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九年一贯制是指小学、初中一体化办学，将小学和初中两个独立学段整合成为义务教育阶段的一个连续、整体系统的学制模式。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。
2014年3月，按照东城区教委关于完成学区化到学区制转变，从办学模式到育人模式转变的要求，北京市广渠门中学与东城区花市小学整合成为九年一贯制学校。项目启动以来，广渠门中学以深厚的教育教学经验为基础，统筹考虑办学模式与育人模式，积极探索九年一贯制办学模式下教育均衡发展与优质发展的实现途径，强化生命教育理念，打通教师队伍建设，创建资源共享机制，推行九年一贯制课程建设，进一步发挥广渠门中学作为优秀资源校的辐射和带动作用，进一步深化教育体制改革，因地制宜地规划和利用本校教育资源，以期促进区域教育均衡发展。
九年一贯不只是形式上将小学与初中相衔接，它和六三（五四）学制的区别还体现在二者办学理念、教师队伍建设以及课程建设等方面的衔接性、连贯性，要分别研究这些因素，通盘考虑，充分发挥特有的条件和优势。
办学理念的认同是实施九年一贯制的源头活水
学校教育面对的是一个个独特的生命，承认和尊重生命的独特性，为生命独特性的实现创造条件，促进其成长、发展和完善，是教育对待生命最基本的态度。广渠门中学校长吴甡率先提出了“用生命影响生命，按照生命发展的规律来管理学校、发展学校，让每一个学生在校园里自然成长，各取所需，各得其所，让每一个生命都精彩”的育人要求，使做人、学习、生命三位一体，相得益彰。九年一贯制项目启动后，学校首先将办学理念的认同作为学校文化建设的重要抓手。整体规划生命教育的内容，按照学生的身心发展特点和教育规律，依托学科教学、专题教育、课外活动三大载体挖掘促进学生生命成长的元素，激发和营造师生良好的生命状态，有计划、有策略地提升师生的生命质量，是建立在充分尊重生命的独特性、规律性基础之上的培育生命的教育过程。以此为基点，广渠门中学在九年义务教育阶段致力于构建基于生命教育理念下的课程体系，促进学生的全面发展;初步形成基于生命教育理念下的人才培养模式、教学模式及课堂策略;把生命教育的思想理念植根到教师头脑中，用爱疏通与学生交流的渠道;把生命教育的理念渗透到九年一贯教育教学的各个方面，关注学生的终身发展。
教师队伍建设是九年一贯制学校兴利除弊的关键
九年一贯制学校内小学与中学教师之间的沟通意在打破学段界限，实现两者的有效沟通，从而有利于他们相互对照，及时总结教学中的利弊得失，提升教师队伍整体专业素质。这样，教师队伍建设成为学校实施项目中兴利除弊的关键因素。通过九年一贯制的实施，学校强化师资培养制度，加大培养力度，扩大培养范围，着力于帮助中小学教师更新观念，自觉地将生命教育理念落实在日常教育教学行为中，逐步规范和创新教育教学行为，确立正确的人才观、价值观、教育观，促进中小学教师之间教学信息的互相反馈。比如，在九年一贯制办学模式中，尝试建立中小学一体化的教研组织，形成教学教研互动长效机制，让中小学教师相互进入对方课堂，集体教研，交叉授课，了解相同学科在不同学段的知识结构和教学要求，有效衔接中小学教学。又如，举办教学衔接研讨会，建立中小学教师相互听课、评课制度，教师们在九年一贯制项目实践中有的放矢地探索教学衔接，融合中小学不同的教学方法，加强学法指导，提升教学能力和教学效果。这些师资建设方面的尝试，有利于中小学教师熟悉义务教育的内容和方法，增强义务教育整体意识;有利于教师进一步明确各自所承担的素质教育任务，及时调整和改进教育方法，从整体上探索义务教育阶段的教学模式;有利于对学校义务教育教学阶段进行综合评估，客观、准确地评价教师的教学能力和教学水平，打造出一支支撑学校教育特色发展的师资队伍。
课程建设的实验是实施九年一贯制的重要载体
具有校本特色的学校课程体系是九年一贯制教育的基石。衔接中小学教育，关键是根据校情、教情和学情，建构起适应学生持续发展需要的九年一贯制学校课程体系。广渠门中学把整合中小学课程、开发校本课程和培育学科特色结合起来，着力创建充满生机活力、有利于整体提高教学效益的九年一贯制学校课程体系。
进入九年一贯制改革项目以来，基于对学生可持续发展的长远考虑，学校加大了义务教育阶段课程建设的改革力度，九年一体，纵向整合，加强学校课程的承接性，整体开发校本课程，丰富课程内容，拓展学习时空，致力于形成九年一贯的学校课程特色。具体来说，在整体规划、创新设计的总体指导下，广渠门中学九年一贯制课程建设致力于以下几方面的努力：
首先，依托生命教育办学理念，依据一到九年级不同阶段学生的成长需要，构建适应学生终身发展的课程体系。
其次，打破学段限制，将学校小学、初中的课程整体设计。围绕我校国家课程校本化的实践研究，充分利用少年科学院以及二四学制等创新项目、自主课程实验项目三大平台，在前期对少年科学院、二四学制课程实践的基础上，整体规划、重新设计学校已有的课程体系，将所涉及的小学、初中课程进行深度整合，自小学一年级起整体设计、分层推进，并在实施过程中强调学校办学理念的有效渗透，实现与学校育人目标、学科建设、特色活动的有机结合，关注学生共性与个性需求、基础与特长发展，构建更适于学生终生发展的生命教育理念下的课程体系，形成富有生命内涵的课程结构。
最后，利用社会资源，联手探索九年一贯制人才培养模式。学校充分利用地处花市的地域资源，开发《美丽的花市我的家》《我爱我家》《走进京味儿非遗》等面向义务教育阶段学生的人文社科类课程;同时，依托本校作为北京市“翱翔计划”基地校，与各高校、科研机构等协作体的关系，将创新人才培养机制与我校小学、初中、高中的课程建设相整合，关注学生的成长。比如，将“雏鹰建言”活动引入小学及初中课堂，对表现出创新潜质的小学生、初中学生进行持续、深入的追踪培养，与高中阶段的“翱翔计划”相衔接，构建学生成长的“绿色成才通道”，为“在科学家身边成长”培养模式的探索与实践提供样本，形成特色。学校着力开展一系列九年一贯制课程实验研究，在小学与初中学段衔接、创新课程内容和形式、改变传统课堂实施模式以及多种课程资源开发和转化等方面，成效显著。不仅如此，学校九年一贯课程建设的实验，对于探索当今基础教育阶段人才培养模式，促进学校的内涵发展提供了方向。
多年来，广渠门中学致力于多角度、多形式的深度挖潜本校优质教育资源，扩充合作校的固有教育资源，以培养更多优质教育资源为前提，建立长效稳定的机制，保障优秀教师资源的合理利用，从而有效提升每个学生对教育资源的实际拥有率和利用率。广渠门中学九年一贯制改革项目的启动，成为学校践行“大广中”发展战略的重要组成部分。该项目的深入推进，对于全面推进教育均衡发展，明显缓解择校现象，并努力为每个学生提供适合的教育提供了有效途径。我们将继续探索与实践九年一贯制办学模式。
2014年3月，按照东城区教委关于完成学区化到学区制转变，从办学模式到育人模式转变的要求，北京市广渠门中学与东城区花市小学整合成为九年一贯制学校。项目启动以来，广渠门中学以深厚的教育教学经验为基础，统筹考虑办学模式与育人模式，积极探索九年一贯制办学模式下教育均衡发展与优质发展的实现途径，强化生命教育理念，打通教师队伍建设，创建资源共享机制，推行九年一贯制课程建设，进一步发挥广渠门中学作为优秀资源校的辐射和带动作用，进一步深化教育体制改革，因地制宜地规划和利用本校教育资源，以期促进区域教育均衡发展。
九年一贯不只是形式上将小学与初中相衔接，它和六三（五四）学制的区别还体现在二者办学理念、教师队伍建设以及课程建设等方面的衔接性、连贯性，要分别研究这些因素，通盘考虑，充分发挥特有的条件和优势。
办学理念的认同是实施九年一贯制的源头活水
学校教育面对的是一个个独特的生命，承认和尊重生命的独特性，为生命独特性的实现创造条件，促进其成长、发展和完善，是教育对待生命最基本的态度。广渠门中学校长吴甡率先提出了“用生命影响生命，按照生命发展的规律来管理学校、发展学校，让每一个学生在校园里自然成长，各取所需，各得其所，让每一个生命都精彩”的育人要求，使做人、学习、生命三位一体，相得益彰。九年一贯制项目启动后，学校首先将办学理念的认同作为学校文化建设的重要抓手。整体规划生命教育的内容，按照学生的身心发展特点和教育规律，依托学科教学、专题教育、课外活动三大载体挖掘促进学生生命成长的元素，激发和营造师生良好的生命状态，有计划、有策略地提升师生的生命质量，是建立在充分尊重生命的独特性、规律性基础之上的培育生命的教育过程。以此为基点，广渠门中学在九年义务教育阶段致力于构建基于生命教育理念下的课程体系，促进学生的全面发展;初步形成基于生命教育理念下的人才培养模式、教学模式及课堂策略;把生命教育的思想理念植根到教师头脑中，用爱疏通与学生交流的渠道;把生命教育的理念渗透到九年一贯教育教学的各个方面，关注学生的终身发展。
教师队伍建设是九年一贯制学校兴利除弊的关键
九年一贯制学校内小学与中学教师之间的沟通意在打破学段界限，实现两者的有效沟通，从而有利于他们相互对照，及时总结教学中的利弊得失，提升教师队伍整体专业素质。这样，教师队伍建设成为学校实施项目中兴利除弊的关键因素。通过九年一贯制的实施，学校强化师资培养制度，加大培养力度，扩大培养范围，着力于帮助中小学教师更新观念，自觉地将生命教育理念落实在日常教育教学行为中，逐步规范和创新教育教学行为，确立正确的人才观、价值观、教育观，促进中小学教师之间教学信息的互相反馈。比如，在九年一贯制办学模式中，尝试建立中小学一体化的教研组织，形成教学教研互动长效机制，让中小学教师相互进入对方课堂，集体教研，交叉授课，了解相同学科在不同学段的知识结构和教学要求，有效衔接中小学教学。又如，举办教学衔接研讨会，建立中小学教师相互听课、评课制度，教师们在九年一贯制项目实践中有的放矢地探索教学衔接，融合中小学不同的教学方法，加强学法指导，提升教学能力和教学效果。这些师资建设方面的尝试，有利于中小学教师熟悉义务教育的内容和方法，增强义务教育整体意识;有利于教师进一步明确各自所承担的素质教育任务，及时调整和改进教育方法，从整体上探索义务教育阶段的教学模式;有利于对学校义务教育教学阶段进行综合评估，客观、准确地评价教师的教学能力和教学水平，打造出一支支撑学校教育特色发展的师资队伍。
课程建设的实验是实施九年一贯制的重要载体
具有校本特色的学校课程体系是九年一贯制教育的基石。衔接中小学教育，关键是根据校情、教情和学情，建构起适应学生持续发展需要的九年一贯制学校课程体系。广渠门中学把整合中小学课程、开发校本课程和培育学科特色结合起来，着力创建充满生机活力、有利于整体提高教学效益的九年一贯制学校课程体系。
进入九年一贯制改革项目以来，基于对学生可持续发展的长远考虑，学校加大了义务教育阶段课程建设的改革力度，九年一体，纵向整合，加强学校课程的承接性，整体开发校本课程，丰富课程内容，拓展学习时空，致力于形成九年一贯的学校课程特色。具体来说，在整体规划、创新设计的总体指导下，广渠门中学九年一贯制课程建设致力于以下几方面的努力：
首先，依托生命教育办学理念，依据一到九年级不同阶段学生的成长需要，构建适应学生终身发展的课程体系。
其次，打破学段限制，将学校小学、初中的课程整体设计。围绕我校国家课程校本化的实践研究，充分利用少年科学院以及二四学制等创新项目、自主课程实验项目三大平台，在前期对少年科学院、二四学制课程实践的基础上，整体规划、重新设计学校已有的课程体系，将所涉及的小学、初中课程进行深度整合，自小学一年级起整体设计、分层推进，并在实施过程中强调学校办学理念的有效渗透，实现与学校育人目标、学科建设、特色活动的有机结合，关注学生共性与个性需求、基础与特长发展，构建更适于学生终生发展的生命教育理念下的课程体系，形成富有生命内涵的课程结构。
最后，利用社会资源，联手探索九年一贯制人才培养模式。学校充分利用地处花市的地域资源，开发《美丽的花市我的家》《我爱我家》《走进京味儿非遗》等面向义务教育阶段学生的人文社科类课程;同时，依托本校作为北京市“翱翔计划”基地校，与各高校、科研机构等协作体的关系，将创新人才培养机制与我校小学、初中、高中的课程建设相整合，关注学生的成长。比如，将“雏鹰建言”活动引入小学及初中课堂，对表现出创新潜质的小学生、初中学生进行持续、深入的追踪培养，与高中阶段的“翱翔计划”相衔接，构建学生成长的“绿色成才通道”，为“在科学家身边成长”培养模式的探索与实践提供样本，形成特色。学校着力开展一系列九年一贯制课程实验研究，在小学与初中学段衔接、创新课程内容和形式、改变传统课堂实施模式以及多种课程资源开发和转化等方面，成效显著。不仅如此，学校九年一贯课程建设的实验，对于探索当今基础教育阶段人才培养模式，促进学校的内涵发展提供了方向。
多年来，广渠门中学致力于多角度、多形式的深度挖潜本校优质教育资源，扩充合作校的固有教育资源，以培养更多优质教育资源为前提，建立长效稳定的机制，保障优秀教师资源的合理利用，从而有效提升每个学生对教育资源的实际拥有率和利用率。广渠门中学九年一贯制改革项目的启动，成为学校践行“大广中”发展战略的重要组成部分。该项目的深入推进，对于全面推进教育均衡发展，明显缓解择校现象，并努力为每个学生提供适合的教育提供了有效途径。我们将继续探索与实践九年一贯制办学模式。