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摘 要：随着教育行业的进步，对教育要求越来越高，教师在核心素养理念下，应关注学生的全面发展，精心设计教学内容，挖掘学生思维潜力，使学生在高中物理学习中逐渐形成适应终身发展和社会发展的科学思维、物理观念、科学态度的关键能力与思想品格。教师要让学生在掌握物理知识的同时，循序渐进地推动学生逻辑思维能力的发展，使学生在丰富多样的学习环境下追求思维创新，持续有效地提高自身物理综合素养。
关键词：高中物理;核心素养;教学目标;设计
引言
教学微设计，是指在课程标准指导下，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，从课堂教学内容解构出某些特定微主题，对微主题精准设计.微主题素材的选用、组织、展示要与学生的认知能力、生活经验、学科思维特点、已储备知识和技能相匹配，满足学生核心素养发展的要求，体现人文情怀.微设计具有目标明确、内容精简、主题突出、预设可期等特点，是整体教学设计的重要组成部分.良好的微设计针对性强，能为学生提供更多的质疑与探究机会，拨动物理学科教育与核心素养生成的触发点、联结点和落实点，使教学整体设计趋向完善、便于操作.微设计的内容丰富多彩，可以是一句话、一个手势，也可以是情境创设、实验改进和创新、教学程序等.根据课程理念，本文从高中物理核心素养的教学目标设计进行分析，实现教学效果最优化。
1 高中物理教学问题分析
高中学生物理基础差，学习上表现得不是很积极，在畏难心理的驱使下，物理学习兴趣进一步下降，兴趣是最好老师，兴趣的缺失一定会影响到物理学习成效。实验在物理学科中的重要性是无需质疑的，学生虽然不喜欢学习物理知识，但是对于实验却有着超出想象的兴趣，高中物理教学安排未能尊重学生需求，过于重视理论课，实验课课时少，直接将实验的现象和结论告诉学生，这与动手操作有着本质区别，课堂充斥着枯燥的理论讲解，不能亲眼观察到神奇的实验现象，物理魅力就大打折扣，课堂教学氛围缺乏活力，科学思维能力和实践能力无法有较大提升，个人的物理探究能力、创新能力、应用能力长期停滞不前，核心素养贯彻和落实受到阻碍。高中物理教学是为专业学习服务的，物理实践性不足，学生在专业学习中很少应用物理知识，自然就会产生物理学习无用的心理，基本上不会主动去学习，课堂中机械的听取物理知识，物理认识不够深刻，灵活应用知识无从谈起，高中物理教学进入瓶颈期。高中物理教学方式落后，创新力不足，课堂中照本宣科，与生活和专业联系少之又少，物理知识学习被限制在理论中，实际应用的能力差，高中物理教学目标发现偏移，和实际需求严重脱离。
2 基于高中物理核心素养的教学目标设计分析
2.1转变教育理念
高中物理教学中核心素养培养是否有限，关键在于教师自身的素质，所以高中物理教师要系统学习新的教学理念，依据新课程标准的要求，更新教学观念。传统高中物理教学过分依赖于理论讲解，忽视科学思维能力和兴趣培养重要性，学生主体作用未能发挥，机械听取教师讲解，个体思维发展受限。高中物理教学改变教学模式，以兴趣切入教学，唤醒学生自觉性，乐于思考和探究，参与到物理知识产生过程中，掌握了本质和原理，实践应用能力会增强。高中学生学习意识差，教师在课堂中是组织者和参与者，师生是平等关系，在课堂中共同探讨物理问题，通过有效的引导和启发，帮助学生获取物理知识，掌握物理思想方法和科学思维能力。
2.2避免混淆教学目的与教学目标
教学目的是教学活动预期达到的结果。以前，有些教师描述的教学目标往往与教学目的相混淆。例如，学习驾驶的目的是为了学会开车，而目标却是学习掌握驾驶技术、提升文明驾驶素养，有些教师分不清这二者的区别。不合理的教学目标表达，往往是以教师为主体进行的，对教学目标的描述一般采用了解、领会、体会等词语，比较抽象、笼统、模糊，缺乏明确的层次与序列，直奔教学目的。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。基于核心素养的教学目标，需要以学生为主体进行描述，关注学生学习活动的结果，对教学目标的描述宜采用“说出、归纳、说明”等词语，将较为复杂的学习行为分解为简洁明了、层次分明的几个部分。它的表达必须清晰明确，具有可操作性。如“加强宪法监督”政治认同教学目标表达：通过话题讨论活动，说明宪法体现人民意志、维护人民根本利益，从而认同宪法的价值，认识我国是人民当家作主的社会主义国家。基于核心素养的教学目标表达，需要明确通过学生某个学习行为，达到具体的学习结果，是过程性、层次性、操作性的有機结合。
2.3质疑推理假设，形成科学思维
教师要注重学习方式的多样化构建，使学生能综合运用物理知识处理问题，并形成正确的科学观和价值观。同时教师要始终立足于学生的和谐发展，培养学生良好的创新思维习惯，使学生在合理的猜想与假设中整合联系已掌握的新、旧物理知识经验，经历质疑、推理、假设等相应的科学思维探究，从而从多层次对物理问题进行深入的分析、探索，教师合理掌控学习目标，使学生在宽松、自由的学习氛围中进行科学探究，并且能在深人把握物理知识之间逻辑关系和概念原理的基础上，灵活利用物理知识进行科学思维认证，有效解决问题。教师要有目的、有针对性的锻炼学生的批判思维和推理思维能力，让学生体会科学家是怎样思考问题的，是怎样在实验证据中提炼解释物理现象的实践过程，使学生能深刻体会并逐渐形成认真细致和实事求是的科学态度和思维品质。
3 结语
综上所述，高中物理教学目标设计要落实核心素养培养，坚持以生为本，促进物理知识水平提升的同时，关注学生能力发展，协助形成物理观念、创新能力、科学思维、物理思想方法等，具备终身学习能力，将物理知识运用到专业学习中去，为将来就业打下坚实基础。
参考文献
[1]向尚志.“高中物理教学与专业实际相结合”的体会[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会[C].2017.
[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理：高中版，2016，34（2）：1-2.
关键词：高中物理;核心素养;教学目标;设计
引言
教学微设计，是指在课程标准指导下，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，从课堂教学内容解构出某些特定微主题，对微主题精准设计.微主题素材的选用、组织、展示要与学生的认知能力、生活经验、学科思维特点、已储备知识和技能相匹配，满足学生核心素养发展的要求，体现人文情怀.微设计具有目标明确、内容精简、主题突出、预设可期等特点，是整体教学设计的重要组成部分.良好的微设计针对性强，能为学生提供更多的质疑与探究机会，拨动物理学科教育与核心素养生成的触发点、联结点和落实点，使教学整体设计趋向完善、便于操作.微设计的内容丰富多彩，可以是一句话、一个手势，也可以是情境创设、实验改进和创新、教学程序等.根据课程理念，本文从高中物理核心素养的教学目标设计进行分析，实现教学效果最优化。
1 高中物理教学问题分析
高中学生物理基础差，学习上表现得不是很积极，在畏难心理的驱使下，物理学习兴趣进一步下降，兴趣是最好老师，兴趣的缺失一定会影响到物理学习成效。实验在物理学科中的重要性是无需质疑的，学生虽然不喜欢学习物理知识，但是对于实验却有着超出想象的兴趣，高中物理教学安排未能尊重学生需求，过于重视理论课，实验课课时少，直接将实验的现象和结论告诉学生，这与动手操作有着本质区别，课堂充斥着枯燥的理论讲解，不能亲眼观察到神奇的实验现象，物理魅力就大打折扣，课堂教学氛围缺乏活力，科学思维能力和实践能力无法有较大提升，个人的物理探究能力、创新能力、应用能力长期停滞不前，核心素养贯彻和落实受到阻碍。高中物理教学是为专业学习服务的，物理实践性不足，学生在专业学习中很少应用物理知识，自然就会产生物理学习无用的心理，基本上不会主动去学习，课堂中机械的听取物理知识，物理认识不够深刻，灵活应用知识无从谈起，高中物理教学进入瓶颈期。高中物理教学方式落后，创新力不足，课堂中照本宣科，与生活和专业联系少之又少，物理知识学习被限制在理论中，实际应用的能力差，高中物理教学目标发现偏移，和实际需求严重脱离。
2 基于高中物理核心素养的教学目标设计分析
2.1转变教育理念
高中物理教学中核心素养培养是否有限，关键在于教师自身的素质，所以高中物理教师要系统学习新的教学理念，依据新课程标准的要求，更新教学观念。传统高中物理教学过分依赖于理论讲解，忽视科学思维能力和兴趣培养重要性，学生主体作用未能发挥，机械听取教师讲解，个体思维发展受限。高中物理教学改变教学模式，以兴趣切入教学，唤醒学生自觉性，乐于思考和探究，参与到物理知识产生过程中，掌握了本质和原理，实践应用能力会增强。高中学生学习意识差，教师在课堂中是组织者和参与者，师生是平等关系，在课堂中共同探讨物理问题，通过有效的引导和启发，帮助学生获取物理知识，掌握物理思想方法和科学思维能力。
2.2避免混淆教学目的与教学目标
教学目的是教学活动预期达到的结果。以前，有些教师描述的教学目标往往与教学目的相混淆。例如，学习驾驶的目的是为了学会开车，而目标却是学习掌握驾驶技术、提升文明驾驶素养，有些教师分不清这二者的区别。不合理的教学目标表达，往往是以教师为主体进行的，对教学目标的描述一般采用了解、领会、体会等词语，比较抽象、笼统、模糊，缺乏明确的层次与序列，直奔教学目的。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。基于核心素养的教学目标，需要以学生为主体进行描述，关注学生学习活动的结果，对教学目标的描述宜采用“说出、归纳、说明”等词语，将较为复杂的学习行为分解为简洁明了、层次分明的几个部分。它的表达必须清晰明确，具有可操作性。如“加强宪法监督”政治认同教学目标表达：通过话题讨论活动，说明宪法体现人民意志、维护人民根本利益，从而认同宪法的价值，认识我国是人民当家作主的社会主义国家。基于核心素养的教学目标表达，需要明确通过学生某个学习行为，达到具体的学习结果，是过程性、层次性、操作性的有機结合。
2.3质疑推理假设，形成科学思维
教师要注重学习方式的多样化构建，使学生能综合运用物理知识处理问题，并形成正确的科学观和价值观。同时教师要始终立足于学生的和谐发展，培养学生良好的创新思维习惯，使学生在合理的猜想与假设中整合联系已掌握的新、旧物理知识经验，经历质疑、推理、假设等相应的科学思维探究，从而从多层次对物理问题进行深入的分析、探索，教师合理掌控学习目标，使学生在宽松、自由的学习氛围中进行科学探究，并且能在深人把握物理知识之间逻辑关系和概念原理的基础上，灵活利用物理知识进行科学思维认证，有效解决问题。教师要有目的、有针对性的锻炼学生的批判思维和推理思维能力，让学生体会科学家是怎样思考问题的，是怎样在实验证据中提炼解释物理现象的实践过程，使学生能深刻体会并逐渐形成认真细致和实事求是的科学态度和思维品质。
3 结语
综上所述，高中物理教学目标设计要落实核心素养培养，坚持以生为本，促进物理知识水平提升的同时，关注学生能力发展，协助形成物理观念、创新能力、科学思维、物理思想方法等，具备终身学习能力，将物理知识运用到专业学习中去，为将来就业打下坚实基础。
参考文献
[1]向尚志.“高中物理教学与专业实际相结合”的体会[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会[C].2017.
[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理：高中版，2016，34（2）：1-2.