物理概念是物理知识大厦的骨架，物理理论的基石和精髓.概括性和抽象性是物理概念的特点，所以在学习理解上一时难以内化.
　　物理概念是进行物理思维的基础，建立物理概念的过程反映了人类对自然界长期探索的活动历程，反映了事物的本质特征.
　　概念本身蕴涵“过程与方法”.在物理教学中，物理概念的教学是第一要务，是进一步学习的基础，组织好概念教学是帮助学生建立正确知识体系的关键.
　　一、用实验帮助学生认识概念
　　实验是人们认识世界的基础，是物理概念建立的前提.引入物理概念时，要反映客观现象的共同属性，就得首先用实验将与概念相关的现象摆出来加以比较，然后再经过分析和概括形成概念.
　　通过实验，帮助学生认识概念，让学生体验物理概念形成的过程，不仅可使学生学习了概念，更重要的是能够了解概念背后所涉及的事物的本质及规律性，体验科学家获得物理概念的过程.
　　有些现象是大家熟知的.例如，在引入机械运动之前，我们可以大量描述物体相对位置发生变化的例子，应主要以描述大量宏观现象为主，辅之以演示实验.
　　有些现象在头脑中虽然也有印象，但还不够熟悉，需要经过演示实验把现象再现出来，才能使学生看清楚，总结抽象出概念.
　　有些现象在同学们的实践中很少见，就更得做演示实验.例如，电磁感应，只要做出实验就能获得感性认识，再上升到理性认识.
　　心理学研究表明，感性材料是思维活动的源泉和依据，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的.借助物理实验，可为概念学习提供丰富的感性材料，概念的习得和记忆就变成很轻松的事情了.
　　二、物理概念问题化
　　“问题化教学”以问题情境的创设、问题的提出和问题的解决为基础，通过情境的设置，将获知过程分解在多个问题中、通过“概念问题化”教学模式的实施，学生不仅能掌握获得科学概念，还能掌握这些结论的过程和方法.
　　“问题化教学”以激“疑”为起点，达到成“趣”的目标，使学生在解决冲突中完善其认知结构.“概念问题化”教学模式的关键在于创设新异情境，引发认知冲突，将学生置身于问题情境中，使其深入寻找答案.
　　“概念问题化”教学是以问题探究为主线，营造师生互动的和谐氛围，突出了学生的主体地位，问题的设计与引出体现了“低起点、密台阶”的原则，为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，设计有一定的挑战性的问题，引发学生质疑，生成新的问题；为促进学习迁移以调动学生参与，向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”，以丰富学习情境、拓展学习主题，优化学生对概念的正确的认识结构.
　　三、注重概念间的对比迁移学习
　　整个初中阶段的物理概念很多，有些概念学生容易混淆，在教学中要注意灵活运用对比法，比较它们之间的区别和联系，能帮助学生加深对概念的内涵的认识.
　　例如，在学习“蒸发”和“沸腾”这两个概念后，和学生一起总结.首先，这两个概念之间有相同之处，它们都是需要吸热的汽化现象；然后和学生区别不同点：（1）蒸发只发生在液体表面，而沸腾在液体内部和表面同时发生；（2）蒸发过程很缓慢，是缓慢的汽化，而沸腾则是剧烈的汽化现象；（3）蒸发在任何温度下都进行，而沸腾必须达到沸点才能发生.在概念教学中，通过对比，让学生对多个物理概念进行比较和区分，可帮助学生形成清晰、正确的物理概念群，有助于物理概念体系的整体构建.
　　四、联系生活实践，提供应用概念
　　的环境
　　学生形成概念的过程是从生活到物理的认识过程.初中生刚刚接触物理，抽象概括的能力不是很强，因此，在教学过程中，教师要讲清概念，形成内涵，就要从物理事实或自然出发，引导学生观察现实生活提供的基础材料，围绕学生生活中的物理现象来展开教学，并对现象进行分析，理解其特征，综合各种现象的共同特点，进行抽象概括，从现象到本质，形成概念的内涵.
　　联系生活实践完成概念教学，把生活中的现象穿插到概念的引入、概念的认识、概念的应用等过程中，学生的生活世界与物理世界被拉近了，就可以激发学生持久的学习兴趣，提升学生的求知欲望.有了生活的经验积累和兴趣的驱动，建立物理概念就显得容易多了.
　　让学生运用概念解答一些他们常见的实际问题，给学生提供应用物理概念的生活环境也是帮助学生深化概念的有效方法.
　　例如，讲完压强后，可让学生解答“为什么鞋里钻进砂子脚底会感到刺痛”、“为什么刀子用过一段时间要磨一磨”等，强化学生对概念的认识，如果学生的回答有错误，还可抓住分析错误的契机，强调概念的物理意义.