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摘 要： “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给学生必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，达到言表意达的效果。
关键词： 低语教学 朗读指导 流利 有感情
《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种艺术的再创造，学生朗读时，通过感官活动使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，是一种复杂的心智活动。既可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生的语言文字理解能力和表达能力。那么如何指导低年级学生朗读呢？
一、指导学生正确流利地朗读课文
每学一篇课文，我就利用15～20分钟的时间训练学生朗读，使学生做到正确流利地把课文读熟。
1.人人练读。按照眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音、速度比较适度，按照词句之间、句子之间、段落之间停顿的要求练读。且练读时，凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方当即停下，反复练读，直到达到要求后再往下读。
2.教师指导。在学生练读时，我有计划地指导训练中下等生读，甚至一句一句地教他们读，让他们通过指导和训练，逐渐学会读，提高朗读能力。还通过桌间巡视，发现学生在练读中带有普遍性的如不会断句的问题，教给学生断句方法，通过一句一句教读，让学生一句一句学读，突破难点，解决存在的问题。
3.同桌检查。一个人读，一人听，听后肯定优点，指出问题。这样做不仅能调动学生朗读的积极性，帮助学生找出并纠正朗读中的错误，正确流利地读，而且能增加课堂朗读的密度，使学生全员参与，有利于学生朗读能力的大面积提高。
4.学生示范。有计划地安排那些朗读能力强的学生范读，在他们读时，其他学生一边听一边小声跟着读，从中体会其优点，学其长处，借以提高自己。
二、指导学生有感情地朗读课文
苏霍姆林斯基曾说：“要使学生学会有表情的、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的过程中不考虑自己在读。”即不停留在字面上，而直接理解朗读的内容。指导学生有感情地朗读课文是在理解课文的基础上进行的。
1.启发学生的想象力，使朗读再现文章的情景和形象。语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，还不同于书法。课文是用语言文字塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字，通过想象，在脑海里浮现出课文中描写的艺术形象，刚开始学生并不会想象，我们应把书上描写的内容直观地再现出来。这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体，帮助学生完成化文字为形象这一过程，也可以通过分角色朗读，丰富学生的想象。如我在教学《荷花》时，其中的第四小节是全文的重点段。这一段写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”而且和满池的荷花随风舞蹈呢？这种感受是很缺乏的，而且不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，我很自然地用表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。”学生也跟着用柔美的语调阅读这一句，从而理解我是在看荷花。紧接着我又播放轻音乐，让学生随着柔和的乐曲，深情地看着画面，将学生引入美的想象的空间，嘴里轻轻地读：“……荷花翩翩起舞了……”随即提问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们展开了想象的翅膀说：“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻。最后，我与学生一起读课文，把荷花霓裳飘忽的动态的美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美深情地读出来。
2.注意朗读技巧的培养。怎样读才叫做有感情？对此没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过于强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一课，朗读句子“啊！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得，如烟，如雾，如尘”时，如果按朗读技巧，教学生“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”轻读，则费尽口舌，学生还是不明白为什么“珍珠”要读得重，“烟，雾，尘”要读得轻。只是机械地读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己体会瀑布的美丽，自己找感觉，自己读出对瀑布的喜爱，自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们都有自己的思想、看法及生活经验。
3.正确评价以体验朗读的乐趣。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”、“这样读才是美的”等衡量学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，应该注意这一点。在不同的情况下给予不同的评价，如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情……”但不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出来。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
总之，在语文教学中应尽可能地营造浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断练习中培养语感，熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.小学教学参考，2006，2.
[2]小学语文教师，2008（2）.
[3]陈静逊.会自己读.少年儿童出版社，2009（5）.
关键词： 低语教学 朗读指导 流利 有感情
《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种艺术的再创造，学生朗读时，通过感官活动使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，是一种复杂的心智活动。既可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生的语言文字理解能力和表达能力。那么如何指导低年级学生朗读呢？
一、指导学生正确流利地朗读课文
每学一篇课文，我就利用15～20分钟的时间训练学生朗读，使学生做到正确流利地把课文读熟。
1.人人练读。按照眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音、速度比较适度，按照词句之间、句子之间、段落之间停顿的要求练读。且练读时，凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方当即停下，反复练读，直到达到要求后再往下读。
2.教师指导。在学生练读时，我有计划地指导训练中下等生读，甚至一句一句地教他们读，让他们通过指导和训练，逐渐学会读，提高朗读能力。还通过桌间巡视，发现学生在练读中带有普遍性的如不会断句的问题，教给学生断句方法，通过一句一句教读，让学生一句一句学读，突破难点，解决存在的问题。
3.同桌检查。一个人读，一人听，听后肯定优点，指出问题。这样做不仅能调动学生朗读的积极性，帮助学生找出并纠正朗读中的错误，正确流利地读，而且能增加课堂朗读的密度，使学生全员参与，有利于学生朗读能力的大面积提高。
4.学生示范。有计划地安排那些朗读能力强的学生范读，在他们读时，其他学生一边听一边小声跟着读，从中体会其优点，学其长处，借以提高自己。
二、指导学生有感情地朗读课文
苏霍姆林斯基曾说：“要使学生学会有表情的、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的过程中不考虑自己在读。”即不停留在字面上，而直接理解朗读的内容。指导学生有感情地朗读课文是在理解课文的基础上进行的。
1.启发学生的想象力，使朗读再现文章的情景和形象。语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，还不同于书法。课文是用语言文字塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字，通过想象，在脑海里浮现出课文中描写的艺术形象，刚开始学生并不会想象，我们应把书上描写的内容直观地再现出来。这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体，帮助学生完成化文字为形象这一过程，也可以通过分角色朗读，丰富学生的想象。如我在教学《荷花》时，其中的第四小节是全文的重点段。这一段写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”而且和满池的荷花随风舞蹈呢？这种感受是很缺乏的，而且不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，我很自然地用表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。”学生也跟着用柔美的语调阅读这一句，从而理解我是在看荷花。紧接着我又播放轻音乐，让学生随着柔和的乐曲，深情地看着画面，将学生引入美的想象的空间，嘴里轻轻地读：“……荷花翩翩起舞了……”随即提问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们展开了想象的翅膀说：“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻。最后，我与学生一起读课文，把荷花霓裳飘忽的动态的美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美深情地读出来。
2.注意朗读技巧的培养。怎样读才叫做有感情？对此没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过于强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一课，朗读句子“啊！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得，如烟，如雾，如尘”时，如果按朗读技巧，教学生“珍珠”要重读，“烟，雾，尘”轻读，则费尽口舌，学生还是不明白为什么“珍珠”要读得重，“烟，雾，尘”要读得轻。只是机械地读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己体会瀑布的美丽，自己找感觉，自己读出对瀑布的喜爱，自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们都有自己的思想、看法及生活经验。
3.正确评价以体验朗读的乐趣。《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”、“这样读才是美的”等衡量学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，应该注意这一点。在不同的情况下给予不同的评价，如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情……”但不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出来。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
总之，在语文教学中应尽可能地营造浓郁的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断练习中培养语感，熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.小学教学参考，2006，2.
[2]小学语文教师，2008（2）.
[3]陈静逊.会自己读.少年儿童出版社，2009（5）.