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摘 要：目的 ： 探讨PBL教学法在儿科护理教学中的效果。方法： 选取2011级汉授本科护理专业的学生共78名，将其随机分为对照组39名和实验组39名，实验组采用PBL教学法，对照组采取传统教学法。对两组教学后的考试成绩以及学生对教学效果的评价进行分析。结果：实验组理论成绩、学生对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05），具有统计学意义。结论： PBL教学方法在儿科护理学中效果显著。
关键词：PBL教学法；儿科护理学；教学
PBL教学法与传统被动的教学方法相比，它的优点是强调学生是主体、以问题为中心，通过问题为基础，来激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立学习以及团队合作的能力[1-2]。由于这种方法的优势及突出的成绩，大多数的医学院已经采用这种方法来教育学生。笔者将此教学法应用于儿科护理学中，探索其效果，现将报告如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
抽取我院2011级汉授本科护理专业的学生共78人，随机分为2个组，实验组39名，女性32例，男性7例，年龄22-23岁，对照组39，女性32例，男性7例，年龄23-24岁，两组护生在入学成绩、学历水平、年龄、性别等资料上，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组：按照传统授课的标准，随机抽取一名教学老师，面对面讲授消化系统疾病患儿的护理课程内容。
实验组：由同一位老师负责，采用PBL教学法，将实验组再进行分组，学生可以提供临床病例或是临床见习的病案，提前预习，进行组内讨论，提出问题。第一，提出并解决问题。把病案发给学生，并提出有关的问题，让学生们自己分组讨论，通过上网、查阅图书馆等途径找出问题的答案及解决方法，并让各小组选取一人进行汇报。第二，进行讨论和分析。每个小组对自己小组负责的问题进行阐述，然后每个小组按照顺序上台讲述，可根据自己小组的情况选取不同的形式，如情景模拟，PPT课件，辩论阐述等。各个小组讲述完毕后，请老师进行点评，给予评分。
1.3 评价指标
对两组护理生进行儿科护理学理论考核，并根据实际情况，自制作PBL教学法意见调查表，采用无记名方式填写并当场回收，了解学生对教学的评价包括：激发学习兴趣、增强解决问题的信心、提高自主学习能力、增加团队意识、提高表达能力，每项共100分。
1.4 统计学方法
采取SPSS 17.0进行数据分析，采用t检验和X2检验。
2 结果
2.1 经统计，实验组理论考试成绩明显优于对照组（P<0.05），具有统计意义，实验组学生对教学效果的评价均明显优于对照组（P<0.05），具有统计意义，见表1。
3 结论
以问题为基础的教学法（PBL：Problem-Based Learning 教学法），是1969年美国神经病学Barrow教授，在加拿大麦克玛斯特大学首先提出创立，亦是爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪举荐的两大课程模式之一。PBL教学法能够充分调动学生的自主学习能力，由于每个人都有自己的任务，学生要自己理解并向其他小组讲解，这样就加深了印象，增强了记忆。各小组不但要对自己负责的问题进行分析总结，还要思考其他小组提出的问题，进行研究，在这个过程中亦加深了对知识的理解。PBL教学是分小组学习，因此，在学习的过程中，学生也要考虑各个小组成员间如何分工、如何协作，在这个过程中，锻炼了学生的组织和沟通能力，增强了彼此的感情。当今社会仅靠个人的力量很难圆满完成任务，而每个小组中每个人的能力又不相同，这就更加需要学生的相互沟通，相互协作。
由于部分学生受到传统教学模式的影响，在授课模式上过于保守，导致一部分同学的学习兴趣及自觉性不够，个别同学甚至出现没有兴趣的现象，虽然大部分同学能跟其他学生合作，积极地完成各项任务，但是总体上学生的学习收获将会打折扣。在PBL教学中的汇报过程中，有个别小组汇报过于形式，准备不充分，不能回答其他同学的提出的问题，在汇报的过程中有的同学紧张，所以就只把材料念了一遍，导致汇报结果不佳。无论对于个人还是其他学生，都达不到PBL教学的目标。
本文将PBL教学应用于实验组，传统教学法应用于对照组，结果显示，实验组无论是理论成绩，还是学生对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05）。综上所述，PBL教学法能够调动学生的积极性，提高自主学习意识，解决问题的信心，增强团队合作能力，提高语言表达能力。而教师在这个新的模式中也要逐步的提高自己的能力，不仅要具备丰富的临床经验、扎实的医学理论基础知识，还应具备较高的应变能力，这样才能适时的答疑解惑，不讓学生失望，让学生对这种模式有一个更深的认识，并启发学生思维，保证教学活动顺利进行[4]。
参考文献：
[1]孙宏玉. 护理教育：以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675～676.
[2]吴益荣，兰晓娥. PBL教学法在护理教学中的应用新进展[J].中华全科医学，2012，10（ 2） ： 292～293.
[3]刘芳丽，白琴，靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J]. 卫生职业教育，2009，15：67～68.
关键词：PBL教学法；儿科护理学；教学
PBL教学法与传统被动的教学方法相比，它的优点是强调学生是主体、以问题为中心，通过问题为基础，来激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立学习以及团队合作的能力[1-2]。由于这种方法的优势及突出的成绩，大多数的医学院已经采用这种方法来教育学生。笔者将此教学法应用于儿科护理学中，探索其效果，现将报告如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
抽取我院2011级汉授本科护理专业的学生共78人，随机分为2个组，实验组39名，女性32例，男性7例，年龄22-23岁，对照组39，女性32例，男性7例，年龄23-24岁，两组护生在入学成绩、学历水平、年龄、性别等资料上，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组：按照传统授课的标准，随机抽取一名教学老师，面对面讲授消化系统疾病患儿的护理课程内容。
实验组：由同一位老师负责，采用PBL教学法，将实验组再进行分组，学生可以提供临床病例或是临床见习的病案，提前预习，进行组内讨论，提出问题。第一，提出并解决问题。把病案发给学生，并提出有关的问题，让学生们自己分组讨论，通过上网、查阅图书馆等途径找出问题的答案及解决方法，并让各小组选取一人进行汇报。第二，进行讨论和分析。每个小组对自己小组负责的问题进行阐述，然后每个小组按照顺序上台讲述，可根据自己小组的情况选取不同的形式，如情景模拟，PPT课件，辩论阐述等。各个小组讲述完毕后，请老师进行点评，给予评分。
1.3 评价指标
对两组护理生进行儿科护理学理论考核，并根据实际情况，自制作PBL教学法意见调查表，采用无记名方式填写并当场回收，了解学生对教学的评价包括：激发学习兴趣、增强解决问题的信心、提高自主学习能力、增加团队意识、提高表达能力，每项共100分。
1.4 统计学方法
采取SPSS 17.0进行数据分析，采用t检验和X2检验。
2 结果
2.1 经统计，实验组理论考试成绩明显优于对照组（P<0.05），具有统计意义，实验组学生对教学效果的评价均明显优于对照组（P<0.05），具有统计意义，见表1。
3 结论
以问题为基础的教学法（PBL：Problem-Based Learning 教学法），是1969年美国神经病学Barrow教授，在加拿大麦克玛斯特大学首先提出创立，亦是爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪举荐的两大课程模式之一。PBL教学法能够充分调动学生的自主学习能力，由于每个人都有自己的任务，学生要自己理解并向其他小组讲解，这样就加深了印象，增强了记忆。各小组不但要对自己负责的问题进行分析总结，还要思考其他小组提出的问题，进行研究，在这个过程中亦加深了对知识的理解。PBL教学是分小组学习，因此，在学习的过程中，学生也要考虑各个小组成员间如何分工、如何协作，在这个过程中，锻炼了学生的组织和沟通能力，增强了彼此的感情。当今社会仅靠个人的力量很难圆满完成任务，而每个小组中每个人的能力又不相同，这就更加需要学生的相互沟通，相互协作。
由于部分学生受到传统教学模式的影响，在授课模式上过于保守，导致一部分同学的学习兴趣及自觉性不够，个别同学甚至出现没有兴趣的现象，虽然大部分同学能跟其他学生合作，积极地完成各项任务，但是总体上学生的学习收获将会打折扣。在PBL教学中的汇报过程中，有个别小组汇报过于形式，准备不充分，不能回答其他同学的提出的问题，在汇报的过程中有的同学紧张，所以就只把材料念了一遍，导致汇报结果不佳。无论对于个人还是其他学生，都达不到PBL教学的目标。
本文将PBL教学应用于实验组，传统教学法应用于对照组，结果显示，实验组无论是理论成绩，还是学生对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05）。综上所述，PBL教学法能够调动学生的积极性，提高自主学习意识，解决问题的信心，增强团队合作能力，提高语言表达能力。而教师在这个新的模式中也要逐步的提高自己的能力，不仅要具备丰富的临床经验、扎实的医学理论基础知识，还应具备较高的应变能力，这样才能适时的答疑解惑，不讓学生失望，让学生对这种模式有一个更深的认识，并启发学生思维，保证教学活动顺利进行[4]。
参考文献：
[1]孙宏玉. 护理教育：以问题为基础的教学方法在护理教育中的应用[J].护士进修杂志，2005，20（8）：675～676.
[2]吴益荣，兰晓娥. PBL教学法在护理教学中的应用新进展[J].中华全科医学，2012，10（ 2） ： 292～293.
[3]刘芳丽，白琴，靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J]. 卫生职业教育，2009，15：67～68.