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[摘 要] 计量经济学作为一门综合性与应用性极强的课程，在新型应用型本科院校教学中被赋予了新的历史使命，以往讲授为主的教学方法需要改进。案例教学法作为连接理论与实践的桥梁，目前在我国计量经济学课程教学中逐渐得到推广，但仍处于摸索阶段。本人结合新型应用型本科院校学生的特点和总结个人教学的基础上，尝试在计量经济学课程应用案例教学法提出可行性建议。
[关键词] 计量经济学；案例教学法；新型应用型本科院校
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0108-02
随着信息技术与社会环境等的不断发展，众多地方高校为了更好地培养创新型人才与促进自身的发展，其定位由教学型大学转向应用型大学。作为湖南省的两所转型试点高校之一的湖南文理学院，也将成为应用技术型大学作为其目标。高校的转型必将促进教学模式的更新，旨在调动学生的积极性、主动性与创造性，激发他们的创新思维与创新意识，提高其创新实践能力。我国教育部1998年确定的高等院校经济学类专业八门核心课程之一的计量经济学具有极强的应用性和实践性，其教学对培养经济与管理类应用型的人才具有十分重要的作用。我校经济与管理类专业的计量经济学开设于2006年，为专业必修课。该课程设立后，学生的积极性非常高，也取得了一些成果。然而，作为一个二本院校，在教学过程中，我们发现很多学生的经济学基础比较薄弱，学生学起来很吃力，更重要的是即使掌握了理论，很多学生在写毕业论文与工作时对如何应用计量经济学课程摸不着头脑。在大学转型的过程中，我们的教育对象已不是“买鱼的人”，而是“打鱼的人”。
既要解决计量经济学中的教学难题，又要提高应用型本科院校学生解决实际问题的能力，本人根据相关文献和教学经验提出了教学中引入案例教学法。目前案例教学法的研究更多的是从重点本科学生的角度入手，如何从二本学院尤其是新型应用型二本院校的角度出发，并针对该课程的特点及学生实际的情况对案例教学适当调整，达到更好教学效果，需进行研究。
一 利用案例教学法进行未“计量经济学”课程教学的必要性
案例教学法的本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。将案例教学法引入新型应用型本科院校计量经济学教学具有重要的意义。
第一，可以更好地实现新型应用型本科院校的人才培养目标。新型应用型本科院校主要是培养高素质的应用性与技能型人才。案例教学旨在培养学生创造能力与解决实际问题的能力，这不仅与新型应用型本科院校的培养目标一致，也与计量经济学课程的教学目标不谋而合。计量经济学课程引入案例教学，可强化理论与实践的关系，可培养学生学会运用理论分析与解决现实问题的能力，实现应用型人才的培养目标。
第二，有利于使课程内容通俗易懂，便于学生理解和掌握。计量经济学包含经济学、统计学和数学的内容，综合性与应用性很强。而本校的学生基础不如重点本科的学生，大部分学生还是文科生，再加上社会环境导致学生的学习动机变得具有功利性，重实用知识，轻视理论。如果仍用传统的教学方式，过多涉及理论与公式证明，学生会感到枯燥和乏味。通过案例教学，深入浅出，不仅使得计量经济学的学习变得轻松有趣，课程也变得非常实用。
第三，有利于培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。计量经济学的应用包括设定模型、搜集数据、估计模型和模型检验四大步骤。由于课时限制，目前的教学主要讲授估计模型和模型检验。在课程结束后，学生不知道如何应用。实施案例教学，为学生提供具体的、逼真的情景，引导学生运用机理经济学应用的四个步骤去思考、分析与处理实际的问题，通过分析、讨论与总结，培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。
第四，有利于“三维”教学模式一体化。“三维”教学模式是指以案例为组织，课程整合和信息技术为驱动，将课程的理论知识、信息技术、案例教学有机结合的教学模式[1]。我们实施案例教学的目的是更好地让学生理解与掌握计量经济学课程的理论知识。同时计量经济学模型的四个步骤完成需要大量数据，借助于相关软件，才能提高建模的效率。在案例教学中，可以有效实施“三维”教学。
二 计量经济学课程案例教学法存在的主要问题
近几年来，我们认识到了案例教学法在计量经济学课程教学中的重要意义，并且积极实施了，但是在使用过程中发现存在很多问题。
第一，把案例教学误解为举例教学。其实两者存在明显的区别：案例教学以学生为中心，而举例以教师为主体；在课堂教学中，前者占为主，后者为次；前者是引导学生对案例进行分析、交流与讨论，做出相应判断与决策，后者常常是讲完知识后，为了让学生理解而举例子，所以教学中的案例往往要求有真实、典型、完整与启发性，而举例的例子未必有这些特点。然而，我们在计量经济学课程中的案例教学仍停留在举例层面。
第二，选取的案例不适合新型应用型本科院校经管类专业的学生。目前，计量经济学教学中的案例选取主要存在以下问题：第一，案例没有针对性。目前很多教师的案例几乎都是来自国内著名教材如李子奈与潘文卿编的“计量经济学”教材的案例，书中的案例不一定适合所有层次的经管类专业的学生；第二，缺少案例库。由于计量经济学课程的案例教学法的使用较晚，结合经典经济与社会问题的案例仍然匮乏，甚至一些教材没有案例；第三，直接使用国外案例。照搬国外的案例，学生要么不感兴趣，要么运用时照搬到国内，减弱了他们分析我国经济现实的能力。
第三，案例教学的方法、手段不够灵活，师生互动较差。案例教学法要求课前学生自觉学习，课中学生主动参与讨论，课后教师评述。目前我们在计量经济学课程的案例教學中，大部分教师的案例教学仍以穿插为主，讨论式与辩论式教学手段较少；以老师讲授为主，形成学生上课时记笔记，下课后背笔记，围着老师转的不良的习惯[2]。导致在案例教学中，学生参与度不高，都是教师在演“独角戏”。由于学生的参与度不高，未能使案例和计量知识有机的结合，导致学生学后很容易忘记，以致课堂效率不高。此外，部分教师欠缺相应的案例教学水平，无法在案例的论与分析的环节调动学生的积极性，容易导致案例教学失败。 最后，一些因素会阻碍案例教学的具体实施。例如高校扩招使各个高校的教学资源比较的紧张。在此情况下，老师很难顾及每一名学生的分析与讨论情况，同样学生也很难及时获得老师的反馈。另一方面，计量经济学的案例教学需要计量软件，目前学习的实验机房同样呈现紧张局势，经常是两个学生共用一台计算机，学生在课外很难系统的运用计量软件对案例进行训练和实践。
三 有效利用案例教学法提高教学效果的建议
第一，认清案例教学的内涵与作用。通过分析具体案例，探寻普遍指导意义的一般规律，从中获得一般原理、解决问题的思路与方法，是理论密切联系实际的一种重要教学形式，有助于培养学生的独立思考、参与意识和应变能力等。此外，我们要严格区分案例教学与举例教学。
第二，选取合适的案例，经典案例与小而精的案例并用，建设案例素材库。案例教学法以案例为起点，案例的好坏直接影响课程的教学效果。因此，选择的案例应具时代性、针对性、趣味性以及启发性等特点。除了教材外，教师需要建设案例素材库，我们可以从下面的途径选取案例：（1）选取特色案例，例如区域或者产业特色，关注学生喜闻乐见的经济的问题，没有数据的还可构造模拟数据。（2）学术期刊，如《数量经济技术经济研究》《经济研究》《世界经济》等国家重点期刊中的论文，但是这些期刊的内容难度较高。可从非核心期刊选择一些素材来编写案例，作为批判或商榷的材料从反面讨论或者说明部分的作者应用计量经济学方法存在的问题。（3）教师课题。此外，国外的案例也相当丰富和成熟了。
注意，选取的案例应结合新型应用型院校学生的专业特点，如国贸专业可以选取汇率模型，金融专业可换成股票价格影响因素案例等；还应该考虑学生学习的情况，案例的选取应由易到难；针对难懂的基础概念我们采用小而精的案例[3]。
第三，改进教师的教学方法与学生的学习方式。为了改进传统应试教育造成的学生课堂表现被动状况，我们需要改进教师的教学方法与学生的学习方式。一是要求學生进行课前的准备。教师将课中要讨论的案例课前发给学生，要求学生课前认真学习案例的背景材料以及相关的教材内容。二是课中采用讨论式、辩论式等教学方法，鼓励学生主动和积极参与到课堂的教学中。三是要求学生认真进行总结，提出解决方案，并作为代表发言。最后，案例教学中学生的表现纳入课程的最终成绩，成绩比重较大，以激发学生的积极性。在整个过程中，授课教师应该始终注意引导学生积极地参与案例讨论，这是提高案例教学效果的根本。
第四，注重“三维”教学模式的有机结合。一方面，案例教学必须以扎实的理论教学为前提，理论教学需根据案例教学特点做出改进，例如讲授计量经济学的公式推导要少而精；另一方面，为了加强理论与实践教学的联系，在课程教学中需紧密结合计算机软件使用与案例教学，学生利用课程软件模拟课堂例题。
第五，优化成绩考核方式。我们可以将案例讨论的表现加入考核，将课程的考核分为案例讨论、软件操作、论文写作与期末考试相结合，并分别赋予20%、10%、20%和50%的权重来综合评定。这样，可以全面考核学生对理论、案例、软件以及实践的学习情况。
参考文献
[1]何剑.《计量经济学》本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007（2）：28-30.
[2]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009（3）：40-41.
[3]秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨[J].中国大学教学，2014（2）：45-47.
[关键词] 计量经济学；案例教学法；新型应用型本科院校
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0108-02
随着信息技术与社会环境等的不断发展，众多地方高校为了更好地培养创新型人才与促进自身的发展，其定位由教学型大学转向应用型大学。作为湖南省的两所转型试点高校之一的湖南文理学院，也将成为应用技术型大学作为其目标。高校的转型必将促进教学模式的更新，旨在调动学生的积极性、主动性与创造性，激发他们的创新思维与创新意识，提高其创新实践能力。我国教育部1998年确定的高等院校经济学类专业八门核心课程之一的计量经济学具有极强的应用性和实践性，其教学对培养经济与管理类应用型的人才具有十分重要的作用。我校经济与管理类专业的计量经济学开设于2006年，为专业必修课。该课程设立后，学生的积极性非常高，也取得了一些成果。然而，作为一个二本院校，在教学过程中，我们发现很多学生的经济学基础比较薄弱，学生学起来很吃力，更重要的是即使掌握了理论，很多学生在写毕业论文与工作时对如何应用计量经济学课程摸不着头脑。在大学转型的过程中，我们的教育对象已不是“买鱼的人”，而是“打鱼的人”。
既要解决计量经济学中的教学难题，又要提高应用型本科院校学生解决实际问题的能力，本人根据相关文献和教学经验提出了教学中引入案例教学法。目前案例教学法的研究更多的是从重点本科学生的角度入手，如何从二本学院尤其是新型应用型二本院校的角度出发，并针对该课程的特点及学生实际的情况对案例教学适当调整，达到更好教学效果，需进行研究。
一 利用案例教学法进行未“计量经济学”课程教学的必要性
案例教学法的本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。将案例教学法引入新型应用型本科院校计量经济学教学具有重要的意义。
第一，可以更好地实现新型应用型本科院校的人才培养目标。新型应用型本科院校主要是培养高素质的应用性与技能型人才。案例教学旨在培养学生创造能力与解决实际问题的能力，这不仅与新型应用型本科院校的培养目标一致，也与计量经济学课程的教学目标不谋而合。计量经济学课程引入案例教学，可强化理论与实践的关系，可培养学生学会运用理论分析与解决现实问题的能力，实现应用型人才的培养目标。
第二，有利于使课程内容通俗易懂，便于学生理解和掌握。计量经济学包含经济学、统计学和数学的内容，综合性与应用性很强。而本校的学生基础不如重点本科的学生，大部分学生还是文科生，再加上社会环境导致学生的学习动机变得具有功利性，重实用知识，轻视理论。如果仍用传统的教学方式，过多涉及理论与公式证明，学生会感到枯燥和乏味。通过案例教学，深入浅出，不仅使得计量经济学的学习变得轻松有趣，课程也变得非常实用。
第三，有利于培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。计量经济学的应用包括设定模型、搜集数据、估计模型和模型检验四大步骤。由于课时限制，目前的教学主要讲授估计模型和模型检验。在课程结束后，学生不知道如何应用。实施案例教学，为学生提供具体的、逼真的情景，引导学生运用机理经济学应用的四个步骤去思考、分析与处理实际的问题，通过分析、讨论与总结，培养学生的创新意识和解决现实问题的能力。
第四，有利于“三维”教学模式一体化。“三维”教学模式是指以案例为组织，课程整合和信息技术为驱动，将课程的理论知识、信息技术、案例教学有机结合的教学模式[1]。我们实施案例教学的目的是更好地让学生理解与掌握计量经济学课程的理论知识。同时计量经济学模型的四个步骤完成需要大量数据，借助于相关软件，才能提高建模的效率。在案例教学中，可以有效实施“三维”教学。
二 计量经济学课程案例教学法存在的主要问题
近几年来，我们认识到了案例教学法在计量经济学课程教学中的重要意义，并且积极实施了，但是在使用过程中发现存在很多问题。
第一，把案例教学误解为举例教学。其实两者存在明显的区别：案例教学以学生为中心，而举例以教师为主体；在课堂教学中，前者占为主，后者为次；前者是引导学生对案例进行分析、交流与讨论，做出相应判断与决策，后者常常是讲完知识后，为了让学生理解而举例子，所以教学中的案例往往要求有真实、典型、完整与启发性，而举例的例子未必有这些特点。然而，我们在计量经济学课程中的案例教学仍停留在举例层面。
第二，选取的案例不适合新型应用型本科院校经管类专业的学生。目前，计量经济学教学中的案例选取主要存在以下问题：第一，案例没有针对性。目前很多教师的案例几乎都是来自国内著名教材如李子奈与潘文卿编的“计量经济学”教材的案例，书中的案例不一定适合所有层次的经管类专业的学生；第二，缺少案例库。由于计量经济学课程的案例教学法的使用较晚，结合经典经济与社会问题的案例仍然匮乏，甚至一些教材没有案例；第三，直接使用国外案例。照搬国外的案例，学生要么不感兴趣，要么运用时照搬到国内，减弱了他们分析我国经济现实的能力。
第三，案例教学的方法、手段不够灵活，师生互动较差。案例教学法要求课前学生自觉学习，课中学生主动参与讨论，课后教师评述。目前我们在计量经济学课程的案例教學中，大部分教师的案例教学仍以穿插为主，讨论式与辩论式教学手段较少；以老师讲授为主，形成学生上课时记笔记，下课后背笔记，围着老师转的不良的习惯[2]。导致在案例教学中，学生参与度不高，都是教师在演“独角戏”。由于学生的参与度不高，未能使案例和计量知识有机的结合，导致学生学后很容易忘记，以致课堂效率不高。此外，部分教师欠缺相应的案例教学水平，无法在案例的论与分析的环节调动学生的积极性，容易导致案例教学失败。 最后，一些因素会阻碍案例教学的具体实施。例如高校扩招使各个高校的教学资源比较的紧张。在此情况下，老师很难顾及每一名学生的分析与讨论情况，同样学生也很难及时获得老师的反馈。另一方面，计量经济学的案例教学需要计量软件，目前学习的实验机房同样呈现紧张局势，经常是两个学生共用一台计算机，学生在课外很难系统的运用计量软件对案例进行训练和实践。
三 有效利用案例教学法提高教学效果的建议
第一，认清案例教学的内涵与作用。通过分析具体案例，探寻普遍指导意义的一般规律，从中获得一般原理、解决问题的思路与方法，是理论密切联系实际的一种重要教学形式，有助于培养学生的独立思考、参与意识和应变能力等。此外，我们要严格区分案例教学与举例教学。
第二，选取合适的案例，经典案例与小而精的案例并用，建设案例素材库。案例教学法以案例为起点，案例的好坏直接影响课程的教学效果。因此，选择的案例应具时代性、针对性、趣味性以及启发性等特点。除了教材外，教师需要建设案例素材库，我们可以从下面的途径选取案例：（1）选取特色案例，例如区域或者产业特色，关注学生喜闻乐见的经济的问题，没有数据的还可构造模拟数据。（2）学术期刊，如《数量经济技术经济研究》《经济研究》《世界经济》等国家重点期刊中的论文，但是这些期刊的内容难度较高。可从非核心期刊选择一些素材来编写案例，作为批判或商榷的材料从反面讨论或者说明部分的作者应用计量经济学方法存在的问题。（3）教师课题。此外，国外的案例也相当丰富和成熟了。
注意，选取的案例应结合新型应用型院校学生的专业特点，如国贸专业可以选取汇率模型，金融专业可换成股票价格影响因素案例等；还应该考虑学生学习的情况，案例的选取应由易到难；针对难懂的基础概念我们采用小而精的案例[3]。
第三，改进教师的教学方法与学生的学习方式。为了改进传统应试教育造成的学生课堂表现被动状况，我们需要改进教师的教学方法与学生的学习方式。一是要求學生进行课前的准备。教师将课中要讨论的案例课前发给学生，要求学生课前认真学习案例的背景材料以及相关的教材内容。二是课中采用讨论式、辩论式等教学方法，鼓励学生主动和积极参与到课堂的教学中。三是要求学生认真进行总结，提出解决方案，并作为代表发言。最后，案例教学中学生的表现纳入课程的最终成绩，成绩比重较大，以激发学生的积极性。在整个过程中，授课教师应该始终注意引导学生积极地参与案例讨论，这是提高案例教学效果的根本。
第四，注重“三维”教学模式的有机结合。一方面，案例教学必须以扎实的理论教学为前提，理论教学需根据案例教学特点做出改进，例如讲授计量经济学的公式推导要少而精；另一方面，为了加强理论与实践教学的联系，在课程教学中需紧密结合计算机软件使用与案例教学，学生利用课程软件模拟课堂例题。
第五，优化成绩考核方式。我们可以将案例讨论的表现加入考核，将课程的考核分为案例讨论、软件操作、论文写作与期末考试相结合，并分别赋予20%、10%、20%和50%的权重来综合评定。这样，可以全面考核学生对理论、案例、软件以及实践的学习情况。
参考文献
[1]何剑.《计量经济学》本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007（2）：28-30.
[2]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009（3）：40-41.
[3]秦长城.计量经济学案例教学法及小而精案例探讨[J].中国大学教学，2014（2）：45-47.