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【摘要】个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。具有个性化教学风格的语文教师关键是要具备独立自主的个性，重视提高自身的素质，促进自身的不断完善和发展；不仅拥有与众不同的个性化课堂，还建立起相应的个性化评价机制，以此促进师生共同发展，促进语文教学事业的发展。
【关键词】语文教师； 个性化教学
Chats the language teacher personalization teaching
Xie Lian
【Abstrac】The personalized teaching is the language teaching highest boundary, is the innovation society's request inevitably. The success language teacher is inevitably one has the personalized teaching style teacher. The language personalization teaching is not one kind of teaching form, but is one kind as intermediary has the personalized characteristic teachers and students both sides activity take the curriculum content. Has the personalized teaching style language teacher key is must have the independent individuality, takes seriously to improve own quality, promotes own to consummate unceasingly and to develop; Not only has the out of the ordinary personalized classroom, but also establishes the corresponding personalized appraisal mechanism, promotes the teachers and students communal development by this, the promotion language teaching enterprise's development.
【Key words】Language teacher; Personalized teaching
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。个性化的教学使课堂成为师生互动交往的平台，是教师适应学生的开放式的、动态式的教学风格。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求教师在教学过程中，要让学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《全日制语文课程标准（试验稿）》中也强调指出“语文课程……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，……”“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些都对语文学科实施个性化教学提出的新理念。笔者认为语文教师个性化教学主要体现在如下几个方面：
1 教师具备独立自主的个性
个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展（北师大教育心理博士章凯语）。
语文教师的个性有益于创造语文教学的艺术，语文教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。语文教师独立自主的个性关键是要提高语文教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，促进语文教学事业的发展。
1.1 落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践。
先进的教育教学理念是语文个性化教学顺利开展的前提和保证。新课改的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此要求语文教师树立起民主、公正、相互尊重的观念，明确学生是学习活动的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
1.2 加强业务钻研，张扬和保护自身的个性。
教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现，是情感、意趣、人格的集中展示。师生个性的互补反馈，相得益彰，才能结出别具一格的思维成果。每位语文教师应认清什么是个性，加强业务钻研，培养自身教学的独特个性，从而成为创新型教师。
一方面根据自身特长形成个性。乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”语文教师既要敢于张扬和保存自身独特的个性，又要善于将他人的先进经验融进自身的教学。新课标在强调开发创新、求异的“发展”功能的同时，并不否认承继、求同的“守成”功能。充分利用集体备课的契机，一方面勇于发表自己的独特见解，另一方面“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。”（北大附中的特级教师程翔语）不断向身边的优秀同仁们学习，在学习中提升。学习别人，不是刻意的模仿，关键在于自身的内化和创新。个性化教学的源头主要在于教案的个性化设计，而教学的个性也更多体现在教案的设计中。因此我们完全可以在共性教案的基础上，通过阅读大量的文献资料，努力挖掘教材的特色，结合自身的特长、知识经验进行个性化处理，形成个性化的教案。比如：有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可在课堂上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，可让幽默成为师生间情感交融的催化剂……坚持“同课异教”，使三尺讲台成为个性化展示的舞台。如导入新课，你是开门见山、我是故事导入、而他是谈话导入等，不同人应有不同的导入方式，同样新授、小结、板书等也一样，各人根据自己的教学风格，选择认为最合适自己的一种，在根据个人的实际需要，组成一个自认为最实用的个性化教案。如在组织教学时，可以在教学目的、重点、难点方面相同，但在教法、教学过程推进、师生双边活动方面又可不同。
另一方面，根据本班的生情与学情形成个性。学生个体的差异客观性及语文探究学习本身的层次差异和类型区别，集体备课中，需要语文教师根据不同的知识点、学生的具体情况，既考虑到同年级的共性，又不能忽略不同班级、不同学生的个性，积极二次备课，细化每个环节，形成包容多样个性的教案。在教学完成后还要善于进行个性化反思和总结，写出教后补记。
1.3 注重知识的渊博性，提升自身的专业素质。
语文教师的知识结构、知识能力直接影响着语文个性化教学活动的开展。新课改往往涉及到课内外、校内外以及历史等相关学科的有关知识。因而作为语文教师仅凭语文科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。因此语文教师既要做“专”家，又要做“杂”家。运用互联网等现代传媒，了解教坛最新信息；通过广泛涉猎，阅读大量的参考资料，获取相关资源；通过校本研究，学科教研，博采众长。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。语文教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任语文新课程的个性化教学。
1.4 培养职业精神，提升自身的人格魅力。
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。” 一个充满人格魅力的语文教师本身就是一本教科书。语文教师是否具备敬业爱生、与时俱进的职业精神，是个性化教学能否顺利推进的关键。新课改的精神要求语文教师，至少要具备较高的思想政治素质，爱岗敬业的职业道德素质，健康稳定的心理素质以及大方的外在素质。因为语文教师只有拥有崇高的职业精神，才可能全身心地付出，才能去爱每一个学生，倾听他们的声音，感受他们的喜怒哀乐，真正构建民主，平等、互动的师生关系，创设师生互动，共同发展的教学关系。
1.5 积极参加专业培训，充分利用现代传媒，努力使自身成为现代化的专业型教师。
语文教师充分利用寒暑假机会积极参加各级、各类新课程的专业培训，积极参加校本研究的各项活动，努力把自己打造为专业型教师。个性化教学是植根在科技发达的基础上，互联网、多媒体、幻灯等现代化教学手段为语文的个性化教学提供了便捷之路。广大语文教师只有充分掌握和利用好现代化的教学手段，才能把新课程中的各种资源用好、用足，更好地增强语文个性化教学的实效性。
因此，具备独立自主个性化语文教师能较好地启开封闭学生个性发展的大门，教师先进的理念，创新的精神，渊博的知识，独到的见解，灵活的教法，幽默的谈吐，不俗的气质，为语文个性化教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”奠定了必备的基础。
2 教师拥有与众不同的个性化课堂
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此语文教师要增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。
2.1 设计个性化的教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
语文学科是工具性与人文性的统一，这是新课标对语文属性的概述。中学语文教材具有很强的人文色彩，尤其是新教材中人文性意识凸显。语文教学回归文学本性、关注人生，这也是语文个性化教学的重要内容，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人！语文教学的当务之急是重视人文关怀，人文关怀的对象是“苍生大众”，它体现着对每个学生的尊重和关怀，它提示着人的内在精神、品格、信念、理想和尊严，弘扬的是蕴于其中的质朴、坚韧、善良和互助这些美德，人文关怀所坚守的是人文本身的真、善、美，每个学生的情感意趣是极为丰富的，有着巨大的创造潜力，所以语文教学的责任在于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养学生的求真意识和平民情怀，使学生能真正做到求真、向善、尚美，语文教学是充满情感、充满想象、充满活力、充满智慧、充满变化的审美艺术教学，我们可以从语文教材及课外读物中感受语言艺术美，同时也可用学生的慧眼从生活中寻找“美德”，那么一滴水、一朵花、一块橡皮、一方手帕都可演绎出一段幸福快乐的故事。
2.2 寻求个性化的教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
2.3 塑造个性化的教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
2.4 展现个性化的教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
3 教师实施略高一筹的个性化评价
随着“个性化”语文教学的出现，应建立起相应的个性化评价机制，促进师生共同发展。
对教者来说，要坚持“弹性原则”，改听课为评课，评估质量从终极评价转变为过程评价，充分评价其教学个性特色在教学过程中的作用，最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望与热情。提倡教者学会自我评价，自我欣赏，促使教者反思、改进，力求教学过程与时俱进。
对学生的个性化评价应坚持以下几原则（1）坚持评价主体多元化。实行学生自身、同学、语文教师三位一体的评价制度，这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。（2）坚持评价反馈途径的多样化。评价可以从平时语文练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈。（3）坚持评价客体的分层化。语文教师对各种学习任务，要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对于学习层次发展较高的学生不要轻易给予表扬，在独立思考解决了较难问题后或有所创新时给予适时、恰当的鼓励，让他们产生后续学习的动力；而对学业发展较慢的学生，从基础题着手，只要能答出或敢于回答就应给予充分的肯定。努力捕捉他们答题的“闪光点”，诸如答题时的技巧、创新、独特的见解等及时给予鼓励，写上几句欣赏性语言，让学生体验到成就感，建立起学习自信心，有效地调动学生语文创新思维的激情。（4）坚持评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合，才能准确地给学生做出具有个性的评价。学生有很多潜质值得我们去关注，多一把评价的尺子，就能使更多一些人取得成功。
总之，没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显、个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。
参考文献
［1］ 刘文霞：《个性教育论》，内蒙古大学出版社。
［2］ 陈小力：《教育个性化：现代教育思想的一种新境界》。
［3］ 柳明原真：《创新教育探索与实践全书》，内蒙古少年儿童出版社。
【关键词】语文教师； 个性化教学
Chats the language teacher personalization teaching
Xie Lian
【Abstrac】The personalized teaching is the language teaching highest boundary, is the innovation society's request inevitably. The success language teacher is inevitably one has the personalized teaching style teacher. The language personalization teaching is not one kind of teaching form, but is one kind as intermediary has the personalized characteristic teachers and students both sides activity take the curriculum content. Has the personalized teaching style language teacher key is must have the independent individuality, takes seriously to improve own quality, promotes own to consummate unceasingly and to develop; Not only has the out of the ordinary personalized classroom, but also establishes the corresponding personalized appraisal mechanism, promotes the teachers and students communal development by this, the promotion language teaching enterprise's development.
【Key words】Language teacher; Personalized teaching
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。个性化的教学使课堂成为师生互动交往的平台，是教师适应学生的开放式的、动态式的教学风格。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求教师在教学过程中，要让学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《全日制语文课程标准（试验稿）》中也强调指出“语文课程……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，……”“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些都对语文学科实施个性化教学提出的新理念。笔者认为语文教师个性化教学主要体现在如下几个方面：
1 教师具备独立自主的个性
个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展（北师大教育心理博士章凯语）。
语文教师的个性有益于创造语文教学的艺术，语文教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。语文教师独立自主的个性关键是要提高语文教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，促进语文教学事业的发展。
1.1 落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践。
先进的教育教学理念是语文个性化教学顺利开展的前提和保证。新课改的基本理念是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。因此要求语文教师树立起民主、公正、相互尊重的观念，明确学生是学习活动的主体，教师只是引路人，是学习的合作者。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
1.2 加强业务钻研，张扬和保护自身的个性。
教师的个性是教师知识、技能、素养的综合表现，是情感、意趣、人格的集中展示。师生个性的互补反馈，相得益彰，才能结出别具一格的思维成果。每位语文教师应认清什么是个性，加强业务钻研，培养自身教学的独特个性，从而成为创新型教师。
一方面根据自身特长形成个性。乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”语文教师既要敢于张扬和保存自身独特的个性，又要善于将他人的先进经验融进自身的教学。新课标在强调开发创新、求异的“发展”功能的同时，并不否认承继、求同的“守成”功能。充分利用集体备课的契机，一方面勇于发表自己的独特见解，另一方面“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。”（北大附中的特级教师程翔语）不断向身边的优秀同仁们学习，在学习中提升。学习别人，不是刻意的模仿，关键在于自身的内化和创新。个性化教学的源头主要在于教案的个性化设计，而教学的个性也更多体现在教案的设计中。因此我们完全可以在共性教案的基础上，通过阅读大量的文献资料，努力挖掘教材的特色，结合自身的特长、知识经验进行个性化处理，形成个性化的教案。比如：有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可在课堂上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，可让幽默成为师生间情感交融的催化剂……坚持“同课异教”，使三尺讲台成为个性化展示的舞台。如导入新课，你是开门见山、我是故事导入、而他是谈话导入等，不同人应有不同的导入方式，同样新授、小结、板书等也一样，各人根据自己的教学风格，选择认为最合适自己的一种，在根据个人的实际需要，组成一个自认为最实用的个性化教案。如在组织教学时，可以在教学目的、重点、难点方面相同，但在教法、教学过程推进、师生双边活动方面又可不同。
另一方面，根据本班的生情与学情形成个性。学生个体的差异客观性及语文探究学习本身的层次差异和类型区别，集体备课中，需要语文教师根据不同的知识点、学生的具体情况，既考虑到同年级的共性，又不能忽略不同班级、不同学生的个性，积极二次备课，细化每个环节，形成包容多样个性的教案。在教学完成后还要善于进行个性化反思和总结，写出教后补记。
1.3 注重知识的渊博性，提升自身的专业素质。
语文教师的知识结构、知识能力直接影响着语文个性化教学活动的开展。新课改往往涉及到课内外、校内外以及历史等相关学科的有关知识。因而作为语文教师仅凭语文科的有限的知识，已经不能满足教学的需要。因此语文教师既要做“专”家，又要做“杂”家。运用互联网等现代传媒，了解教坛最新信息；通过广泛涉猎，阅读大量的参考资料，获取相关资源；通过校本研究，学科教研，博采众长。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。语文教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任语文新课程的个性化教学。
1.4 培养职业精神，提升自身的人格魅力。
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。” 一个充满人格魅力的语文教师本身就是一本教科书。语文教师是否具备敬业爱生、与时俱进的职业精神，是个性化教学能否顺利推进的关键。新课改的精神要求语文教师，至少要具备较高的思想政治素质，爱岗敬业的职业道德素质，健康稳定的心理素质以及大方的外在素质。因为语文教师只有拥有崇高的职业精神，才可能全身心地付出，才能去爱每一个学生，倾听他们的声音，感受他们的喜怒哀乐，真正构建民主，平等、互动的师生关系，创设师生互动，共同发展的教学关系。
1.5 积极参加专业培训，充分利用现代传媒，努力使自身成为现代化的专业型教师。
语文教师充分利用寒暑假机会积极参加各级、各类新课程的专业培训，积极参加校本研究的各项活动，努力把自己打造为专业型教师。个性化教学是植根在科技发达的基础上，互联网、多媒体、幻灯等现代化教学手段为语文的个性化教学提供了便捷之路。广大语文教师只有充分掌握和利用好现代化的教学手段，才能把新课程中的各种资源用好、用足，更好地增强语文个性化教学的实效性。
因此，具备独立自主个性化语文教师能较好地启开封闭学生个性发展的大门，教师先进的理念，创新的精神，渊博的知识，独到的见解，灵活的教法，幽默的谈吐，不俗的气质，为语文个性化教学这项“伟大而崇高的创造性的工作”奠定了必备的基础。
2 教师拥有与众不同的个性化课堂
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此语文教师要增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。
2.1 设计个性化的教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
语文学科是工具性与人文性的统一，这是新课标对语文属性的概述。中学语文教材具有很强的人文色彩，尤其是新教材中人文性意识凸显。语文教学回归文学本性、关注人生，这也是语文个性化教学的重要内容，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人！语文教学的当务之急是重视人文关怀，人文关怀的对象是“苍生大众”，它体现着对每个学生的尊重和关怀，它提示着人的内在精神、品格、信念、理想和尊严，弘扬的是蕴于其中的质朴、坚韧、善良和互助这些美德，人文关怀所坚守的是人文本身的真、善、美，每个学生的情感意趣是极为丰富的，有着巨大的创造潜力，所以语文教学的责任在于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养学生的求真意识和平民情怀，使学生能真正做到求真、向善、尚美，语文教学是充满情感、充满想象、充满活力、充满智慧、充满变化的审美艺术教学，我们可以从语文教材及课外读物中感受语言艺术美，同时也可用学生的慧眼从生活中寻找“美德”，那么一滴水、一朵花、一块橡皮、一方手帕都可演绎出一段幸福快乐的故事。
2.2 寻求个性化的教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
2.3 塑造个性化的教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
2.4 展现个性化的教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
3 教师实施略高一筹的个性化评价
随着“个性化”语文教学的出现，应建立起相应的个性化评价机制，促进师生共同发展。
对教者来说，要坚持“弹性原则”，改听课为评课，评估质量从终极评价转变为过程评价，充分评价其教学个性特色在教学过程中的作用，最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望与热情。提倡教者学会自我评价，自我欣赏，促使教者反思、改进，力求教学过程与时俱进。
对学生的个性化评价应坚持以下几原则（1）坚持评价主体多元化。实行学生自身、同学、语文教师三位一体的评价制度，这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。（2）坚持评价反馈途径的多样化。评价可以从平时语文练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈。（3）坚持评价客体的分层化。语文教师对各种学习任务，要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对于学习层次发展较高的学生不要轻易给予表扬，在独立思考解决了较难问题后或有所创新时给予适时、恰当的鼓励，让他们产生后续学习的动力；而对学业发展较慢的学生，从基础题着手，只要能答出或敢于回答就应给予充分的肯定。努力捕捉他们答题的“闪光点”，诸如答题时的技巧、创新、独特的见解等及时给予鼓励，写上几句欣赏性语言，让学生体验到成就感，建立起学习自信心，有效地调动学生语文创新思维的激情。（4）坚持评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合，才能准确地给学生做出具有个性的评价。学生有很多潜质值得我们去关注，多一把评价的尺子，就能使更多一些人取得成功。
总之，没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显、个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。
参考文献
［1］ 刘文霞：《个性教育论》，内蒙古大学出版社。
［2］ 陈小力：《教育个性化：现代教育思想的一种新境界》。
［3］ 柳明原真：《创新教育探索与实践全书》，内蒙古少年儿童出版社。