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[摘要]文章分析了我国高校目前体育师资队伍与制度方面存在的问题，提出新世纪高校教师应具备的能力与素质，认为应健全教师培训制度，确保体育教师教育科学、系统、健康发展；以人为本，尊重体育教师的职业地位；加强师资队伍建设，优化学历结构；全面提高体育教师自身的人文素质。
[关键词]新世纪 高校 体育师资 师资培养
[作者简介]陈春阳（1970- ），男，浙江新昌人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室主任，副教授，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学；王新光（1970- ），男，吉林榆树人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教育；胡光霞（1980- ），女，黑龙江绥化人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（吉林 长春 130062）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0077-02
胡锦涛同志明确指出：“教育是中华民族振兴和社会进步的基石，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革；加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”在新形势下，要培养具有创新精神与实践能力的全能复合型人才，必须要有一支具有良好师德修养、精深专业素质、先进教育理念的结构合理且相对稳定的高校教师队伍。高校体育教师是学校体育教育工作的具体实施者，学校能否组织好各项体育工作，很大程度上取决于体育教师的工作质量。因此，加强新世纪高校体育师资培养尤为重要。
一、高校体育师资队伍与师资制度方面存在的问题
（一）学科客观存在的弱势性，对教师负面影响较大
虽然提倡素质教育多年，但在强调重视智力性活动的学校应试教育体系中，升学考试必然是学校健康教育的指挥棒。长期以来，体育被看作是游戏和休闲活动，在学生知识结构中不占主要地位。体育与学生的学术和工作没有必然联系，导致学生及家长对体育教育的不重视，学科地位“边缘化”，呈客观弱势性。这种学科的弱势性直接产生一系列负面影响：体育教师常被看作是“头脑简单、四肢发达”的教师，认为“上课就是蹦蹦跳跳、就是领着孩子玩”等偏见，从而导致体育教师社会地位不高，不受重视；学校体育场地与运行经费投入有限，体育课被挤占情况严重，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，对学校体育工作与教师的发展没有形成有力保障；体育课时与其他学科相比少得可怜，待遇福利分配不公更让教师对本学科信心不足等。这些都严重挫伤了体育教师工作的积极性与主动性。
（二）部分教师责任心缺失，敬业精神不足
通过对工作不满5年的87名高校体育教师的问卷调查表明，能积极、认真、负责地进行教学工作的教师只有36.8%，不能的有23.5%，无所谓的有39.7%；对于体育教育行业的满意度，24.5%的教师表示满意，21.6%的教师表示无所谓，不满意的教师多达53.9%；关于体育教师是否愿意终身从事体育教育事业，有65.1%的教师不愿意，这充分说明目前高校大多数体育教师并没有全身心地投入工作，大多都是得过且过。
（三）知识结构不尽合理，教育理念与方法陈旧
在我国高等教育当前的培养体制中，绝大多数体育教师来自于综合性或师范类高校的体育院系和各级体育院校。这些院校的体育教育中所设置的学科内容与项目相对简单，专业深度不够，导致体育知识结构不科学、不合理。体育教师虽然熟知体育竞技、体育技术技能方面的知识，但体育心理、体育人文社会学、体育历史等方面的知识则相对不足。这使得一些体育教师不能充分理解前沿科学的教育理念，在教学过程中习惯地以技术技能教学为主，而忽视对体育学理、教法的研究，忽视对学生个性、情感、心理与个体差异性的关注等。
（四）科研能力差，缺乏进取心
在我国现行的体育师资培养中，一是过分注重术科教学而忽视学科教学，尤其是缺乏对体育教师科研意识与能力的培养，体育教师往往是在教学、训练、竞赛中循环往复，疲于应付而没有精力搞科研；二是传统师资培养大多是模仿式学习，崇尚竞技模式，对创造性和创新倾向的约束和限制太多，忽视了用研究的眼光去科学分析、判断、探究各种体育问题；三是目前国内专业体育期刊较少，科研成果周期长、见效慢，并且存在一定程度的学术腐败问题，制约了体育教师科研能力的拓展。部分体育教师因科研成果少而无法晋升职称，进而也失去前进动力，缺乏竞争意识，缺乏进取心。
（五）职前与职后培养相互脱节，培养体系缺乏科学性、系统性
目前我国高等体育人才的培养，无论是体育学院、师范院校还是综合性院校均各行其是，缺乏沟通、交流与协调，缺乏科学、系统的目标与培养体系，职前与职后培养相互割裂，缺乏前后连贯的统筹安排和科学整合；并且体育师资培养基本上以“专才”为目标，重必修课轻选修课，重术科轻学科，忽视实践教学能力的培养，教育理念、培养体系、课程设置都以专业知识为主，强调纵向深，缺乏人文社会学、心理学等相关知识，所学科目与内容繁杂且重复率高，内容与理念滞后，与社会实际需求相互脱节。这不仅与目前“复合型、宽广型、开放型”的人才培养目标不相符合，还会影响新世纪体育师资培养的质量与效果。
（六）体育教师继续教育制度落实得不科学、不具体
体育教师业务素质和教学水平的提升是继续教育的主要目标与任务，是不断提升体育教学经验、传播前沿体育知识的良好途径。但是，目前很多高校对此不够重视，很少组织体育教师外出培训、调研，甚至有60%左右的学校没有专业的体育图书室。同时，各级学校体育教师的平均学历层次还不能顺应时代的要求，急需通过继续教育实现学历补偿，但是当前的继续教育内容脱离教学实际，教育形式和方法缺乏实效性、针对性，导致教师积极性与主动性不高，被动参与、敷衍了事。 二、新世纪高校体育教师应具备的能力与素质
（一） 能力方面
1.基本教学与教育的能力。体育教师的教学能力是教师主要的专项业务能力，包括熟练地制定各种教学训练内容和授课计划的能力，形象生动的文字表达能力，标准的体育技术示范能力，敏锐地分析、判断和进行教学工作评价的能力等；教育能力则是体育教师育人职责的需要，主要是对学生行为、学习、心理状况深入了解、分析和判断的能力，灵活运用各种教育方法，抓住教育时机，有的放矢地向学生进行教育的能力。丰富多彩的学校体育活动为教师提供了良好的机会，体育教师在对学生的身心状况、思想状况、纪律兴趣、动机等及时进行针对性分析的基础上，确定具体的教育程序和措施，最大限度地调动学生的主动性和积极性，保证预期任务的完成。
2.综合创新与实践的能力。当前的高校体育教育改革关注学生潜能的唤醒与激励，注重于学生个性、认知、技能塑造等方面的和谐统一。但是，只有教师自身具有综合创新与实践的能力，才有资格和能力去教授学生。因此，体育教师一定要注重发展个性，对传统教育方式、方法、模式、内容及标准等进行反思，培养思维的敏锐性、独创性、科学性和灵活性，通过对体验式学习、合作式学习、探究式学习等的综合运用、优化组合，创设能够激发学生兴趣与求知欲望的情境，营造和谐、热烈的氛围。
3.进行科学研究的能力。现代教师作为研究者的角色日益突出，科研能力在教师教育体系中越来越凸显出重要性。体育教师在教学过程中不断总结和反思，逐步积累了丰富的教学体验。科学的探究态度和研究方法可以帮助体育教师不断完善自身的教育过程，使得体育教学工作与科学研究工作有效融合，从而提升教学质量。
4.现代教育技术的运用能力。现代教育技术为体育教育教学开辟了良好的发展空间与前景，各种现代化的手段已经在教辅工作中起到了突出作用。例如，多媒体教学、计算机教学、微格教学等教学方法的应用，可以完善实践性体育教学的不足，提升教学的生动性与实效性，并有利于学生创新能力的培养和师生感情的融洽和谐。
5.其他综合性能力。主要包括组织课外体育活动和课余体育训练的能力、自我学习和探究的能力、自我调整与适应能力等。
（二）素质方面
1.高尚的政治思想道德素质。具有较高的社会主义思想觉悟，坚定不移的政治觉悟是体育教师奉献于体育教育事业的基础。体育教师应务实创新、拼搏进取，承担献身教育事业的历史责任，养成坚毅、果敢、顽强、坚韧不拔、团结向上的精神品质。
2.健康的身体与心理素质。身教胜于言教，在体育教育中更是如此。优美的动作、健壮的体魄、充沛的精力有时比语言更有说服力，同时这也是以操场为主要教学场所的体育教师对自然环境的适应。体育教师不仅是塑造人类健美的建筑师，更是人类灵魂的工程师，这就要求首先他们自己要有健康的心理素质，具有良好的智力水平，坚强的意志力，较强的调控与适应能力，良好的交流与协调能力等，对学生信任、理解、尊重和宽容，在学生前面始终朝气蓬勃、乐观向上、和蔼潇洒，从而对学生产生一种无形的感召力，吸引学生积极进行体育活动。
3.综合体育知识与能力素质。在当今信息化的时代，学生能从多种渠道获取知识与技能，教师必须未雨绸缪，拓展知识面与知识深度，广泛涉猎邻近学科的知识与理论，及时掌握各学科之间相互渗透与综合发展的趋势，掌握学科最前沿的知识与动态等，这是教师拓展学生视野的广阔性，激发学生的学习兴趣，塑造学生创新型思维的重要条件。
三、新世纪高校体育教师培养的途径
（一）健全教师培训制度，确保体育教师教育科学、系统、健康发展
建设高质量的师资队伍，是全面推进素质教育的保证。我国当前的体育教师培训工作既有《教师法》等法律、政策，也有相关高校教师培训流程等制度，这都为体育教师进行更专业有效的培训提供了支持与保障，但对体育师资培训的整体效果目前还没有与之相配套的监督、检查和具体评价机制，导致培训效果不尽如人意，无法适应体育教师培训的实际需求，严重影响了体育教师参与培训的主动性。因此，各级领导及政府组织，要坚决贯彻、执行国家和教育部的具体要求，统一认识，更新理念，明确学校体育在提高国民身心素质方面的作用，理顺体育教师专业素养与培养培训制度的关系。根据地方实际，真正制定出一套科学系统的管理体制与保障机制，打破单一、封闭的旧格局，建立多元一体的体育教师培养新格局，对体育教师培养的全过程进行统筹设计和总体规化，建立前后科学衔接、各有侧重的连续性和终身性的教育。同时，学校领导应把体育教师业务水平的提高提到日程上来，制订长远的学校师资培养与培训计划，根据学校发展目标和具体任务对体育教师进行系统的规划与培训，使体育教师再教育工程落实得更科学、更具体、更实效。
（二）以教师为本，充分尊重体育教师的职业地位
要想改变当前体育教师不合理的职业现状，第一要强化体育教师的职业道德素质、政治思想素质和科学文化素质，使之树立正确的世界观和人生观。第二是相关政府部门和领导要充分重视体育教育的改革，从根本上改善体育教师的工作氛围，逐步提高体育教师的待遇与学校体育设施的投入力度，切实保障体育教师的合法权益，维护其身心健康，让其充分体验到自尊感与归属感，改变体育教师与其他任课教师之间的不平等关系，让体育教师能够积极主动地承担面向21世纪教育振兴行动计划、全民健身计划的重任，通过科学系统的体育教育来提高我国青年人的体质健康水平，提升整个民族的身心素质。
（三）不断加强教师师资队伍建设，提高学历层次，优化结识结构
为适应现代教育高速发展的需要，各级院校及相关领导部门应统一筹划和管理，从教学内容、方法到技术手段、实践环节，都要紧密与实际社会需求挂钩，充分体现时代感、实用性与针对性，注重理念、能力、素质与知识的综合培养。按照计划不断落实体育教师科学系统地进行继续教育的制度与政策，有步骤地要求体育教师外出学习、培训、研讨、专业再提高等，尤为重要的是鼓励青年教师通过委托培养、定向学习进修等多种形式去获取更新的知识结构与较高的专业学历，从根本上改变目前体育教师师资能力差、学历偏低的现状。
（四）钻研创新，不断提升自身社会人文素质
在我国全面实施素质教育的形势下，教师要树立以学生为主的教育理念，以培养学生的实践能力、塑造学生的创新精神为主线，加强体育心理、体育历史、体育人文社会学等方面知识的学习和运用，加强最新的体育教育理念和实践知识的学习，加强现代化教育技术和多种现代信息技术的理解和运用，与时俱进，不断优化体育教育的思想、方法，实现相关知识与技能的有效整合，自觉接受相互参透、融合的跨越式继续教育，从而形成适应新世纪需要的具有科学教育观念和良好专业素质的新型体育师资力量。
[参考文献]
[1]卢锋，柳伯力，吴红宇.体育师资创新能力的培养问题研究[J].成都体育学院学报，2000（3）.
[2]董翠香.新中国50年体育师资队伍培养回顾与展望[J].北京体育大学学报，2000（3）.
[3]吴龙.21世纪高校体育师资的培养[J].南京体育学院学报，2000（3）.
[4]付奕，于芳，李纲.论高校体育教师职业高原特征及策略[J].首都体育学院学报，2010（4）.
[5]潘建芬，罗利华.体育老师培训文化透视[J].首都体育学院学报，2010（4）.
[6]李鸿江，尹军，刘海元，等.阳光体育总论[M].北京：北京体育大学出版社，2009.
[7]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[关键词]新世纪 高校 体育师资 师资培养
[作者简介]陈春阳（1970- ），男，浙江新昌人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室主任，副教授，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学；王新光（1970- ），男，吉林榆树人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教育；胡光霞（1980- ），女，黑龙江绥化人，吉林大学和平校区公共教学中心体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（吉林 长春 130062）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0077-02
胡锦涛同志明确指出：“教育是中华民族振兴和社会进步的基石，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革；加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”在新形势下，要培养具有创新精神与实践能力的全能复合型人才，必须要有一支具有良好师德修养、精深专业素质、先进教育理念的结构合理且相对稳定的高校教师队伍。高校体育教师是学校体育教育工作的具体实施者，学校能否组织好各项体育工作，很大程度上取决于体育教师的工作质量。因此，加强新世纪高校体育师资培养尤为重要。
一、高校体育师资队伍与师资制度方面存在的问题
（一）学科客观存在的弱势性，对教师负面影响较大
虽然提倡素质教育多年，但在强调重视智力性活动的学校应试教育体系中，升学考试必然是学校健康教育的指挥棒。长期以来，体育被看作是游戏和休闲活动，在学生知识结构中不占主要地位。体育与学生的学术和工作没有必然联系，导致学生及家长对体育教育的不重视，学科地位“边缘化”，呈客观弱势性。这种学科的弱势性直接产生一系列负面影响：体育教师常被看作是“头脑简单、四肢发达”的教师，认为“上课就是蹦蹦跳跳、就是领着孩子玩”等偏见，从而导致体育教师社会地位不高，不受重视；学校体育场地与运行经费投入有限，体育课被挤占情况严重，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，对学校体育工作与教师的发展没有形成有力保障；体育课时与其他学科相比少得可怜，待遇福利分配不公更让教师对本学科信心不足等。这些都严重挫伤了体育教师工作的积极性与主动性。
（二）部分教师责任心缺失，敬业精神不足
通过对工作不满5年的87名高校体育教师的问卷调查表明，能积极、认真、负责地进行教学工作的教师只有36.8%，不能的有23.5%，无所谓的有39.7%；对于体育教育行业的满意度，24.5%的教师表示满意，21.6%的教师表示无所谓，不满意的教师多达53.9%；关于体育教师是否愿意终身从事体育教育事业，有65.1%的教师不愿意，这充分说明目前高校大多数体育教师并没有全身心地投入工作，大多都是得过且过。
（三）知识结构不尽合理，教育理念与方法陈旧
在我国高等教育当前的培养体制中，绝大多数体育教师来自于综合性或师范类高校的体育院系和各级体育院校。这些院校的体育教育中所设置的学科内容与项目相对简单，专业深度不够，导致体育知识结构不科学、不合理。体育教师虽然熟知体育竞技、体育技术技能方面的知识，但体育心理、体育人文社会学、体育历史等方面的知识则相对不足。这使得一些体育教师不能充分理解前沿科学的教育理念，在教学过程中习惯地以技术技能教学为主，而忽视对体育学理、教法的研究，忽视对学生个性、情感、心理与个体差异性的关注等。
（四）科研能力差，缺乏进取心
在我国现行的体育师资培养中，一是过分注重术科教学而忽视学科教学，尤其是缺乏对体育教师科研意识与能力的培养，体育教师往往是在教学、训练、竞赛中循环往复，疲于应付而没有精力搞科研；二是传统师资培养大多是模仿式学习，崇尚竞技模式，对创造性和创新倾向的约束和限制太多，忽视了用研究的眼光去科学分析、判断、探究各种体育问题；三是目前国内专业体育期刊较少，科研成果周期长、见效慢，并且存在一定程度的学术腐败问题，制约了体育教师科研能力的拓展。部分体育教师因科研成果少而无法晋升职称，进而也失去前进动力，缺乏竞争意识，缺乏进取心。
（五）职前与职后培养相互脱节，培养体系缺乏科学性、系统性
目前我国高等体育人才的培养，无论是体育学院、师范院校还是综合性院校均各行其是，缺乏沟通、交流与协调，缺乏科学、系统的目标与培养体系，职前与职后培养相互割裂，缺乏前后连贯的统筹安排和科学整合；并且体育师资培养基本上以“专才”为目标，重必修课轻选修课，重术科轻学科，忽视实践教学能力的培养，教育理念、培养体系、课程设置都以专业知识为主，强调纵向深，缺乏人文社会学、心理学等相关知识，所学科目与内容繁杂且重复率高，内容与理念滞后，与社会实际需求相互脱节。这不仅与目前“复合型、宽广型、开放型”的人才培养目标不相符合，还会影响新世纪体育师资培养的质量与效果。
（六）体育教师继续教育制度落实得不科学、不具体
体育教师业务素质和教学水平的提升是继续教育的主要目标与任务，是不断提升体育教学经验、传播前沿体育知识的良好途径。但是，目前很多高校对此不够重视，很少组织体育教师外出培训、调研，甚至有60%左右的学校没有专业的体育图书室。同时，各级学校体育教师的平均学历层次还不能顺应时代的要求，急需通过继续教育实现学历补偿，但是当前的继续教育内容脱离教学实际，教育形式和方法缺乏实效性、针对性，导致教师积极性与主动性不高，被动参与、敷衍了事。 二、新世纪高校体育教师应具备的能力与素质
（一） 能力方面
1.基本教学与教育的能力。体育教师的教学能力是教师主要的专项业务能力，包括熟练地制定各种教学训练内容和授课计划的能力，形象生动的文字表达能力，标准的体育技术示范能力，敏锐地分析、判断和进行教学工作评价的能力等；教育能力则是体育教师育人职责的需要，主要是对学生行为、学习、心理状况深入了解、分析和判断的能力，灵活运用各种教育方法，抓住教育时机，有的放矢地向学生进行教育的能力。丰富多彩的学校体育活动为教师提供了良好的机会，体育教师在对学生的身心状况、思想状况、纪律兴趣、动机等及时进行针对性分析的基础上，确定具体的教育程序和措施，最大限度地调动学生的主动性和积极性，保证预期任务的完成。
2.综合创新与实践的能力。当前的高校体育教育改革关注学生潜能的唤醒与激励，注重于学生个性、认知、技能塑造等方面的和谐统一。但是，只有教师自身具有综合创新与实践的能力，才有资格和能力去教授学生。因此，体育教师一定要注重发展个性，对传统教育方式、方法、模式、内容及标准等进行反思，培养思维的敏锐性、独创性、科学性和灵活性，通过对体验式学习、合作式学习、探究式学习等的综合运用、优化组合，创设能够激发学生兴趣与求知欲望的情境，营造和谐、热烈的氛围。
3.进行科学研究的能力。现代教师作为研究者的角色日益突出，科研能力在教师教育体系中越来越凸显出重要性。体育教师在教学过程中不断总结和反思，逐步积累了丰富的教学体验。科学的探究态度和研究方法可以帮助体育教师不断完善自身的教育过程，使得体育教学工作与科学研究工作有效融合，从而提升教学质量。
4.现代教育技术的运用能力。现代教育技术为体育教育教学开辟了良好的发展空间与前景，各种现代化的手段已经在教辅工作中起到了突出作用。例如，多媒体教学、计算机教学、微格教学等教学方法的应用，可以完善实践性体育教学的不足，提升教学的生动性与实效性，并有利于学生创新能力的培养和师生感情的融洽和谐。
5.其他综合性能力。主要包括组织课外体育活动和课余体育训练的能力、自我学习和探究的能力、自我调整与适应能力等。
（二）素质方面
1.高尚的政治思想道德素质。具有较高的社会主义思想觉悟，坚定不移的政治觉悟是体育教师奉献于体育教育事业的基础。体育教师应务实创新、拼搏进取，承担献身教育事业的历史责任，养成坚毅、果敢、顽强、坚韧不拔、团结向上的精神品质。
2.健康的身体与心理素质。身教胜于言教，在体育教育中更是如此。优美的动作、健壮的体魄、充沛的精力有时比语言更有说服力，同时这也是以操场为主要教学场所的体育教师对自然环境的适应。体育教师不仅是塑造人类健美的建筑师，更是人类灵魂的工程师，这就要求首先他们自己要有健康的心理素质，具有良好的智力水平，坚强的意志力，较强的调控与适应能力，良好的交流与协调能力等，对学生信任、理解、尊重和宽容，在学生前面始终朝气蓬勃、乐观向上、和蔼潇洒，从而对学生产生一种无形的感召力，吸引学生积极进行体育活动。
3.综合体育知识与能力素质。在当今信息化的时代，学生能从多种渠道获取知识与技能，教师必须未雨绸缪，拓展知识面与知识深度，广泛涉猎邻近学科的知识与理论，及时掌握各学科之间相互渗透与综合发展的趋势，掌握学科最前沿的知识与动态等，这是教师拓展学生视野的广阔性，激发学生的学习兴趣，塑造学生创新型思维的重要条件。
三、新世纪高校体育教师培养的途径
（一）健全教师培训制度，确保体育教师教育科学、系统、健康发展
建设高质量的师资队伍，是全面推进素质教育的保证。我国当前的体育教师培训工作既有《教师法》等法律、政策，也有相关高校教师培训流程等制度，这都为体育教师进行更专业有效的培训提供了支持与保障，但对体育师资培训的整体效果目前还没有与之相配套的监督、检查和具体评价机制，导致培训效果不尽如人意，无法适应体育教师培训的实际需求，严重影响了体育教师参与培训的主动性。因此，各级领导及政府组织，要坚决贯彻、执行国家和教育部的具体要求，统一认识，更新理念，明确学校体育在提高国民身心素质方面的作用，理顺体育教师专业素养与培养培训制度的关系。根据地方实际，真正制定出一套科学系统的管理体制与保障机制，打破单一、封闭的旧格局，建立多元一体的体育教师培养新格局，对体育教师培养的全过程进行统筹设计和总体规化，建立前后科学衔接、各有侧重的连续性和终身性的教育。同时，学校领导应把体育教师业务水平的提高提到日程上来，制订长远的学校师资培养与培训计划，根据学校发展目标和具体任务对体育教师进行系统的规划与培训，使体育教师再教育工程落实得更科学、更具体、更实效。
（二）以教师为本，充分尊重体育教师的职业地位
要想改变当前体育教师不合理的职业现状，第一要强化体育教师的职业道德素质、政治思想素质和科学文化素质，使之树立正确的世界观和人生观。第二是相关政府部门和领导要充分重视体育教育的改革，从根本上改善体育教师的工作氛围，逐步提高体育教师的待遇与学校体育设施的投入力度，切实保障体育教师的合法权益，维护其身心健康，让其充分体验到自尊感与归属感，改变体育教师与其他任课教师之间的不平等关系，让体育教师能够积极主动地承担面向21世纪教育振兴行动计划、全民健身计划的重任，通过科学系统的体育教育来提高我国青年人的体质健康水平，提升整个民族的身心素质。
（三）不断加强教师师资队伍建设，提高学历层次，优化结识结构
为适应现代教育高速发展的需要，各级院校及相关领导部门应统一筹划和管理，从教学内容、方法到技术手段、实践环节，都要紧密与实际社会需求挂钩，充分体现时代感、实用性与针对性，注重理念、能力、素质与知识的综合培养。按照计划不断落实体育教师科学系统地进行继续教育的制度与政策，有步骤地要求体育教师外出学习、培训、研讨、专业再提高等，尤为重要的是鼓励青年教师通过委托培养、定向学习进修等多种形式去获取更新的知识结构与较高的专业学历，从根本上改变目前体育教师师资能力差、学历偏低的现状。
（四）钻研创新，不断提升自身社会人文素质
在我国全面实施素质教育的形势下，教师要树立以学生为主的教育理念，以培养学生的实践能力、塑造学生的创新精神为主线，加强体育心理、体育历史、体育人文社会学等方面知识的学习和运用，加强最新的体育教育理念和实践知识的学习，加强现代化教育技术和多种现代信息技术的理解和运用，与时俱进，不断优化体育教育的思想、方法，实现相关知识与技能的有效整合，自觉接受相互参透、融合的跨越式继续教育，从而形成适应新世纪需要的具有科学教育观念和良好专业素质的新型体育师资力量。
[参考文献]
[1]卢锋，柳伯力，吴红宇.体育师资创新能力的培养问题研究[J].成都体育学院学报，2000（3）.
[2]董翠香.新中国50年体育师资队伍培养回顾与展望[J].北京体育大学学报，2000（3）.
[3]吴龙.21世纪高校体育师资的培养[J].南京体育学院学报，2000（3）.
[4]付奕，于芳，李纲.论高校体育教师职业高原特征及策略[J].首都体育学院学报，2010（4）.
[5]潘建芬，罗利华.体育老师培训文化透视[J].首都体育学院学报，2010（4）.
[6]李鸿江，尹军，刘海元，等.阳光体育总论[M].北京：北京体育大学出版社，2009.
[7]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.