现在快餐化文化和应试教育对中小学语文教学冲击很大。学生识字量少，阅读量少，写作量少，语文课里读书的时间也少,几乎成了习题天天做的“机器人”。要改变这种状况，笔者认为要正本清源，真正让语文教学“读”占鳌头。
　　一是课内要多读。古人云：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生也在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”可见在语文教学中“读”的重要性。而目前，在语文课上，很难见到“三味书屋”中那种“人声鼎沸”的读书场面了，能让学生在课始把课文读一遍，或者在课中读一两个片段，就算是“拔萃”了。更多的只是让学生 在预习时泛泛地读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课多为“满堂问”或“满堂说”，没有学生自己读书的活动。导致有的学生课文学完了，还不知道那些生字、新词在什么地方，甚至还有极少数学生说不出课文的作者或其中的主要人物，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的感悟了。对此，叶老早就有过批评：“凡文章书本，必须待教师讲解之后才大概了解，即使一辈子跟着教师过活，也还有脱不了依傍的弊病；何况学生不能一辈子跟着教师过活！”苏霍姆林斯基也批评过这种现象：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。阅读是一种综合吸收，亟应沉潜于其中，“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”，说的就是这层意思。
　　《语文课程标准》中指出语文教学要‘养成读书习惯’。这所谓‘读书习惯’指自己能够读，自己喜欢读。所以，要让学生真正成为语文课的主人，必须让学生自己认认真真地读书。一要保证学生有足够的读书时间。二要对学生读书作精心的指导，让学生带着任务读书。重点课文要“精读”，一般课文可“略读”，特殊需要可“速读”，精彩语段要”反复读“。三要组织学生交流读书的心得感受，不失时机地予以纠偏、拓展、加深。
　　二是课外要多读。现在学生课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要上形形色色的辅导班，或者请老师搞家教辅导，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。更有甚者，教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，其理由是阅读课外书影响文化学习，对升学考试不利。一位同学在接受记者采访时说道：“看书的时间越来越少，书的篇幅也相应越来越短，从长篇到短篇，从短篇到畅销杂志，最后连漫画也被老师没收。”
　　越来越多的大学教授痛感现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好 ，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。
　　读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更要紧的是青少年通过阅读文学作品，获得一种少男少女对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是靠课文分析所能代替的。青少年如果没有在文学海洋里遨游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业都难以弥补这个缺憾。北大教授钱理群说得好：“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往。我们的文学教育就应该唤起人的这样一种想象力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。”美国要求中学生阅读38部课外名著，其中就有《共产主义宣言》。语文本身就是一种历史深厚的文化，乌申斯基说得好：“在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部的历史。”不读中外名著，学生的人文素养无法提高，文化的匮乏必然导致道德的衰退。巴金说：“我们有一个非常丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们。”应该让我们的学生去阅读经典名著，和“大师们”直接“对话”，使学生在全人类所共同创造的优秀文化遗产中尽情倘佯、玩味、思索并汲取、消化，其好处将是终身受用不尽的。
　　应该让孩子们成为读书人、文化人，而不能成为”习题人“。把书本还给学生，把语文课还给学生。让语文教学“读”占鳌头。
　　
　　 （作者单位：湖南省长沙市岳麓区坪塘中学）