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摘 要：《课程标准》强调：“从学生已有的生活经验和知识出发，使学生亲身经历并实践知识应用的过程。”数学的应用在我们日常生活无处不在，那么在农村的小学数学教学中，教师应保持“从生活中来，到生活中去”的教育观念。由于大多数农村教育设施不全面，再加上受到地理位置和经济条件等多方面因素的影响，教师的教学方法单一陈旧，导致教学内容比较落后，使学生对数学学习失去兴趣，甚至会有出现厌烦数学的心理。因此，农村教师应该在数学课堂教学中，采用生活化教学方法提高教学质量。
关键词：农村;小学数学;教学生活化
按照新课改的教育理念，在农村小学数学教学中，教师要重视生活化教学，利用生活环境引导学生学习数学知识，让学生从数学的角度认识生活，帮助学生运用数学知识去解决生活问题，培养学生应用数学的意识，结合生活实际、利用生活技巧等方式进行小学数学的生活化数学，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生通过体验生活去热爱数学和学习数学。
一、实现农村小学数学教学生活化的意义
生活化教学是小学数学教学中的重要手段，它能提高农村小学生的数学修养。由于农村的小学生每天都能接触到生活中的各种事物，教师在传授数学知识时可以将生活中常见的知识融合到数学教学中，这样既能帮助小学生解决生活中常见的问题，还能使学生更好地运用生活常识，来提升学生对小学数学的学习兴趣，这种教学模式正符合了现代素质教育理念，也符合了小学生学习成长的需求。
二、运用生活化教学，将抽象的数学知识直观化
数学知識内容远远没有语文知识内容那么生动有趣，然而教师在数学课堂中讲课内容枯燥无味的话，学生就会对数学学习失去兴趣。由于农村教育设施没有城市的教学设施那么全面，所以农村教师在授课时必须花费大量时间和精力去探讨和研究，怎样把数学知识与学生的生活实践相结合[1]。通过教师的摸索和研究，可以使学生通过数学知识的生活化学习方式来减少学生对数学学习的压力和恐惧心理。例如，教师在进行“小数乘、除法”这一课时，教师可以通过谈话导入的方法进行授课，通过提问学生：“同学们都喜欢放风筝吗？”通过放风筝的引入教师可以引导学生一起去购买风筝的情境，并且引导学生思考，“如果我要买3个3.5元的风筝需要花多少钱？你会列式吗？”这时学生就会回答：“3.5乘以3”。让学生们自己观察，这道算式的乘法和我们以前学的乘法有什么不同之处，教师利用生活中买风筝的实例进行授课，能很好地将数学知识结合生活实际，将抽象的数学知识运用生活化教学方式使其数学知识变得形象化、直观化，很直接地将数学知识传授给学生。因此，运用生活化教学，不仅可以提高学生对数学学习的兴趣，还能让学生运用数学知识更好地应用到生活实践中，提高学生的数学素养。
三、创设活动性的情境，加强生活化教学活动
（一）创设活动性的问题情境，提高学生对数学学习参与热度
学生的数学知识和思维方式不能仅限于依靠教师的传授和讲解去获取数学知识内容，必须要结合实际生活进行理解和掌握。与此同时，教师还要创设具有活动性的情境来进行小学数学教学。首先要充分调动学生的肢体器官等多种感官参与数学学习活动，让学生通过在活动的问题情境中进行学习，强化教师的生活化教学活动，这样不仅能解决数学知识的深度抽象性，还能增强学生发散思维能力，从而提高学生的参与热度，促进学生运用数学知识解决生活实际问题[2]。例如，在进行一年级“元角分”授课时，让同学们认识了元、角、分三者之间的关系是人民币单位后，教师可以创设一个“超市小老板”的小游戏，让学生利用自己制作的人民币来购买东西。让学生在轻松愉悦的教学气氛中掌握和巩固基础知识，更深入地认识元、角、分三者之前的数量关系，并在活动情境中提高学生对数学学习的参与热度和运用数学知识的能力。
（二）通过操作实践及探索，加强生活化的教学活动
学生在学习数学知识的过程中，要通过自身操作和感知来获取实践经验，进而可以实现对数学知识的认知能力，使数学知识上升为理论认知。教师在数学教学中要尽量更多地供给学生实际操作的实践机会和丰富的学习材料，让学生们亲身体验成败与否，教师还要让学生们主动去探索问题，构建数学知识体系并去寻求结论，培养学生的数学能力。例如，在进行“比的意义”这一课时，教师可以准备一面红旗，让同学们自己动手去测量红旗的长和宽，然后自己记录测量的结果，这样教师就可以根据测量出的长度和宽带进行“比的意义”讲解，如3除以2这个算式，教师可以提问：“长是宽的几倍需要哪个量和哪个量比较？”再通过教师的提问和引导，学生可以根据自己搜索的信息进行分析并找出解决问题的办法，整个过程都是学生自我探索的亲身体验，这样更有利于学生对数学知识的理解和消化。
结束语：
实现农村小学数学生活化教学，不仅可以使学生在课堂上获取学习数学知识的方法，还能让学生在运用所学的数学知识应用到实际生活中来，并且在实际生活中不断地发展所学的知识，让学生的数学学习真正地与生活相联系。
参考文献：
[1]陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育2017（10）：86-87.
[2]潘伯道.如何实现农村小学数学教学生活化[J].西部素质教育2017（06）：247.
关键词：农村;小学数学;教学生活化
按照新课改的教育理念，在农村小学数学教学中，教师要重视生活化教学，利用生活环境引导学生学习数学知识，让学生从数学的角度认识生活，帮助学生运用数学知识去解决生活问题，培养学生应用数学的意识，结合生活实际、利用生活技巧等方式进行小学数学的生活化数学，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生通过体验生活去热爱数学和学习数学。
一、实现农村小学数学教学生活化的意义
生活化教学是小学数学教学中的重要手段，它能提高农村小学生的数学修养。由于农村的小学生每天都能接触到生活中的各种事物，教师在传授数学知识时可以将生活中常见的知识融合到数学教学中，这样既能帮助小学生解决生活中常见的问题，还能使学生更好地运用生活常识，来提升学生对小学数学的学习兴趣，这种教学模式正符合了现代素质教育理念，也符合了小学生学习成长的需求。
二、运用生活化教学，将抽象的数学知识直观化
数学知識内容远远没有语文知识内容那么生动有趣，然而教师在数学课堂中讲课内容枯燥无味的话，学生就会对数学学习失去兴趣。由于农村教育设施没有城市的教学设施那么全面，所以农村教师在授课时必须花费大量时间和精力去探讨和研究，怎样把数学知识与学生的生活实践相结合[1]。通过教师的摸索和研究，可以使学生通过数学知识的生活化学习方式来减少学生对数学学习的压力和恐惧心理。例如，教师在进行“小数乘、除法”这一课时，教师可以通过谈话导入的方法进行授课，通过提问学生：“同学们都喜欢放风筝吗？”通过放风筝的引入教师可以引导学生一起去购买风筝的情境，并且引导学生思考，“如果我要买3个3.5元的风筝需要花多少钱？你会列式吗？”这时学生就会回答：“3.5乘以3”。让学生们自己观察，这道算式的乘法和我们以前学的乘法有什么不同之处，教师利用生活中买风筝的实例进行授课，能很好地将数学知识结合生活实际，将抽象的数学知识运用生活化教学方式使其数学知识变得形象化、直观化，很直接地将数学知识传授给学生。因此，运用生活化教学，不仅可以提高学生对数学学习的兴趣，还能让学生运用数学知识更好地应用到生活实践中，提高学生的数学素养。
三、创设活动性的情境，加强生活化教学活动
（一）创设活动性的问题情境，提高学生对数学学习参与热度
学生的数学知识和思维方式不能仅限于依靠教师的传授和讲解去获取数学知识内容，必须要结合实际生活进行理解和掌握。与此同时，教师还要创设具有活动性的情境来进行小学数学教学。首先要充分调动学生的肢体器官等多种感官参与数学学习活动，让学生通过在活动的问题情境中进行学习，强化教师的生活化教学活动，这样不仅能解决数学知识的深度抽象性，还能增强学生发散思维能力，从而提高学生的参与热度，促进学生运用数学知识解决生活实际问题[2]。例如，在进行一年级“元角分”授课时，让同学们认识了元、角、分三者之间的关系是人民币单位后，教师可以创设一个“超市小老板”的小游戏，让学生利用自己制作的人民币来购买东西。让学生在轻松愉悦的教学气氛中掌握和巩固基础知识，更深入地认识元、角、分三者之前的数量关系，并在活动情境中提高学生对数学学习的参与热度和运用数学知识的能力。
（二）通过操作实践及探索，加强生活化的教学活动
学生在学习数学知识的过程中，要通过自身操作和感知来获取实践经验，进而可以实现对数学知识的认知能力，使数学知识上升为理论认知。教师在数学教学中要尽量更多地供给学生实际操作的实践机会和丰富的学习材料，让学生们亲身体验成败与否，教师还要让学生们主动去探索问题，构建数学知识体系并去寻求结论，培养学生的数学能力。例如，在进行“比的意义”这一课时，教师可以准备一面红旗，让同学们自己动手去测量红旗的长和宽，然后自己记录测量的结果，这样教师就可以根据测量出的长度和宽带进行“比的意义”讲解，如3除以2这个算式，教师可以提问：“长是宽的几倍需要哪个量和哪个量比较？”再通过教师的提问和引导，学生可以根据自己搜索的信息进行分析并找出解决问题的办法，整个过程都是学生自我探索的亲身体验，这样更有利于学生对数学知识的理解和消化。
结束语：
实现农村小学数学生活化教学，不仅可以使学生在课堂上获取学习数学知识的方法，还能让学生在运用所学的数学知识应用到实际生活中来，并且在实际生活中不断地发展所学的知识，让学生的数学学习真正地与生活相联系。
参考文献：
[1]陈文明.对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究[J].中国校外教育2017（10）：86-87.
[2]潘伯道.如何实现农村小学数学教学生活化[J].西部素质教育2017（06）：247.