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传统的语文教学能够体现语言的特点、文学的特点，但初中生的分析能力、理解能力还不完善，因而有时他们会觉得语文枯燥乏味。而多媒体计算机可以把图像、声音、动画、游戏、视频等引入课堂，具有形象性和生动性等特点，也更容易激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，而且节省时间，从而大大提高课堂效率。
一、用于强化记忆有关知识的训练
1.字词的音形训练。计算机打字虽使文字失去了个性特点，但也有规范、工整的优点。在教学中充分利用这一优点，教会学生两种打基本字法：双拼打字法和五笔字型打字法。在学生有了一定基础后，用竞赛的方式，让学生对照屏幕将一些易读错和易写错的字输入电脑内。这种形式的竞赛，要取得好成绩，必须字音读得准，字形记得清。通过几次竞赛，学生提高兴趣，打下扎实的基础。
2.用于强化记忆有关知识的练习。如记忆作家作品，除了必不可少的文字外，还可以展现该画家的画像，不同时期代表作的图片，再配以与作品描绘的主要人物、情节和环境相关的画面。至于伴奏，则最好是与作家生活地区，创作风格，以及作品中特有的风土人情相关的地方音乐或地方戏曲唱腔伴奏。比如，教赵树理的《老杨同志》可以用晋剧的梆子腔伴奏，教都德的《最后一课》可以用《马赛曲》伴奏，这样一来不仅记忆效果好，而且使学生在记忆知识的同时，能够了解相关的文化背景，受到美的熏陶。
二、运用专家制作的软件辅助教学
1.利用教学软件辅助教学。近几年，国内不少软件公司开发了许多教学软件或其他许多可在教学中应用的软件。其中最受欢迎的要数北京科利华公司开发的CSC电子备课系统和CSC电子教参，该系统能够较成功地进行多媒体计算机辅助阅读教学。“翰林汇家庭课堂”也是一个较好的软件，虽然这一软件主要用于学生的自学或复习，但其中的一些图像、声音仍可根据教师的需要及学生的情况适当加以改造和利用。
2.合理利用非教学软件。其他一些非教学软件，也可选取其中适宜教学的部分适当地运用。如“金山词霸”词典功能可使学生掌握一词多义，还可以利用它引导学生自编“中学文言文常用词表”。“写作之星”的“语言库”可丰富学生的语言，“写作技法”部分可使学生轻松掌握一些必要的写作技巧。此外，一些高雅的游戏也可引入课堂，如“大唐诗录”可使学生在游戏中熟悉唐代著名诗人及诗歌，并可领略当时的风俗、大江南北的风土人情，等等，真可谓一举多得。
三、自己制作课件
1.利用影视剧等制作课件。影视剧中演员的表演很到位，直观形象，可使学生更准确地把握人物，更深刻地体会主题，利用影视剧作课件，在小说、戏剧的教学中更易收到良好的效果。如教《群英会蒋干中计》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时可用《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》等为蓝本做课件，可分析“蒋干”、“周瑜”的表演与课文中描写的区别，也可发动学生找出几个片段的错误。这些都可弥补语言材料的不足，使学生加深印象。
2.将学生的学习生活制作成课件。学生的生活丰富多彩，如能将学生的学习生活用课件表现出来，则不仅可对他们进行能力训练，而且可让他们感到异常亲切。如：制作介绍学校的专题片，把专题片制作成课件，将解说词去掉，只留下画面，让学生同步解说，锻炼他们思维的敏捷性和口语表达能力。如此可真正体现以学生为主体的教学方针。
也可以让学生根据课文谈谈自己如何将课文形式用视频表现出来。这种逆向创作，可充分发挥学生的想象和创造力。学生说出自己的设想后，选择优秀的方案，用多媒体方式演示。此时，学生的喜悦感、成就感、自豪感在传统课堂里是很难想象的。
3.利用多媒体计算机补充阅读经验。学生的经历有限，阅读经验有限，有时理解会出现偏差。而在这方面，多媒体计算机辅助阅读教学具有很大的优势。如《核舟记》的阅读教学，如提问：“刻画最逼真的人物是谁？”学生一般会答：“苏东坡。”如果我们依照课文中的说明把小小的核舟制成分辨率高的立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一显示器上，学生就会恍然大悟：文中刻画苏东坡的仅二十余字，刻画佛印的有四十余字；对苏东坡的刻画自然算得上是形神具备，文雅大方的风度历历在目；对佛印的刻画则更是入木三分，超凡脱俗的气质尤在眼前。这样难点自然迎刃而解，学生的阅读经验也会得到前所未有的提高和丰富。
五、在使用多媒体计算机辅助教学时要注意的问题
1.要注重情感，不要过于强调娱乐。我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分的教学设计，制作的课件千万要注意，不能过于体现娱乐性，而缺少文学性。过于色彩感，过多地强调学生的欣赏，会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，但偏离了教学主题，导致学生认为语文多媒体教学课好听、好玩，但没有教学重点。提倡利用网络的资源优势进行语文教学，但一定要目标明确、重点突出、指导到位，千万不要把网络变成游戏机。文学的特点决定了语文学习必须注重情感的体验，要和作者进行情感的交流，不要简单的用图片来代替学生的诵读、感悟。
2.不要简单地模仿，不要把课件当成板书。有专家曾撰文指出，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不论合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课始终都盯着大屏幕，看老师播放的各种音像材料，这就是把语文课上成了录像放映课。
我认为在语文教学中，还是应该关注学生的情感意识，培养学生的审美意识、审美情趣。要是把语文课上成了录像放映课，我想不需要语文老师，随便什么人都能上语文课了。所以教师应多在课件制作上下功夫，深入钻研教材，制作出适合自己教学风格的课件，千万不要简单地下载别人的课件去组织教学，充当课件的播放员。
3.不能造成语文学科特点的缺失。语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解和感悟及积累。所以在运用信息技术的过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如，在上网收集资料的同时，也要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入，因为写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务，在关注学生主体地位的同时，切不可放弃教师的主导作用。
当然，计算机并非万能的，它仅仅是教学的一种辅助手段。语文教学的很多方面，还要靠教师的语言功底，靠教师的文学修养，才能更好地体现。但是，如果我们把电脑和人脑的优势结合起来，就会使语文教学魅力四射。
一、用于强化记忆有关知识的训练
1.字词的音形训练。计算机打字虽使文字失去了个性特点，但也有规范、工整的优点。在教学中充分利用这一优点，教会学生两种打基本字法：双拼打字法和五笔字型打字法。在学生有了一定基础后，用竞赛的方式，让学生对照屏幕将一些易读错和易写错的字输入电脑内。这种形式的竞赛，要取得好成绩，必须字音读得准，字形记得清。通过几次竞赛，学生提高兴趣，打下扎实的基础。
2.用于强化记忆有关知识的练习。如记忆作家作品，除了必不可少的文字外，还可以展现该画家的画像，不同时期代表作的图片，再配以与作品描绘的主要人物、情节和环境相关的画面。至于伴奏，则最好是与作家生活地区，创作风格，以及作品中特有的风土人情相关的地方音乐或地方戏曲唱腔伴奏。比如，教赵树理的《老杨同志》可以用晋剧的梆子腔伴奏，教都德的《最后一课》可以用《马赛曲》伴奏，这样一来不仅记忆效果好，而且使学生在记忆知识的同时，能够了解相关的文化背景，受到美的熏陶。
二、运用专家制作的软件辅助教学
1.利用教学软件辅助教学。近几年，国内不少软件公司开发了许多教学软件或其他许多可在教学中应用的软件。其中最受欢迎的要数北京科利华公司开发的CSC电子备课系统和CSC电子教参，该系统能够较成功地进行多媒体计算机辅助阅读教学。“翰林汇家庭课堂”也是一个较好的软件，虽然这一软件主要用于学生的自学或复习，但其中的一些图像、声音仍可根据教师的需要及学生的情况适当加以改造和利用。
2.合理利用非教学软件。其他一些非教学软件，也可选取其中适宜教学的部分适当地运用。如“金山词霸”词典功能可使学生掌握一词多义，还可以利用它引导学生自编“中学文言文常用词表”。“写作之星”的“语言库”可丰富学生的语言，“写作技法”部分可使学生轻松掌握一些必要的写作技巧。此外，一些高雅的游戏也可引入课堂，如“大唐诗录”可使学生在游戏中熟悉唐代著名诗人及诗歌，并可领略当时的风俗、大江南北的风土人情，等等，真可谓一举多得。
三、自己制作课件
1.利用影视剧等制作课件。影视剧中演员的表演很到位，直观形象，可使学生更准确地把握人物，更深刻地体会主题，利用影视剧作课件，在小说、戏剧的教学中更易收到良好的效果。如教《群英会蒋干中计》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时可用《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》等为蓝本做课件，可分析“蒋干”、“周瑜”的表演与课文中描写的区别，也可发动学生找出几个片段的错误。这些都可弥补语言材料的不足，使学生加深印象。
2.将学生的学习生活制作成课件。学生的生活丰富多彩，如能将学生的学习生活用课件表现出来，则不仅可对他们进行能力训练，而且可让他们感到异常亲切。如：制作介绍学校的专题片，把专题片制作成课件，将解说词去掉，只留下画面，让学生同步解说，锻炼他们思维的敏捷性和口语表达能力。如此可真正体现以学生为主体的教学方针。
也可以让学生根据课文谈谈自己如何将课文形式用视频表现出来。这种逆向创作，可充分发挥学生的想象和创造力。学生说出自己的设想后，选择优秀的方案，用多媒体方式演示。此时，学生的喜悦感、成就感、自豪感在传统课堂里是很难想象的。
3.利用多媒体计算机补充阅读经验。学生的经历有限，阅读经验有限，有时理解会出现偏差。而在这方面，多媒体计算机辅助阅读教学具有很大的优势。如《核舟记》的阅读教学，如提问：“刻画最逼真的人物是谁？”学生一般会答：“苏东坡。”如果我们依照课文中的说明把小小的核舟制成分辨率高的立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一显示器上，学生就会恍然大悟：文中刻画苏东坡的仅二十余字，刻画佛印的有四十余字；对苏东坡的刻画自然算得上是形神具备，文雅大方的风度历历在目；对佛印的刻画则更是入木三分，超凡脱俗的气质尤在眼前。这样难点自然迎刃而解，学生的阅读经验也会得到前所未有的提高和丰富。
五、在使用多媒体计算机辅助教学时要注意的问题
1.要注重情感，不要过于强调娱乐。我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务，要进行充分的教学设计，制作的课件千万要注意，不能过于体现娱乐性，而缺少文学性。过于色彩感，过多地强调学生的欣赏，会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，但偏离了教学主题，导致学生认为语文多媒体教学课好听、好玩，但没有教学重点。提倡利用网络的资源优势进行语文教学，但一定要目标明确、重点突出、指导到位，千万不要把网络变成游戏机。文学的特点决定了语文学习必须注重情感的体验，要和作者进行情感的交流，不要简单的用图片来代替学生的诵读、感悟。
2.不要简单地模仿，不要把课件当成板书。有专家曾撰文指出，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不论合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课始终都盯着大屏幕，看老师播放的各种音像材料，这就是把语文课上成了录像放映课。
我认为在语文教学中，还是应该关注学生的情感意识，培养学生的审美意识、审美情趣。要是把语文课上成了录像放映课，我想不需要语文老师，随便什么人都能上语文课了。所以教师应多在课件制作上下功夫，深入钻研教材，制作出适合自己教学风格的课件，千万不要简单地下载别人的课件去组织教学，充当课件的播放员。
3.不能造成语文学科特点的缺失。语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解和感悟及积累。所以在运用信息技术的过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如，在上网收集资料的同时，也要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入，因为写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务，在关注学生主体地位的同时，切不可放弃教师的主导作用。
当然，计算机并非万能的，它仅仅是教学的一种辅助手段。语文教学的很多方面，还要靠教师的语言功底，靠教师的文学修养，才能更好地体现。但是，如果我们把电脑和人脑的优势结合起来，就会使语文教学魅力四射。