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摘 要：语言文字训练，是语文阅读教学的主要内容。它既是帮助学生理解课文内容的主要形式，也是培养学生语文基本功的重要途径。文章从端正主导思想、把握教学脉搏，遵循科学规律、重视方法指导，认准训练目标、长期不懈努力等方面，探析如何加强语言文字训练，重视读书方法指导。
关键词：语文教学；文字训练；读书方法；指导
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0092-01
当前，语文课堂教学模式正在从分析型向训练型转变。语文教学大纲明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。“读”一直是语文课中最基本的教学内容和教学手段。然而，在日常语文教学中，朗读与默读的质与量常被教师所忽视，教师安排读的时间不足，训练不到位，导致学生读法不多、讀趣不浓、读情不丰，极大影响了教学质量的提高。本文对如何重视和加强读的训练，提高读的质量进行论述。
一、端正主导思想，把握教学脉搏
教师是教学中的主导，其对读的训练的重视程度直接影响着学生学习水平的提高程度。因此，语文教师必须在思想上提高对阅读训练重要性的认识。“书读百遍，其义自见。”书读多了，课文内容自然会理解。阅读教学，就是教会学生“阅”，教会学生“读”。离开了记，就不是阅读教学，离开了读，就搞不好阅读教学，阅读教学中的读是目的与手段的统一。因此，语文教师必须端正教学的指导思想，充分认识到这一训练的重要性，才能在教学实践中准确把握教学的脉搏，在读的质与量上下功夫。
二、遵循科学规律，重视方法指导
部分语文教师，虽然能认识到读的重要性，但对如何开展训练，并没有深入思考和探索。任何事物都有其自身发展的规律和必然联系，读的训练也是这样，绝不能盲目地进行。教师要善于让学生动脑筋学习和借鉴成功的经验，避免走弯路，这样才能取得事半功倍的效果。
（1）明确读的目的。读前要有行为指向，在读前教师要让学生明确读全文是为了什么，读这一段是为了什么，读这句的目的又何在。如在阅读《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，教师先要求学生通读全文，让学生对这次战斗有一个全面的了解，并对董存瑞的英雄事迹有一个初步认识。接着细读叙述董存瑞炸暗堡经过的第八自然段，其目的是让学生更深入地感受董存瑞这一英雄人物的英勇顽强、不怕牺牲的品质。而读“同志们，为了新中国，冲啊！”这一句时，学生也就对董存瑞勇于自我牺牲的精神有更深刻的体会了。因此，教师应让学生在每一次读前对读的目的有一个清醒的认识，这样读书才能做到有的放矢。
（2）激发读的兴趣。兴趣是学习的润滑剂，激发学生的兴趣，是教学过程中追求最佳效果的第一道程序。读的训练也不例外，培养兴趣尤为重要。在学习古诗时，学生总有这样的体会：古诗好背，可读起来总千篇一律。这是由于古诗缺乏直观音义，读起来显得枯燥。读书训练时采取比读、赛读、评读等形式，既能提高读的兴趣，又能提高读的质量。
（3）注重读法的点拨。提高读的水平要靠训练，读的能力发展要靠实践。教师在阅读课中多安排时间让学生读是十分必要的，但科学的方法指导也不容忽视。在指导学生读书时，教师不能走过场，让学生读一遍就了事。读是一种复杂的对语言感悟与处理的过程，学生只有通过反复品读，才能体会到文章的中心、文中蕴含的情感。因此，教师必须对学生一次、两次甚至更多次地进行反馈式训练。在训练学生朗读的过程中，教师要教给学生方法，包括哪个词应是重音、在哪儿应停顿、语气语速应如何处理等，要让他们逐步摸到规律。训练中，教师要适当地讲解和示范，还要善于运用先进的电化教学媒体。例如，教学小学语文第六册《荷花》一文时，教师可在读前让学生观看录像，读课文时配上抒情的钢琴曲，这样他们寻找语感就容易多了。此外，在读法上还要注意巧妙变换，有问题思考的要用默读，并要反复体会自由读、齐读、分角色读、指名读、分组读等各种读的形式，注意合理运用。只有这样，读的训练才能取得最佳效果。
（4）做到“读”“思”结合，声情并茂。读属于表达体系，思属于思维体系，读不能离开思。只有读思结合，才能将文字符号变成“音”与“意”的结合体，语文的内涵才能得到充分的体现。这就要求教师准确把握客观材料，读出情来，做到“熟读精思”。这样，在教师指导下，学生的读才能真正做到“情投意合”。
三、认准训练目标，长期不懈努力
提高读的水平，是一个渐进的过程，只靠一时的冲动或一个阶段的训练是不能奏效的。因此，教师一定要将读的训练当作一项长期任务来努力。同时，还要充分认识到它的艰难性，如学生读书目的的明确、兴趣的培养、“思”与“情”的投入、教师合理的方法指导等都不是易事。这就要求教师要根据自身的特点，努力提高自身素质，有长期不懈努力的准备。这样，对学生进行语言文字的训练才能见效，以训练为主的新型教学模式才能真正形成，学生的语文阅读质量才能真正得到提高。
四、结束语
总之，语言文字训练，是语文阅读教学的主要内容。教师应指导学生掌握正确的读书方法，这也是阅读教学中的一项主要任务，它既是帮助学生理解课文内容的主要形式，也是培养学生语文基本功的重要途径。
参考文献：
[1]张强，杨亦鸣.语言能力及其提升问题[J].语言科学，2013（06）.
[2]姚颖，石瑜.小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析[J].语言文字应用，2013（03）.
关键词：语文教学；文字训练；读书方法；指导
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0092-01
当前，语文课堂教学模式正在从分析型向训练型转变。语文教学大纲明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。“读”一直是语文课中最基本的教学内容和教学手段。然而，在日常语文教学中，朗读与默读的质与量常被教师所忽视，教师安排读的时间不足，训练不到位，导致学生读法不多、讀趣不浓、读情不丰，极大影响了教学质量的提高。本文对如何重视和加强读的训练，提高读的质量进行论述。
一、端正主导思想，把握教学脉搏
教师是教学中的主导，其对读的训练的重视程度直接影响着学生学习水平的提高程度。因此，语文教师必须在思想上提高对阅读训练重要性的认识。“书读百遍，其义自见。”书读多了，课文内容自然会理解。阅读教学，就是教会学生“阅”，教会学生“读”。离开了记，就不是阅读教学，离开了读，就搞不好阅读教学，阅读教学中的读是目的与手段的统一。因此，语文教师必须端正教学的指导思想，充分认识到这一训练的重要性，才能在教学实践中准确把握教学的脉搏，在读的质与量上下功夫。
二、遵循科学规律，重视方法指导
部分语文教师，虽然能认识到读的重要性，但对如何开展训练，并没有深入思考和探索。任何事物都有其自身发展的规律和必然联系，读的训练也是这样，绝不能盲目地进行。教师要善于让学生动脑筋学习和借鉴成功的经验，避免走弯路，这样才能取得事半功倍的效果。
（1）明确读的目的。读前要有行为指向，在读前教师要让学生明确读全文是为了什么，读这一段是为了什么，读这句的目的又何在。如在阅读《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，教师先要求学生通读全文，让学生对这次战斗有一个全面的了解，并对董存瑞的英雄事迹有一个初步认识。接着细读叙述董存瑞炸暗堡经过的第八自然段，其目的是让学生更深入地感受董存瑞这一英雄人物的英勇顽强、不怕牺牲的品质。而读“同志们，为了新中国，冲啊！”这一句时，学生也就对董存瑞勇于自我牺牲的精神有更深刻的体会了。因此，教师应让学生在每一次读前对读的目的有一个清醒的认识，这样读书才能做到有的放矢。
（2）激发读的兴趣。兴趣是学习的润滑剂，激发学生的兴趣，是教学过程中追求最佳效果的第一道程序。读的训练也不例外，培养兴趣尤为重要。在学习古诗时，学生总有这样的体会：古诗好背，可读起来总千篇一律。这是由于古诗缺乏直观音义，读起来显得枯燥。读书训练时采取比读、赛读、评读等形式，既能提高读的兴趣，又能提高读的质量。
（3）注重读法的点拨。提高读的水平要靠训练，读的能力发展要靠实践。教师在阅读课中多安排时间让学生读是十分必要的，但科学的方法指导也不容忽视。在指导学生读书时，教师不能走过场，让学生读一遍就了事。读是一种复杂的对语言感悟与处理的过程，学生只有通过反复品读，才能体会到文章的中心、文中蕴含的情感。因此，教师必须对学生一次、两次甚至更多次地进行反馈式训练。在训练学生朗读的过程中，教师要教给学生方法，包括哪个词应是重音、在哪儿应停顿、语气语速应如何处理等，要让他们逐步摸到规律。训练中，教师要适当地讲解和示范，还要善于运用先进的电化教学媒体。例如，教学小学语文第六册《荷花》一文时，教师可在读前让学生观看录像，读课文时配上抒情的钢琴曲，这样他们寻找语感就容易多了。此外，在读法上还要注意巧妙变换，有问题思考的要用默读，并要反复体会自由读、齐读、分角色读、指名读、分组读等各种读的形式，注意合理运用。只有这样，读的训练才能取得最佳效果。
（4）做到“读”“思”结合，声情并茂。读属于表达体系，思属于思维体系，读不能离开思。只有读思结合，才能将文字符号变成“音”与“意”的结合体，语文的内涵才能得到充分的体现。这就要求教师准确把握客观材料，读出情来，做到“熟读精思”。这样，在教师指导下，学生的读才能真正做到“情投意合”。
三、认准训练目标，长期不懈努力
提高读的水平，是一个渐进的过程，只靠一时的冲动或一个阶段的训练是不能奏效的。因此，教师一定要将读的训练当作一项长期任务来努力。同时，还要充分认识到它的艰难性，如学生读书目的的明确、兴趣的培养、“思”与“情”的投入、教师合理的方法指导等都不是易事。这就要求教师要根据自身的特点，努力提高自身素质，有长期不懈努力的准备。这样，对学生进行语言文字的训练才能见效，以训练为主的新型教学模式才能真正形成，学生的语文阅读质量才能真正得到提高。
四、结束语
总之，语言文字训练，是语文阅读教学的主要内容。教师应指导学生掌握正确的读书方法，这也是阅读教学中的一项主要任务，它既是帮助学生理解课文内容的主要形式，也是培养学生语文基本功的重要途径。
参考文献：
[1]张强，杨亦鸣.语言能力及其提升问题[J].语言科学，2013（06）.
[2]姚颖，石瑜.小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析[J].语言文字应用，2013（03）.