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【摘要】数学练习课是新授课知识的必要的延伸，在数学教学中占据着重要地位。数学练习课的设计要注重学生的自主探究、保证学生的全过程参与，尤其要开发学生的动脑、动手、动口能力。对练习课进行优化设计，是帮助学生减轻课业负担、促进数学教师专业提升、有效提高数学教学效率的重要举措，亦对进一步实现素质教育有着不可小觑的作用。本文主要是针对高效的小学数学练习课策略进行研究与实践探索。
【关键词】数学练习;数学教师;小学生;设计策略
数学练习课设计策略是小学数学教学中重要内容。学生通过数学习题练习，能够将以往所学的知识加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而有效促进学生进行自我反省。同时，教师可以根据学生的数学习题成绩，对自己的课堂教学效果进行评估，以及时帮助学生进行纠错和指导。笔者在自身的实际数学教学中发现，因数学练习课开展模式的变化，学生的学习方式也会随之改变，但同时存在包括习题课编排缺乏目的性、对学生需求的关注不足、重知识技能训练轻思维能力培养等问题。基于此，本文展开了有关小学数学练习设计的策略探究，旨在通过研究启发数学教师以有效教学为根本目的，改变固有的不适宜当今学生发展需求的教学观念，实现学生的数学学科素养提升这一教学目标。
一、数学习题课的设计要以实现有效教学为目的
有效教学重在挖掘学生的潜能、帮助其实现全面发展，它强调效果，认为没有效果的教学是无用的，甚至是阻碍学生身心发展的教学。根据新课程中的具体内容，有效教学需要教师时刻关注学生的进步或发展，真正践行以“学生为本”的教学思想。小学数学教师必须关注单位时间内的教学效益，在教学过程中，对教学目标的实施状况进行不间断的测量和评估，把定量与定性、过程与结果综合起来。
二、优化小学数学习题课的开展方式
（一）新授课的数学习题练习设计方法
新授课是针对学生开展的之前从未接触的新的知识课程，如果教师在新授课之前能够合理安排练习，对于学生来说，新知更容易被接受与理解。在设计练习时，教师应立足于激发兴趣、启发思考、指引方向帮助学生进行知识的迁移。例如，在新课“质数和合数”设计练习时，可以采取游戏方式激起学生的学习欲望与探索心理，让全班学生根据自己的学号，结合数学老师提出的问题选择举手或者站立：“学号是质数的同学举高双手”“学号是奇数的同学举起单手”。这种游戏化的习题练习方式，遵从了学生的天性，学生的参与程度极高，极具趣味性，学生在强化知识记忆的同时，体验到数学练习的乐趣。
（二）练习课的数学习题设计方法
练习课以练习为主，目的是帮助学生巩固、理解、应用知识。如，（1）巩固练习，加深学生对知识的认识和应用;（2）从多角度变换数学习题的形式，对于预防学生形成固定的数学思维模式，促进其多维思考有着一定的积极意义。学生通过对变式题的比较，能够抓住题里数量关系，从而不断提升分析问题的能力;（3）将新旧知识串联在一起的综合性练习，更体现知识的整体性，方便学生对所学数学知识进行综合、对比，帮助学生构建整体的数学知识网络体系。综合性数学练习题的设计，通常要有适当性难度，才能帮助学生拓宽解题思路，更加深刻的理解数学知识之间内在的深层练习以及数学的本质规律。数学教师将新旧知识同时运用于一题之中，让学生对数学知识之间的内在关联性有更为直观的认识，进而培养学生的综合运用能力。
数学练习设计要基于小学生对事物的认知规律，体现层次性、典型性，难度逐层递进，同时要兼顾不同学生在数学学习能力上的差异，才能达成有效教学的目的，教师要利用多种教学方法才能实现。可以采用情景创设来激发学生的学习兴趣，将学生置于具体的情境中，给学生多种感官上的刺激，使学生在数学练习课上有更好的体验，避免学生因大量数学练习而产生的消极情绪、疲惫感;对于数学练习课的设计要围绕生活内容，尝试让学生解决实际生活中的问题，实现数学练习课的生活化教学，帮助学生形成“学以致用”的学习理念，让学生自觉地将数学知识运用到实际的生活中，提升学生解决问题的能力。
三、对数学练习课进行反馈与调控
对于数学练习课来说，及时反馈极其重要，是数学教师进行调整并优化教学策略的基础。因此，笔者认为，数学教师最好在一堂课的时间内，完成批改、订正，可以通过以下几种方式获得学生的反馈：其一，在新授课前设置准备性练习，对学生掌握的与本节新授知识有关的旧知识的情况进行确认，以便教师能够在新授课前有更加充分的准备。其二，在新授知识后进行尝试性的习题练习，教师可以掌握当堂数学课上学生对理解新知识与技能的掌握程度，以便在第一时间发现问题，对教学内容做相关的调整。其三，在前面反馈的基础上再进行巩固练习，作为第二的次集中反馈，教师可依据学生的能力酌情提高对数学习题的要求，使学生巩固新知、深化练习。
经过近二年多的数学习题课改革，通过调查及结合学生反馈，数学教学质量大幅度提升，学生在数学学习上面的兴趣愈发浓厚，教师专业也有了长足进展：
（一）进一步实现数学的“有效教学”目标
伴随着兴趣的提升，学生进行数学练习的主动性变强，数学成绩显著提升，特别是在对自我数学学习能力的认可上有明显提升，这也是激发学生不断前进的一个动力。特别是在计算课、几何练习题课等，从整体上看，学生在发现问题并提出问题方面表现地更加踊跃。除此之外，其信息筛选以及处理能力也有很大提升，从多种角度探究解题思路，自主探究能力、合作学习能力以及思维创新能力都显著提高（如表1 、表2 所示）。
（二）学生爱上数学“练习课”，数学素养提升
通过优化数学练习课，小学生能够感受到数学学习带来的更多乐趣。对于数学习能力较强的学生来说，进行自我展示的机会更多，获取知识的欲望也随之加强;对于稍差一些的学生来说，通过合作学习的方式，获取其他同学的帮助，加之教师的直接帮教，以往“陪读”的现象解决了，学生在每堂课的所得也逐渐增多。
（三）小学数学教师的专业能力大幅度提升
通过练习题设计，数学教师在运用数学题组以及学科的教研教学能力上都有显著提升。教师在教育理念上有着很大变化，对于从知识整体出发，基于数学知识的内在联系，合理设计以及用题组的能力明显提升，进而有效发挥数学练习题组的张力。
四、结束语
小学数学教师在对练习课进行设计时，应将学生的学习需求置于首位，降低知识难度，逐层递增难度，积极启发引导学生进行自主数学学习。以数学习题课为阵地，通过动口、动手、动脑活动，帮助学生对教学中的计算、概念、图形与空间、解决问题等多方面内容巩固并内化，以不断促进其数学思维的发展。但是针对练习设计教学的落实较为困难，要针对不同层次的班级，教师还需努力，并且要学中研、研中学，不断改进。
参考文献：
[1]胡晔.在个性化教学中优化比较策略——源自苏教版小学数学第二册教材《比较大小》练习课例分析[J].名师在线，2020（4）：33-34.
[2]陈智彪.优化设计，改进练习课格局——以人教版教材五年级下册“解方程”练习课教学為例[J].小学教学参考，2020（2）：50-51.
[3]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究，2020（1）：71.
[4]张晖.优化设计，改进练习课的格局——以苏教版五年级“解方程”练习课教学为例[J].数学教学通讯，2019（28）：36-37.
【关键词】数学练习;数学教师;小学生;设计策略
数学练习课设计策略是小学数学教学中重要内容。学生通过数学习题练习，能够将以往所学的知识加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而有效促进学生进行自我反省。同时，教师可以根据学生的数学习题成绩，对自己的课堂教学效果进行评估，以及时帮助学生进行纠错和指导。笔者在自身的实际数学教学中发现，因数学练习课开展模式的变化，学生的学习方式也会随之改变，但同时存在包括习题课编排缺乏目的性、对学生需求的关注不足、重知识技能训练轻思维能力培养等问题。基于此，本文展开了有关小学数学练习设计的策略探究，旨在通过研究启发数学教师以有效教学为根本目的，改变固有的不适宜当今学生发展需求的教学观念，实现学生的数学学科素养提升这一教学目标。
一、数学习题课的设计要以实现有效教学为目的
有效教学重在挖掘学生的潜能、帮助其实现全面发展，它强调效果，认为没有效果的教学是无用的，甚至是阻碍学生身心发展的教学。根据新课程中的具体内容，有效教学需要教师时刻关注学生的进步或发展，真正践行以“学生为本”的教学思想。小学数学教师必须关注单位时间内的教学效益，在教学过程中，对教学目标的实施状况进行不间断的测量和评估，把定量与定性、过程与结果综合起来。
二、优化小学数学习题课的开展方式
（一）新授课的数学习题练习设计方法
新授课是针对学生开展的之前从未接触的新的知识课程，如果教师在新授课之前能够合理安排练习，对于学生来说，新知更容易被接受与理解。在设计练习时，教师应立足于激发兴趣、启发思考、指引方向帮助学生进行知识的迁移。例如，在新课“质数和合数”设计练习时，可以采取游戏方式激起学生的学习欲望与探索心理，让全班学生根据自己的学号，结合数学老师提出的问题选择举手或者站立：“学号是质数的同学举高双手”“学号是奇数的同学举起单手”。这种游戏化的习题练习方式，遵从了学生的天性，学生的参与程度极高，极具趣味性，学生在强化知识记忆的同时，体验到数学练习的乐趣。
（二）练习课的数学习题设计方法
练习课以练习为主，目的是帮助学生巩固、理解、应用知识。如，（1）巩固练习，加深学生对知识的认识和应用;（2）从多角度变换数学习题的形式，对于预防学生形成固定的数学思维模式，促进其多维思考有着一定的积极意义。学生通过对变式题的比较，能够抓住题里数量关系，从而不断提升分析问题的能力;（3）将新旧知识串联在一起的综合性练习，更体现知识的整体性，方便学生对所学数学知识进行综合、对比，帮助学生构建整体的数学知识网络体系。综合性数学练习题的设计，通常要有适当性难度，才能帮助学生拓宽解题思路，更加深刻的理解数学知识之间内在的深层练习以及数学的本质规律。数学教师将新旧知识同时运用于一题之中，让学生对数学知识之间的内在关联性有更为直观的认识，进而培养学生的综合运用能力。
数学练习设计要基于小学生对事物的认知规律，体现层次性、典型性，难度逐层递进，同时要兼顾不同学生在数学学习能力上的差异，才能达成有效教学的目的，教师要利用多种教学方法才能实现。可以采用情景创设来激发学生的学习兴趣，将学生置于具体的情境中，给学生多种感官上的刺激，使学生在数学练习课上有更好的体验，避免学生因大量数学练习而产生的消极情绪、疲惫感;对于数学练习课的设计要围绕生活内容，尝试让学生解决实际生活中的问题，实现数学练习课的生活化教学，帮助学生形成“学以致用”的学习理念，让学生自觉地将数学知识运用到实际的生活中，提升学生解决问题的能力。
三、对数学练习课进行反馈与调控
对于数学练习课来说，及时反馈极其重要，是数学教师进行调整并优化教学策略的基础。因此，笔者认为，数学教师最好在一堂课的时间内，完成批改、订正，可以通过以下几种方式获得学生的反馈：其一，在新授课前设置准备性练习，对学生掌握的与本节新授知识有关的旧知识的情况进行确认，以便教师能够在新授课前有更加充分的准备。其二，在新授知识后进行尝试性的习题练习，教师可以掌握当堂数学课上学生对理解新知识与技能的掌握程度，以便在第一时间发现问题，对教学内容做相关的调整。其三，在前面反馈的基础上再进行巩固练习，作为第二的次集中反馈，教师可依据学生的能力酌情提高对数学习题的要求，使学生巩固新知、深化练习。
经过近二年多的数学习题课改革，通过调查及结合学生反馈，数学教学质量大幅度提升，学生在数学学习上面的兴趣愈发浓厚，教师专业也有了长足进展：
（一）进一步实现数学的“有效教学”目标
伴随着兴趣的提升，学生进行数学练习的主动性变强，数学成绩显著提升，特别是在对自我数学学习能力的认可上有明显提升，这也是激发学生不断前进的一个动力。特别是在计算课、几何练习题课等，从整体上看，学生在发现问题并提出问题方面表现地更加踊跃。除此之外，其信息筛选以及处理能力也有很大提升，从多种角度探究解题思路，自主探究能力、合作学习能力以及思维创新能力都显著提高（如表1 、表2 所示）。
（二）学生爱上数学“练习课”，数学素养提升
通过优化数学练习课，小学生能够感受到数学学习带来的更多乐趣。对于数学习能力较强的学生来说，进行自我展示的机会更多，获取知识的欲望也随之加强;对于稍差一些的学生来说，通过合作学习的方式，获取其他同学的帮助，加之教师的直接帮教，以往“陪读”的现象解决了，学生在每堂课的所得也逐渐增多。
（三）小学数学教师的专业能力大幅度提升
通过练习题设计，数学教师在运用数学题组以及学科的教研教学能力上都有显著提升。教师在教育理念上有着很大变化，对于从知识整体出发，基于数学知识的内在联系，合理设计以及用题组的能力明显提升，进而有效发挥数学练习题组的张力。
四、结束语
小学数学教师在对练习课进行设计时，应将学生的学习需求置于首位，降低知识难度，逐层递增难度，积极启发引导学生进行自主数学学习。以数学习题课为阵地，通过动口、动手、动脑活动，帮助学生对教学中的计算、概念、图形与空间、解决问题等多方面内容巩固并内化，以不断促进其数学思维的发展。但是针对练习设计教学的落实较为困难，要针对不同层次的班级，教师还需努力，并且要学中研、研中学，不断改进。
参考文献：
[1]胡晔.在个性化教学中优化比较策略——源自苏教版小学数学第二册教材《比较大小》练习课例分析[J].名师在线，2020（4）：33-34.
[2]陈智彪.优化设计，改进练习课格局——以人教版教材五年级下册“解方程”练习课教学為例[J].小学教学参考，2020（2）：50-51.
[3]刘彦麟.浅谈如何运用思维导图提高小学数学练习课教学的效果[J].数学学习与研究，2020（1）：71.
[4]张晖.优化设计，改进练习课的格局——以苏教版五年级“解方程”练习课教学为例[J].数学教学通讯，2019（28）：36-37.