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【摘要】随着时代的不断发展，社会对人才的要求越来越高。大学英语教学承担着重要的人才培养任务，所以探索全新的教学模式势在必行。事实证明，翻转课堂模式是一种行之有效的教学模式，可以使大学英语课堂教学效率得到大幅度提升。
【关键词】大学英语教学 翻转课堂模式 应用
一、前言
迈入新时代之后，信息技术迅猛发展，这种先进技术已经渗透到教育领域，使学校教育面貌焕然一新。在信息技术的推动下，翻转课堂教学模式出现在人们的视野中。这种教学模式最先诞生于美国，在世界范围内引起了巨大轰动。大学英语是大学生必须接受的基础课程，承担着提高大学生英语应用能力的重要使命，所以探索全新的教学模式势在必行。事实证明，在大学英语课堂教学中应用翻转课堂模式，具有广泛而深远的意义。
二、翻转课堂模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指教师结合教学目标和教学内容，将教学重难点与新知识融为一体，制成7-10分钟的教学视频；学生在课前先观看、学习教学视频，自主掌握新知识，然后完成教师布置的在线测试题。在课堂上，学生提出自己不会的问题，由师生一起讨论解决。可以看出，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，将原本应该在课堂上完成的教学任务放在课前完成，然后挪出更多的课堂时间统一解决学生普遍不会的问题。在这样的模式下，师生之间的互动不断增加，这有利于构建和谐的师生关系，活跃课堂教学气氛，也有利于凸显学生的课堂主体性，使他们积极参与课堂教学。
三、大学英语教学应用翻转课堂模式的对策
在大学英语教学中应用翻转课堂模式，可以满足大学生自主学习的要求，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，这对他们的未来发展大有裨益。要想高效率使用翻转课堂模式，大学英语教师应该从以下几点入手：
1.掌握学生的基本情况。在翻转课堂模式下，学生真正成了课堂的主人，他们要自主完成新知识探索，发展分析问题、解决问题的能力。但鉴于大学生的自主学习能力还不够成熟，所以需要教师的一些指引。教师要认真分析大学生的认知水平、知识基础、兴趣爱好等情况，为他们量身制作每一节课程。比如大学英语是以单元为单位进行划分的，涉及的知识点比较琐细，所以教师要对大学生进行适当引导，使他们适应新学习方式。当学生对新学习内容有一定了解后，教师要注重激发学生的学习动机，使他们对课堂教学投入饱满的热情。
2.明确翻转目标。在了解学生现实情况的基础上，教师要明确课堂翻转目标。众所周知，大学英语一般以5-6个课时完成一个单元的教学。为了使学生系统掌握新知识，英语教师可以以一个单元为单位进行课堂翻转。先细致分解教学内容，将词汇学习、语法学习等基本知识点放在课前进行，即针对这部分内容制作通俗易懂、直观形象的教学视频，让学生先提前学习。然后在课堂上完成篇章结构分析、疑难句分析和写作教学等内容，这部分内容难度较大，由师生一起解决，可以收到事半功倍的效果。事实证明，明确课前和课堂教学任务，可以节省教学时间，让学生在有限的课时内掌握尽可能多的英语知识。
3.布置课前预习任务。在翻转课堂模式下，学生的预习工作至关重要，直接关系到他们的课堂学习效率。在学生的课前预习工作中，教师不仅要引导学生主动观看、学习视频，还要引导学生完成一定量的在线测试题，然后根据学生的做题情况，教师可以得知学生在学习新知识时普遍存在的问题，并加以汇总，带到课堂上统一解决。
在课前预习工作中，教师可以为学生提供丰富多彩的新学习资源，使学生变被动学习为主动学习。在制作教学视频时，教师要从学生的现实情况入手，使用一些新型制作方式，比如加入一些猜词游戏，激发学生主动学习新词汇的兴趣。
4.开展课堂教学活动。课堂教学活动是实施翻转课堂模式的重点环节。翻转课堂颠覆了传统的教学方式，可以挪出更多的课堂时间帮助学生吸收、内化课前学习的知识，进一步提高学生的学习质量。当然，为了调动学生的学习积极性，教师在课堂教学活动中要采取生动活泼的教学方式，比如采取积分制的形式引导学生主动提出问题，积分越高的问题，对学生而言就越有普遍性，然后教师采取小组合作讨论方式激发学生一起思考、讨论这些问题。学生讨论完毕之后，要派出小组代表汇报本组的讨论成果，由教师进行点评，也可以让其他小组点评，实现资源共享的目标。在课程结束之后，教师还要为学生布置一些课外作业，帮助学生进一步巩固所学到的知识，促使他们自主完成新知识建构。
四、结束语
翻转课堂模式是一种行之有效的教学模式，尊重学生的主体地位，有利于调动他们的学习兴趣。大学英语教师要合理使用这种教学模式，使学生成为课堂的主人，激发他们的学习动机，这样可以为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
【关键词】大学英语教学 翻转课堂模式 应用
一、前言
迈入新时代之后，信息技术迅猛发展，这种先进技术已经渗透到教育领域，使学校教育面貌焕然一新。在信息技术的推动下，翻转课堂教学模式出现在人们的视野中。这种教学模式最先诞生于美国，在世界范围内引起了巨大轰动。大学英语是大学生必须接受的基础课程，承担着提高大学生英语应用能力的重要使命，所以探索全新的教学模式势在必行。事实证明，在大学英语课堂教学中应用翻转课堂模式，具有广泛而深远的意义。
二、翻转课堂模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指教师结合教学目标和教学内容，将教学重难点与新知识融为一体，制成7-10分钟的教学视频；学生在课前先观看、学习教学视频，自主掌握新知识，然后完成教师布置的在线测试题。在课堂上，学生提出自己不会的问题，由师生一起讨论解决。可以看出，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，将原本应该在课堂上完成的教学任务放在课前完成，然后挪出更多的课堂时间统一解决学生普遍不会的问题。在这样的模式下，师生之间的互动不断增加，这有利于构建和谐的师生关系，活跃课堂教学气氛，也有利于凸显学生的课堂主体性，使他们积极参与课堂教学。
三、大学英语教学应用翻转课堂模式的对策
在大学英语教学中应用翻转课堂模式，可以满足大学生自主学习的要求，有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，这对他们的未来发展大有裨益。要想高效率使用翻转课堂模式，大学英语教师应该从以下几点入手：
1.掌握学生的基本情况。在翻转课堂模式下，学生真正成了课堂的主人，他们要自主完成新知识探索，发展分析问题、解决问题的能力。但鉴于大学生的自主学习能力还不够成熟，所以需要教师的一些指引。教师要认真分析大学生的认知水平、知识基础、兴趣爱好等情况，为他们量身制作每一节课程。比如大学英语是以单元为单位进行划分的，涉及的知识点比较琐细，所以教师要对大学生进行适当引导，使他们适应新学习方式。当学生对新学习内容有一定了解后，教师要注重激发学生的学习动机，使他们对课堂教学投入饱满的热情。
2.明确翻转目标。在了解学生现实情况的基础上，教师要明确课堂翻转目标。众所周知，大学英语一般以5-6个课时完成一个单元的教学。为了使学生系统掌握新知识，英语教师可以以一个单元为单位进行课堂翻转。先细致分解教学内容，将词汇学习、语法学习等基本知识点放在课前进行，即针对这部分内容制作通俗易懂、直观形象的教学视频，让学生先提前学习。然后在课堂上完成篇章结构分析、疑难句分析和写作教学等内容，这部分内容难度较大，由师生一起解决，可以收到事半功倍的效果。事实证明，明确课前和课堂教学任务，可以节省教学时间，让学生在有限的课时内掌握尽可能多的英语知识。
3.布置课前预习任务。在翻转课堂模式下，学生的预习工作至关重要，直接关系到他们的课堂学习效率。在学生的课前预习工作中，教师不仅要引导学生主动观看、学习视频，还要引导学生完成一定量的在线测试题，然后根据学生的做题情况，教师可以得知学生在学习新知识时普遍存在的问题，并加以汇总，带到课堂上统一解决。
在课前预习工作中，教师可以为学生提供丰富多彩的新学习资源，使学生变被动学习为主动学习。在制作教学视频时，教师要从学生的现实情况入手，使用一些新型制作方式，比如加入一些猜词游戏，激发学生主动学习新词汇的兴趣。
4.开展课堂教学活动。课堂教学活动是实施翻转课堂模式的重点环节。翻转课堂颠覆了传统的教学方式，可以挪出更多的课堂时间帮助学生吸收、内化课前学习的知识，进一步提高学生的学习质量。当然，为了调动学生的学习积极性，教师在课堂教学活动中要采取生动活泼的教学方式，比如采取积分制的形式引导学生主动提出问题，积分越高的问题，对学生而言就越有普遍性，然后教师采取小组合作讨论方式激发学生一起思考、讨论这些问题。学生讨论完毕之后，要派出小组代表汇报本组的讨论成果，由教师进行点评，也可以让其他小组点评，实现资源共享的目标。在课程结束之后，教师还要为学生布置一些课外作业，帮助学生进一步巩固所学到的知识，促使他们自主完成新知识建构。
四、结束语
翻转课堂模式是一种行之有效的教学模式，尊重学生的主体地位，有利于调动他们的学习兴趣。大学英语教师要合理使用这种教学模式，使学生成为课堂的主人，激发他们的学习动机，这样可以为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.