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【摘要】英语课程相较于其他课程具有其语言特殊性，所以学生在适应新的语言知识内容存在不同程度的学习困难的现象。为提高职业院校学生的英语知识水平，那么在教学方法上要深入研究，寻找适合职业院校学生学习情况的教学方法。而分层教育法应用在英语教学中有很好的效果。根据学生不同的学习基础和英语知识的不同深度进行分层式教学，这样才更容易使学生理解英语知识内容，从而提高英语学习质量。那么在教学中如何应用分层教学法则是本文主要讲解的内容。希望本文的研究，能为提升职业院校应用教学效果提供参考性建议。
【关键词】分层教学法；职业院校；英语教学
【作者简介】李月，广州华立科技职业学院。
一、概述
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
职业院校的学生相较于普通的全日制大学的基础水平差一些，因此在教育上要想有很高的成效，需要根据学生的知识基础水平情况，以及学习特点等方面的情况进行区别性的教学，即运用分层教学方法进行针对性的教学。
二、分层教学法在职院英语教学中的应用
分层教学方法要针对学生的学习活动进行不同的教学内容。以下将对分层教学方法的应用进行详细分析。
首先是学生分层，学生是学习活动的主体，教师的位置是根据学生的学习状况进行正确指导。教育工作也是以学生为中心展开。那么有效的对学生进行分层，需要教师能够了解班级中学生的学习特点和英语知识掌握情况，同时要考虑学生的学习态度和学习能力。教师掌握了学生的基本动向才能制定出有针对性的分层工作，为制定分层教育方法提供内容基础参考。
其次是目标分层，提高英语教育质量和学生的英语受教育水平，是英语教师首要考虑的问题，但是每个学生的学习能力和对英语知识的理解能力存在差异，所以教育结果不可能达到统一的效果，学生们的英语成绩也不可能全部相同。所以教育的目标并不能只一味的要求学生达到最高水平，而是一步步有阶段性的提高英语成绩。因此根据上述对学生分层的结果，对不同层次的学生设定不同的目标，学生通过稍微努力就能达到的目标才对学生有吸引力。目标太高，学生压力太大，反而达不到预期的效果。因此，要对不同的学生制定不同的学习目标，根据他们的优势和劣势给予不同的指导这样才能够让学生的英语水平有效提高。
然后是教学方法分层，最好的交流方式是人们在讲解一件有共同认知的事情，这样才能够使彼此明白对方讲话的内容。并且，交流就是要让对方明白自己说了什么，同样英语教育工作的出发点也是要让学生了解教师讲了什么，所以教师在课堂教育中要以学生的认知水平来讲解英语知识，而不是一味的以自己理解的英语去讲解英语。教师了解学生的认知水平，根据他们的不同的英语基础进行不同深度的讲解，才能够使学生了解教师讲了什么。教师根据不同学习程度的学生进行不同方法的指导，才能够让学生接触最适合自己的知识内容，使每类学生都能有所收获。这样才能使整体的学习质量得到提升。教师对学习灵活性強，学习能力强的学生，进行探讨式的教育指导。让这类学生可以自由讨论自己对英语知识点的理解，然后总结他们探讨的结果，然后将自己的结果给老师评价，然后教师根据他们的总结指导其中的成果和存在的不足，以及出现的错误。这样学生不仅能够发挥自己的主观能动性，还可以获取教师的正确指导，那么学习效果会很好。学习认真但是灵活性不强的学生，教师要给予一定的学习方法的指导，分配学习任务，让他们完成教师安排的而学习内容。然后检查他们的学习效果。灵活性不强的学生通常会比较勤奋，这些学生要完成教师给予的学习任务就能够保持自己的学习水平，然后教师给予他们一些思维方法与探究能力的培养，可以让这类学生在提高自己学习水平的基础上增加探究的灵活性，这样对以后的学习很有帮助。对学习态度不积极的学生要了解他们的思想动向，了解他们对英语学习不积极的原因，然后分析他们产生这种情况的影响因素，让他们正确的对待英语学习，并了解学习英语的重要性，试图让他们接受英语，愿意用自己的时间努力提升自己的英语成绩，让他们在每一个小小的进步中体会英语带给他们乐趣，这样他们才能有提高英语学习水平的可能。
三、结论
总上所述，职业院校的英语教学工作需要根据学生的学习情况进行教学才有利于他们用最好的状态学习英语，但也需要把握好分层制度；做好预习安排；加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。
参考文献：
[1]段晓丹.数字校园背景下职业院校英语教学中翻转课堂模式应用的实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，10（08）：245-246.
[2]谢春晖.因材施教，共同提高——谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导，2012，19（12）：87-88.
[3]廖敏.职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究——以眉山职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2017，34（03）：134-135.
[4]冯丽娟，武榕，王丽霞.基于职业活动为导向的体验式教学方法在职业院校英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，17（12）：15-17.
【关键词】分层教学法；职业院校；英语教学
【作者简介】李月，广州华立科技职业学院。
一、概述
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
职业院校的学生相较于普通的全日制大学的基础水平差一些，因此在教育上要想有很高的成效，需要根据学生的知识基础水平情况，以及学习特点等方面的情况进行区别性的教学，即运用分层教学方法进行针对性的教学。
二、分层教学法在职院英语教学中的应用
分层教学方法要针对学生的学习活动进行不同的教学内容。以下将对分层教学方法的应用进行详细分析。
首先是学生分层，学生是学习活动的主体，教师的位置是根据学生的学习状况进行正确指导。教育工作也是以学生为中心展开。那么有效的对学生进行分层，需要教师能够了解班级中学生的学习特点和英语知识掌握情况，同时要考虑学生的学习态度和学习能力。教师掌握了学生的基本动向才能制定出有针对性的分层工作，为制定分层教育方法提供内容基础参考。
其次是目标分层，提高英语教育质量和学生的英语受教育水平，是英语教师首要考虑的问题，但是每个学生的学习能力和对英语知识的理解能力存在差异，所以教育结果不可能达到统一的效果，学生们的英语成绩也不可能全部相同。所以教育的目标并不能只一味的要求学生达到最高水平，而是一步步有阶段性的提高英语成绩。因此根据上述对学生分层的结果，对不同层次的学生设定不同的目标，学生通过稍微努力就能达到的目标才对学生有吸引力。目标太高，学生压力太大，反而达不到预期的效果。因此，要对不同的学生制定不同的学习目标，根据他们的优势和劣势给予不同的指导这样才能够让学生的英语水平有效提高。
然后是教学方法分层，最好的交流方式是人们在讲解一件有共同认知的事情，这样才能够使彼此明白对方讲话的内容。并且，交流就是要让对方明白自己说了什么，同样英语教育工作的出发点也是要让学生了解教师讲了什么，所以教师在课堂教育中要以学生的认知水平来讲解英语知识，而不是一味的以自己理解的英语去讲解英语。教师了解学生的认知水平，根据他们的不同的英语基础进行不同深度的讲解，才能够使学生了解教师讲了什么。教师根据不同学习程度的学生进行不同方法的指导，才能够让学生接触最适合自己的知识内容，使每类学生都能有所收获。这样才能使整体的学习质量得到提升。教师对学习灵活性強，学习能力强的学生，进行探讨式的教育指导。让这类学生可以自由讨论自己对英语知识点的理解，然后总结他们探讨的结果，然后将自己的结果给老师评价，然后教师根据他们的总结指导其中的成果和存在的不足，以及出现的错误。这样学生不仅能够发挥自己的主观能动性，还可以获取教师的正确指导，那么学习效果会很好。学习认真但是灵活性不强的学生，教师要给予一定的学习方法的指导，分配学习任务，让他们完成教师安排的而学习内容。然后检查他们的学习效果。灵活性不强的学生通常会比较勤奋，这些学生要完成教师给予的学习任务就能够保持自己的学习水平，然后教师给予他们一些思维方法与探究能力的培养，可以让这类学生在提高自己学习水平的基础上增加探究的灵活性，这样对以后的学习很有帮助。对学习态度不积极的学生要了解他们的思想动向，了解他们对英语学习不积极的原因，然后分析他们产生这种情况的影响因素，让他们正确的对待英语学习，并了解学习英语的重要性，试图让他们接受英语，愿意用自己的时间努力提升自己的英语成绩，让他们在每一个小小的进步中体会英语带给他们乐趣，这样他们才能有提高英语学习水平的可能。
三、结论
总上所述，职业院校的英语教学工作需要根据学生的学习情况进行教学才有利于他们用最好的状态学习英语，但也需要把握好分层制度；做好预习安排；加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。
参考文献：
[1]段晓丹.数字校园背景下职业院校英语教学中翻转课堂模式应用的实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，10（08）：245-246.
[2]谢春晖.因材施教，共同提高——谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导，2012，19（12）：87-88.
[3]廖敏.职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究——以眉山职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2017，34（03）：134-135.
[4]冯丽娟，武榕，王丽霞.基于职业活动为导向的体验式教学方法在职业院校英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，17（12）：15-17.