“说”中感受成功，引导学生注意音量语速、仪表大方，让学生养成在“说”之前思考、组织完整语句的习惯；有效训练学生正确拼读单词、朗读课文。教师要注重范读和领读，要自身正音。学生朗读前，要先通阅，了解内容大意，揣摩音调后再朗读，切忌学生滑句、“假读”、拖沓、字字顿读，及时纠正学生朗读的不良倾向。在语篇教学中，让集体朗读、个别朗读和默读有机结合；让学生形成认真书写的习惯，从而使学生对人、事、生活形成一种积极的态度；给学生毫无压力的情景，给学生充满趣味的方法，激活学生的智慧，让学生一如既往地用英语思维，久而久之，就会内化为一种韧性。
总之，教师只有在语篇教学实践中从大处着眼，小处入手，不断尝试、反思和总结，才能使语篇教学的策略更有效，从而优化语篇教学效果，为小学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
一、语篇教法引领，明确教学方向
小学英语语篇教学倡导整体语言教学法，词句结合，语篇感悟，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。整体语言教学法，源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法和技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。
在语篇教学中运用整体语言教学法，有利于培养学生的思维能力、理解能力和综合语言运用能力。我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何把语言肢解成语音、词汇、语法的行为都会使语言失去其完整性和真实性，会导致学生对语篇内容理解零碎，难以从整体上把握语篇。
教师应坚持以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，合理运用直接法、情境法、听说法、交际法和任务型教学等教学方法，在自然的语言环境中培养听、说、读、写的语言技能。
整体教学法始终将语篇看成一个具有完备功能的整体。在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。不讲语法概念，只让学生理解语法的意义和用法。
二、合理利用资源，设计任务活动
语篇教学需要设计多维度的任务活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。把目的语隐性设计在活动之中，让学生的注意力倾注在活动之中，根本意识不到在一步步地从不会到会的“习得”语言，使教学成为无痕教学。如：谈话、猜谜语、做游戏、chant、选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、续编故事、做卡片等。这些活动应该简洁有趣，有实效性，是学生积极思维和主动参与的过程，学生的输出是目标。活动应基于课文，并逐步高于课文，深于课文，活于课文；多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积；活动要收放自如，最终要回到语篇本身。
三、培养细节意识，强化英语思维
中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。关心细节的教育才是成功的教育，关注细节的教师才是优秀的教师。在教学中，我们应该注重细节。
首先，应具有细节意识，研究教学举止
一堂高效的英语课应该给学生留下鲜活的语言、至诚的情感、至真的情感、鲜明的形象、纯熟的技能和管用的方法，凸现“身教”的魅力。这就要求英语教师必须打造细节，为学生做出表率，如：优雅的体态、生动的表情、纯正的语音、娴熟的技能、真诚的评价、新奇的知识、曲折的问题等。
教师应该多用时间了解学生，观察学生的细节、储存学生的细节，根据学生的学情，探索出一条适合学生现状的路子。在语篇教学中，不能忽略读写的细节。省去写的活动不利于学生整体能力的提高，不利于听话能力的提高；忽略读写不利于培养学生准确运用语言的习惯和能力，不利于学生的后续学习；忽略读写，容易导致语言的磨蚀，不利于视觉型学生的学习，而大多数学生属于视觉型学习者。教学有法，教无定法，贵在得法，教师要善于化难为易，把教学内容变浅，把教学方法变简，把教学效果凸显。
教师应研究话语行为。高质量的教师话语，尤其是教师的提问技巧，是提高课堂教学质量的重要途径。教师话语应具有真实性与自然性，即创设较为真实的情景，结合教学内容多向学生提一些真实的、有一定交际特征并能启发他们思维想象的问题。规范、准确、地道的教师话语能为学生提供有效的语言输入，教师要善于用浅显易懂的语言解释语言现象，有针对性地开展展示性提问和参照性提问，在语篇教学中显得特别重要。
其次，应培养学生的细节意识，强化英语思维
小學生认识事物主要是通过亲身实践，在教学中应尊重学生的独立倾向，让学生学会自己的事情自己做。行为习惯要规范训练，学习活动要放手自主。
学生的细节行为要不断训练强化，激发兴趣与严格训练相结合，明确要求与具体指导相结合，纪律制约与自我要求相结合，反复强化与疏导情绪相结合。停留在口头上的说教缺乏真正的生命力，只有反复训练才能形成自然、稳定的动力定型，因为训练可以使机体和环境之间形成稳固的条件反射。
培养学生的细节意识应从听、说、读、写和课堂学习习惯入手。在语篇教学时，培养学生在听的过程中捕捉意群和关键词的能力；帮助学生克服心理障碍，让学生在“说”中感受成功，引导学生注意音量语速、仪表大方，让学生养成在“说”之前思考、组织完整语句的习惯；有效训练学生正确拼读单词、朗读课文。教师要注重范读和领读，要自身正音。学生朗读前，要先通阅，了解内容大意，揣摩音调后再朗读，切忌学生滑句、“假读”、拖沓、字字顿读，及时纠正学生朗读的不良倾向。在语篇教学中，让集体朗读、个别朗读和默读有机结合；让学生形成认真书写的习惯，从而使学生对人、事、生活形成一种积极的态度；给学生毫无压力的情景，给学生充满趣味的方法，激活学生的智慧，让学生一如既往地用英语思维，久而久之，就会内化为一种韧性。
总之，教师只有在语篇教学实践中从大处着眼，小处入手，不断尝试、反思和总结，才能使语篇教学的策略更有效，从而优化语篇教学效果，为小学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。