一、拼音教学的思考

　　语文课程是一门工具性课程，拼音是这门课程的重要内容。拼音是工具中的工具，是学生认识新字词的拐杖。因此，以前各版本的语文教材，拼音是一年级上学期第一个内容，期待学生在学好拼音的基础上认识更多的汉字，更好地学习语文这门课程。
　　回顾以往的一年级语文教学，稚嫩的学生刚从幼儿园这个熟悉的环境来到小学这个新空间，一切还没有适应，却要马上面对知识性学科的轮番考验，尤其是拼音。这些小蝌蚪似的字母，是那么抽象，又与生活有距离，他们不明白该如何正确面对这项挑战，有些学生甚至产生了畏难情绪，希望回到无忧无虑的幼儿园。部编版教材在安排上先识字，后学拼音，边学课文边学拼音，很大程度上改变了这一现象。生活中，汉字无处不在，一些幼儿园小朋友平时也接触了一些常用汉字，因此，刚入学先学习最基本简单的汉字，有利于做好幼小衔接过渡。等学生适应了一段时间，再学习汉语拼音，就不容易出现抵触情绪。
　　虽然学习的时间推后了，但是漢语拼音在语文学习中的重要性却不容忽视，生活中除了口口相授的常用字，更多更丰富的知识还是要依赖拼音这个中介手段。那么，对于刚入学的一年级新生来说，该如何让他们爱上学习这些抽象单调的拼音呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有趣的故事、可爱的造型、开心的游戏，是一年级的孩子们最喜欢的。因此，我们可以设计一些孩子喜闻乐见的课堂活动，让他们在玩中学，在乐中学，从而产生学习拼音的欲望和兴趣。

二、拼音教学的实践

　　1.创设多彩活动，激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”一年级学生年龄小，好动，易兴奋，易疲乏，注意力易分散，因此教师课上教学拼音时，可以有意识地创设一些丰富多彩的教学活动。比如教学汉语拼音ɑ、o、e的四个声调时，教师就可以先通过编儿歌“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”，教学四声调的形状，指导学生边念儿歌边用手比画，无形中，学生就掌握了四声调的书写。再设计“戴帽子”游戏，将ɑ、o、e每个字母写在自制的人脸形卡片上，另取四张自制的帽子形状的卡片标上四声调作为“帽子”，进行师生游戏。老师说：“给o戴上第三声的帽子。”学生根据游戏指令，把第三声的帽子卡片放在拼音“o”的上面，再发音。等玩熟练了，可以生生互玩，也可以加入情境，如：“小ɑ要出门，外面刮大风，戴上四声帽，压低小帽檐，不怕风吹走。”这样有趣的活动中，学生学习的兴趣被激发，一节课时间不知不觉就过去了，学生也牢牢地掌握了知识。教师根据所教学生的认知特点，有意识地设计形式多样的教学活动，势必会提起学生学习汉语拼音的劲头。
　　2.运用趣味教具，直观学习对象。生动有趣的教具能将抽象的拼音变得更加形象直观，从而大大提高拼音教学的有效性。只要花点心思，生活中随处都是现成的教具。比如学习“h”的时候，老师可以顺手拉过一张椅子，把椅子侧面展示给学生看，对比字母“h”讲解笔画和书写要求：椅背（竖）要直，椅面弧度要舒适，椅子脚放平稳，学生很快就能理解并接受。同时配上儿歌“一把椅子h、h、h”，学生想忘都难。等到学习“zh、ch、sh”时，依然借助椅子，老师在椅子上坐好，跷起二郎腿，告诉学生，z、c、s坐在椅子上的时候，也要翘，但不是跷起二郎腿，而是翘舌，因此它们叫作翘舌音。这样的教学，形象直观，学生易懂不易忘，增加了课堂趣味性。由此可见，趣味教具在拼音教学上的应用，能激发学生对拼音学习的兴趣，有效地促使学生对知识的理解与掌握。
　　3.创编生活故事，增强学习体验。一年级的学生已经有了一定的生活体验，生活化的知识是他们所喜爱的。因此，教师教学拼音时，应有意识地结合学生生活实际，使学生感受到学习语文的无穷乐趣。教学汉语拼音j、q、x和ü相拼的规则时，如果让学生死记硬背，学生会感觉枯燥无味。如果创编一个生活化的故事，学生肯定会容易记，还会记得更牢。我们可以先请学生说一些基本的礼貌动作，因势利导。ü是一个非常有礼貌的字母，它和j、q、x握手时，主动摘下墨镜，以示礼貌，j-ü（ju），只有等它们分开又走远了之后，ü才重新戴上墨镜。这样生活化的描述，和学生的生活非常贴近，既解决了课堂上的重难点，又是一次不错的文明礼仪教育机会。生活化的课堂上，学生学习的知识符合他们的生活体验，在强烈体验的驱动下，他们对拼音知识学习的兴趣更高，记得也更牢。
　　《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”一年级拼音教学中，教师要依据孩子的认知心理特点，积极创设符合儿童兴趣的学习活动，让枯燥的拼音学习课堂变成孩子学习的乐园，从而把拼音这个工具变得更有用，更坚实。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。