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摘 要：课堂教学中教师的主导作用与学生的主体地位的充分发挥，作为一种新型的教学模式正在被越来越多的教育工作者实践，并且得到充分认可。作为教师，怎样操作课堂，从而更好地发挥学生的主体作用呢？下面，笔者将就这个问题，结合本人的教学实践经验，谈谈几点看法。
关键词：小学英语；课堂教学；主体作用
新《英语课程标准》指出：小学英语教学要以培养学生的学习兴趣为主，充分调动学生的积极性与主动性，发挥学生的主体作用。那么，作为教师，怎样操作课堂，从而更好地发挥学生的主体作用呢？笔者将就这个问题，结合本人的教学实践经验，谈谈几点看法。
1.教师要努力创造民主、平等、和谐的课堂氛围
教师必须放下威严的架子，与学生打成一片，真正关心且尊重每一位学生，才能营造出平等、和谐的课堂氛围，更好地发挥学生的主体意识，让学生与教师之间不再有一条鸿沟，学生方可大胆、主动地表达他们的思想及需求。真正关心、尊重每一位学生，并不是一件容易做到的事情。对于学习好的优秀生来说，老师很容易做到对他们的关心和尊重，可是对待学习成绩差的学困生甚至是调皮生，恐怕就需要教师拿出勇气和课堂教学的技巧来对待了。
2.丰富课堂教学手段，激发学生的学习兴趣
在小学阶段，学生学习英语的兴趣越浓厚，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。因此教师必须想尽一切办法，使用丰富多彩的教学手段，以提高学生的学习兴趣。凡是生动、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都极易引起学生的兴趣和注意力。
例如：我在教授 “My Favourite Season”一课时，就采用多媒体，让单词、插图动起来，我们在屏幕上“飞”进春天的图片场景时，还播放出一小段春天百花齐放、白鸟争鸣的声音，“飞”进单词spring时也播放出朗读单词的声音，这样图、词都动了起来，直观且生动，大大激发了学生的学习兴趣。
3.因材施教，分层教学，让每一个学生都能得到发展
每一个学生由于各自的智力、认识水平不尽相同，他们的英语学习情况也会有所差别。因此为了让每一位学生都能够得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据每个学生不同的学习情况及基础水平，实行分层教学，给每个学生必要的自主表现和发展空间，促进不同学生的不同发展，让每一个学生都能积极主动地参与，都能学有所获。
例如我将班上学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。在备课及确定他们的学习目标时就能够根据不同层次的学生提出不同的目标要求，在课堂上教学时对他们提的问题也不一样。对C层的学生而言，教师可以在教授几个单词后让他们站起来大声朗读出来，当他们能够比较准确地读出来后及时给予表扬与鼓励，让他们也感受到成功的喜悦。对B层的学生来说，教师可以让他们按照课文内容进行朗读和对话，对A层的学生而言，教师可以让他们对课文内容进行拓展及改编，并进行脱稿对话或汇报等。这样，一堂课下来，基本上每一个学生都能够找到自己努力的方向，每一位学生都有事情可做。
4.授之以渔，教给学生必要的学习方法
授之以鱼不如授之以渔，教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。学生只有学会了自主学习才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。
比如，我在教授单词及课文C部分的Pronunciation时，我会让学生找出哪些字母组合发什么音，多注意总结，并想想我们还学过哪些单词有同样的字母组合也发相同的音。这样坚持下来，久而久之，学生在遇到一些生词时都可以根据字母组合的发音规律准确把单词读出来了。在此基础上，我还教他们根据单词的字母组合发音规律来记忆单词，比如要让学生记住“pronunciation”这个单词，我会让他们把该单词按照音节的发音拆分成“pro-nun-ci-a-tion”，这样学生只要能够把单词读出来，在掌握一些发音规律的基础上就能很快把单词写出来。现在班上很多学生都能够熟练地运用词典了，一些优秀的学生还会借助词典来阅读一些英语课外读物。
总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师要牢固树立教师为主导、学生为主体的观念不动摇，把课堂还给学生，想尽办法让课堂活起来，让学生参与进来，让学生在课堂上都能够真正发挥每一个人的作用，都有所进步。这就是我对英语课堂教学一直以来的追求。
（作者单位：海南省临高县文澜江中心学校）
关键词：小学英语；课堂教学；主体作用
新《英语课程标准》指出：小学英语教学要以培养学生的学习兴趣为主，充分调动学生的积极性与主动性，发挥学生的主体作用。那么，作为教师，怎样操作课堂，从而更好地发挥学生的主体作用呢？笔者将就这个问题，结合本人的教学实践经验，谈谈几点看法。
1.教师要努力创造民主、平等、和谐的课堂氛围
教师必须放下威严的架子，与学生打成一片，真正关心且尊重每一位学生，才能营造出平等、和谐的课堂氛围，更好地发挥学生的主体意识，让学生与教师之间不再有一条鸿沟，学生方可大胆、主动地表达他们的思想及需求。真正关心、尊重每一位学生，并不是一件容易做到的事情。对于学习好的优秀生来说，老师很容易做到对他们的关心和尊重，可是对待学习成绩差的学困生甚至是调皮生，恐怕就需要教师拿出勇气和课堂教学的技巧来对待了。
2.丰富课堂教学手段，激发学生的学习兴趣
在小学阶段，学生学习英语的兴趣越浓厚，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。因此教师必须想尽一切办法，使用丰富多彩的教学手段，以提高学生的学习兴趣。凡是生动、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都极易引起学生的兴趣和注意力。
例如：我在教授 “My Favourite Season”一课时，就采用多媒体，让单词、插图动起来，我们在屏幕上“飞”进春天的图片场景时，还播放出一小段春天百花齐放、白鸟争鸣的声音，“飞”进单词spring时也播放出朗读单词的声音，这样图、词都动了起来，直观且生动，大大激发了学生的学习兴趣。
3.因材施教，分层教学，让每一个学生都能得到发展
每一个学生由于各自的智力、认识水平不尽相同，他们的英语学习情况也会有所差别。因此为了让每一位学生都能够得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据每个学生不同的学习情况及基础水平，实行分层教学，给每个学生必要的自主表现和发展空间，促进不同学生的不同发展，让每一个学生都能积极主动地参与，都能学有所获。
例如我将班上学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。在备课及确定他们的学习目标时就能够根据不同层次的学生提出不同的目标要求，在课堂上教学时对他们提的问题也不一样。对C层的学生而言，教师可以在教授几个单词后让他们站起来大声朗读出来，当他们能够比较准确地读出来后及时给予表扬与鼓励，让他们也感受到成功的喜悦。对B层的学生来说，教师可以让他们按照课文内容进行朗读和对话，对A层的学生而言，教师可以让他们对课文内容进行拓展及改编，并进行脱稿对话或汇报等。这样，一堂课下来，基本上每一个学生都能够找到自己努力的方向，每一位学生都有事情可做。
4.授之以渔，教给学生必要的学习方法
授之以鱼不如授之以渔，教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。学生只有学会了自主学习才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。
比如，我在教授单词及课文C部分的Pronunciation时，我会让学生找出哪些字母组合发什么音，多注意总结，并想想我们还学过哪些单词有同样的字母组合也发相同的音。这样坚持下来，久而久之，学生在遇到一些生词时都可以根据字母组合的发音规律准确把单词读出来了。在此基础上，我还教他们根据单词的字母组合发音规律来记忆单词，比如要让学生记住“pronunciation”这个单词，我会让他们把该单词按照音节的发音拆分成“pro-nun-ci-a-tion”，这样学生只要能够把单词读出来，在掌握一些发音规律的基础上就能很快把单词写出来。现在班上很多学生都能够熟练地运用词典了，一些优秀的学生还会借助词典来阅读一些英语课外读物。
总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师要牢固树立教师为主导、学生为主体的观念不动摇，把课堂还给学生，想尽办法让课堂活起来，让学生参与进来，让学生在课堂上都能够真正发挥每一个人的作用，都有所进步。这就是我对英语课堂教学一直以来的追求。
（作者单位：海南省临高县文澜江中心学校）