目前，小组合作探究式学习是一个很热门的话题，中小学教师很关注。我们通常讲的高效课堂，即“高效型课堂”或“高效性课堂”的简称，也就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成率的课堂。具体来讲，高效课堂是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。各大教育网站、期刊图书等资料中关于高效课堂的讨论也是热闹非凡、纷繁复杂，究竟其在课堂教学中起何作用呢？笔者结合自己近十年的教学实践经验发现，在课堂教学的过程当中组织实施小组合作探究式学习既有令人欣慰之喜，亦颇具令人担忧之惑。
　　从理论层面来看，小组合作探究式学习的目的在于通过各小组成员共同参与讨论，集体在较短时间内解决一些比较棘手的问题。在这个学习的过程中，小组内的学生可以把自己的见解与小组各个成员共享，自己在学习过程当中遇到的疑难亦可以在其小组内的交流中得到启发或解决。小组合作探究式学习能提供给学生自主、合作的平台，使学生有自主、合作的机会，能够培养学生合作和竞争的意识，发展学生的交往能力，充分体现了现行教育新课标中倡导的教学理念，在提高课堂教学效率方面，的确是一种非常有效的操作方式。
　　从实践层面上看，小组合作探究式学习的优点也有很多：
　　（1）小组合作探究式学习打破了以往旧模式当中课堂气氛的沉闷和严肃，可以充分发挥学生的学习潜能，整个学习的过程充满了愉悦感，学习气氛比较热烈。
　　（2）小组合作探究式学习能够让部分优等生发挥个人的优势，通过小组内学生间的讨论与交流，使某学科中具有优势的学生能够帮助该学科中处于劣势的学生，从而达到“人人教我、我教人人”的学习目的。
　　（3）小组合作探究式学习改变了部分学生的精神面貌，让一些性格孤僻、沉默寡言的学生变得开朗、活泼起来，对该部分学生的人际交往产生积极影响。
　　小组合作探究式学习尽管有以上的许多优点，但这种教学和学习模式也存在着许多不尽如人意、令人困惑之处：
　　现象一：小组合作探究式学习的课堂管理难度较以往模式而言有所增大，面对面的“饭桌式”坐法，在给合作探究式学习提供了方便的同时，也加大了学生罔顾学习、围坐闲聊的不可控的可能，给课堂管理带来一定困难。有些自律意识差的学生在课堂上开小差，甚至有的组员不但自己不认真学习，还会故意扰乱其他组员的思考学习；更有甚者在自学课上捅捅打打、说说笑笑，这样的现象比较严重。
　　现象二：学习要把握好时机，要建立在学生产生合作需要的基础上，不应该为了合作而合作。笔者发现，在一些课堂上各小组合作过于频繁而忽视了学生的自主学习能力的培养和训练，有些根本不需要合作讨论的地方，授课教师或出于各种原因也安排了合作讨论的环节，结果适得其反，不但没有达到提升学生学习能力的目的，反而让大量的有效学习时间白白浪费。笔者认为，小组合作探究式学习应该和教学实际紧密结合，不可流于形式。教学实际中，我们要让小组合作探究式学习起到应有的作用，这就要求科任教师必须在课前做大量的准备工作，对课堂上需要解决的问题要有所预设，哪些内容适合各小组合作，哪些内容适合独立思考？要根据学生的情况和教学内容对合作探究式学习有所选择，避免各小组合作频繁而起反作用。
　　现象三：小组合作流于形式，我认为“形式主义”“走过场”是小组合作课堂中最突出的问题之一，这种现象在一些公开课或示范课上表现尤为突出，小组合作在这样的一些课堂上有些生搬硬套的感觉，当然这些课前老师和学生都做了大量的准备工作，课堂上当老师一宣布各小组讨论开始后，各小组的学生都“唰”的一声站起来，小组成员随意凑在一起，讨论过程缺乏有效管理，科任教师也听不清学生讨论的具体内容。当老师叫停后，紧接着的工作就是各组代表有头有序的展示。整个过程感觉很流畅，但值得我们思考的是在合作交流前学生是否充分独立思考了，尤其是一些课堂中生成的问题学生在交流前必须有足够的时间独立思考，这样就能为合作交流做好准备；如果合作交流犹如套公式一样，有的学生还没弄清问题的来龙去脉，紧张的合作讨论就结束了，尖子生参与机会明显较多，而中下等学生则显得消极被动，这样造成了一些基础较好的学生频频发表自己的意见，而其他学生傻坐旁听的现象。在这热热闹闹的氛围中，难掩合作探究式学习流于形式的事实。
　　小组合作探究式学习是当前课堂教学中的一种重要学习方式，如何使其发挥应有的作用、让其更好地服务于我们的教学是摆在我们面前的一项长久而且艰巨的任务。我清楚地认识到，这不是短时间内就可以驾轻就熟的。作为实践者必须做到：转变观念、不断充电，齐心协力、负重前行，高效课堂路方可走得好、走得远。
　　（作者单位：甘肃省会宁县第五中学）