学生创造性思维能力的提高是教育的目标之一，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力和想像力。
　　目前，高中语文阅读教学存在较多误区，约束了学生的想像力的发挥，影响着阅读所取得的效果，举其要有四：
　　一是目的的偏离，即忽视、轻视学生的主体地位，削弱甚至不尊重这种主体。
　　二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程。
　　三是教法单一，即教师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；
　　四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读文体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
　　鉴于以上误区，谈一谈如何在语文阅读教学中提高学生想像力的问题，推荐一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
　　
　　一、激活文字，创设形象
　　
　　阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，获得人生感悟和美的享受。
　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，……早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。通过想像，却似乎看到了秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
　　
　　二、架设桥梁，领略内涵
　　
　　教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
　　《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
　　
　　三、放飞思绪，彰显个性
　　
　　教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈他们个人的创造性的解读。
　　在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第二位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
　　
　　刘桂艳，教师，现居河北承德。