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一、拼音教学的思考
语文课程是一门工具性课程,拼音是这门课程的重要内容。拼音是工具中的工具,是学生认识新字词的拐杖。因此,以前各版本的语文教材,拼音是一年级上学期第一个内容,期待学生在学好拼音的基础上认识更多的汉字,更好地学习语文这门课程。
回顾以往的一年级语文教学,稚嫩的学生刚从幼儿园这个熟悉的环境来到小学这个新空间,一切还没有适应,却要马上面对知识性学科的轮番考验,尤其是拼音。这些小蝌蚪似的字母,是那么抽象,又与生活有距离,他们不明白该如何正确面对这项挑战,有些学生甚至产生了畏难情绪,希望回到无忧无虑的幼儿园。部编版教材在安排上先识字,后学拼音,边学课文边学拼音,很大程度上改变了这一现象。生活中,汉字无处不在,一些幼儿园小朋友平时也接触了一些常用汉字,因此,刚入学先学习最基本简单的汉字,有利于做好幼小衔接过渡。等学生适应了一段时间,再学习汉语拼音,就不容易出现抵触情绪。
虽然学习的时间推后了,但是漢语拼音在语文学习中的重要性却不容忽视,生活中除了口口相授的常用字,更多更丰富的知识还是要依赖拼音这个中介手段。那么,对于刚入学的一年级新生来说,该如何让他们爱上学习这些抽象单调的拼音呢?爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有趣的故事、可爱的造型、开心的游戏,是一年级的孩子们最喜欢的。因此,我们可以设计一些孩子喜闻乐见的课堂活动,让他们在玩中学,在乐中学,从而产生学习拼音的欲望和兴趣。
二、拼音教学的实践
1.创设多彩活动,激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过:“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照,就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”一年级学生年龄小,好动,易兴奋,易疲乏,注意力易分散,因此教师课上教学拼音时,可以有意识地创设一些丰富多彩的教学活动。比如教学汉语拼音ɑ、o、e的四个声调时,教师就可以先通过编儿歌“一声高高平又平,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡”,教学四声调的形状,指导学生边念儿歌边用手比画,无形中,学生就掌握了四声调的书写。再设计“戴帽子”游戏,将ɑ、o、e每个字母写在自制的人脸形卡片上,另取四张自制的帽子形状的卡片标上四声调作为“帽子”,进行师生游戏。老师说:“给o戴上第三声的帽子。”学生根据游戏指令,把第三声的帽子卡片放在拼音“o”的上面,再发音。等玩熟练了,可以生生互玩,也可以加入情境,如:“小ɑ要出门,外面刮大风,戴上四声帽,压低小帽檐,不怕风吹走。”这样有趣的活动中,学生学习的兴趣被激发,一节课时间不知不觉就过去了,学生也牢牢地掌握了知识。教师根据所教学生的认知特点,有意识地设计形式多样的教学活动,势必会提起学生学习汉语拼音的劲头。
2.运用趣味教具,直观学习对象。生动有趣的教具能将抽象的拼音变得更加形象直观,从而大大提高拼音教学的有效性。只要花点心思,生活中随处都是现成的教具。比如学习“h”的时候,老师可以顺手拉过一张椅子,把椅子侧面展示给学生看,对比字母“h”讲解笔画和书写要求:椅背(竖)要直,椅面弧度要舒适,椅子脚放平稳,学生很快就能理解并接受。同时配上儿歌“一把椅子h、h、h”,学生想忘都难。等到学习“zh、ch、sh”时,依然借助椅子,老师在椅子上坐好,跷起二郎腿,告诉学生,z、c、s坐在椅子上的时候,也要翘,但不是跷起二郎腿,而是翘舌,因此它们叫作翘舌音。这样的教学,形象直观,学生易懂不易忘,增加了课堂趣味性。由此可见,趣味教具在拼音教学上的应用,能激发学生对拼音学习的兴趣,有效地促使学生对知识的理解与掌握。
3.创编生活故事,增强学习体验。一年级的学生已经有了一定的生活体验,生活化的知识是他们所喜爱的。因此,教师教学拼音时,应有意识地结合学生生活实际,使学生感受到学习语文的无穷乐趣。教学汉语拼音j、q、x和ü相拼的规则时,如果让学生死记硬背,学生会感觉枯燥无味。如果创编一个生活化的故事,学生肯定会容易记,还会记得更牢。我们可以先请学生说一些基本的礼貌动作,因势利导。ü是一个非常有礼貌的字母,它和j、q、x握手时,主动摘下墨镜,以示礼貌,j-ü(ju),只有等它们分开又走远了之后,ü才重新戴上墨镜。这样生活化的描述,和学生的生活非常贴近,既解决了课堂上的重难点,又是一次不错的文明礼仪教育机会。生活化的课堂上,学生学习的知识符合他们的生活体验,在强烈体验的驱动下,他们对拼音知识学习的兴趣更高,记得也更牢。
《小学语文教学大纲》指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”一年级拼音教学中,教师要依据孩子的认知心理特点,积极创设符合儿童兴趣的学习活动,让枯燥的拼音学习课堂变成孩子学习的乐园,从而把拼音这个工具变得更有用,更坚实。
作者简介:江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。