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摘要：商务英语专业作为高职院校开设最多的专业发展已近20年，本文就商务英语教学现状中教学方法，教材选取，师资培训，商务实践进行探讨，旨在人才培养方案中充分培养高职学生实践能力，提高其就业能力。
关键词：高职 商务英语 问题 对策
经济全球化时代的到来使得我国参与国际商务活动日渐频繁。社会对于商务英语人才的需求不断加大：英语专业技能过硬，商务知识掌握扎实的复合型商务应用人才的需求呈递增趋势。商务英语专业复合型的特征决定了在人才培养的过程中，不能仅仅是“英语知识”和“商务理论”的简单相加，而是目的在于培养既拥有较强英语语言运用能力，又熟悉掌握国际商务知识和技能的商务英语专业人才。目前，商务英语作为一门专业在我国高职院校开设的时间仅仅为二十余年，商务英语教学现状不堪成熟。如何进一步提高高职院校商务英语专业人才培养是应思考的现实问题。
1 高职商务英语专业现状及不足
1.1 教学手段单一：商务英语课堂大多沿用传统的以
教师传授为主、为中心的教学方式。商务词汇、语法、金融贸易理论的讲解往往占用课堂教学时间较多，而案例和实践模拟训练则被忽视。这种教学方式离开了具体商务情景仅仅将商务和语言知识传授给了学生却忽略了对其实践能力的培养使得教学缺乏活力，人才培养模式化。
1.2 师资队伍薄弱：目前，商务英语专业专任的师资队伍较为短缺。从事商务英语教学的教师大多英语专业出身，从事基础英语的教学工作，英语水平较高，商务实践经验较少。一些商务英语教师具有一定的国际贸易方面的理论基础知识和较高的英语水平，但他们也仍有一些缺陷——缺乏金融、商贸实际工作经验。此外，一些高职院校尝试聘请有丰富经验的公司、企业商务人才为兼职、外聘教师，但这些教师通常专业业务熟练，但英语水平较低，教学基本素质、授课技巧还需提高。
1.3 教材的规范性趣味性缺失：具有高职特色的教材是高职教学的基础。目前市场上“商务英语”，“经贸英语”的专业教材可谓是琳琅满目，但不少的商务英语教材的实用性、针对性、可操作性仍有缺失。一些教材内容涉及商务知识呈现地较为单调：单词、语法、句型、翻译为主的练习题占据课本多数，学生掌握了英语商务专业术语但却缺乏商务应用综合技能，难以用所学完成商务任务，缺乏多样化和交流性。此外，一些商务英语教材所呈现的涉及商务知识内容较为单调，较难激发学生的趣味和积极性。
1.4 实践教学体系难题：商务英语教学目的侧重于学生在实际商务工作环境中能将英语在商务环境中灵活运用。但大部分高职商务英语专业的实践教学环节仍有一些不足：校内实训商务软件较为落后，学生的商务操作能力难与现代商务技术的发展相贴合，以致学生在校外实习时难以灵活运用。除此之外，校外实训基地的建设也呈现一定难度，校企合作还存在许多问题，例如，商务英语专业的学科具有应用性、实用性，一些外资企业不愿花时间培养成批学生进行培训、分工。
针对竞争激烈的就业市场对商务英语专业人才的需求，笔者认为高职商务英语教学应在教学模式，师资建设，实践教学等方面对商务英语教学进行改革，并力求通过创设新型的商务英语实践课堂，培养符合社会所需的复合型、应用型人才。
2 如何解决存在的问题建议
2.1 教学方式多样化：商务英语课堂应最大限度地让学生参与，激发学生学习兴趣。在教学中，教师可以利用学院所提供的教学设备，创造一些仿真商务场景：商务会议、商务接待、商务洽谈、商务社交等。请学生用小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟训练、个人报告等方式参与到语言交际环境中。鼓励、表扬学生的参与表演，纠正其语言错误，调动学生自主学习、参与的主动性和积极性，做到理论联系实际，提高语言的综合应用能力。此外，教师可利用多媒体、网络在课堂中穿插与内容有关的音频、视频，给学生留下较深印象。比如在讲解商务会餐这一章，“饭桌生意经”“Deals over Meals”时，播放了《风月俏佳人》中女主角就餐前准备及在餐厅就餐的视频，播放完毕后请学生讨论就餐时需注意的礼仪。先激发学生学习兴趣，再开展课堂教学。这种图、文、声、影并茂的授课方式充分调动了学生学习的兴趣。
2.2 多渠道培养师资队伍：高水平的师资是一个专业发展的关键要素之一。高职商务英语专业教师要求教师具有英语商务、实践的知识能力。合格专业师资队伍的培养离不开地方、学校的支持。学校可鼓励教师进行学历深造，例如英语专业教师攻读商务英语相关专业等。积极与公司、企业联系，取得交流，鼓励教师定期去企业进行岗位培训、职业技能培训或挂职锻炼，提高教师实践技能水平。此外，高职院校教师本身应具有提高自身专业能力，促进自我专业实践性建设的意识。
2.3 教材应以现代高职教育为特色：高职商务英语教材的侧重点不同于商务英语专业教材，前者更侧重于实用性。因此在教材的选取上应充分考虑学生的基础和实际学习能力，选择难易程度，信息量大小，实践内容比例合适的教材。商务英语教材应紧扣商务活动，具有一定的实践性内容。理论介绍与案例分析结合，使学生在课堂上所学的理论、商务知识应用于模拟或实际情景。这些注重案例、练习形式丰富、以职业实践为导向的教材能够提高学生职场适应能力，理论与实际更好地结合。此外，具有真实语言情境的教材能呈现真实性、趣味性，满足学生小组活动、角色扮演的需要，激发其学习兴趣。
2.4 完善校内实践教学，开发校外实训基地：高职商务英语专业是培养技术型，实践性人才，对于该专业来说，实践教学的实施离不开实习基地的建设和发展。一方面，学校积极建设校内实训基地，完善实训设备，安装并更新实训软件，创造商务交际仿真情景，使学生进行仿真模拟练习，并能通过练习，实践体验“真实”商务环境，提高其从事专业工作的操作能力和技术应用能力。校外实训作为校内实践学习的延伸是高职教学体系的重要环节。学校可邀请企业相关人员指导校内模拟环境，依托企业来开发校外实训基地，建立良好良性的合作关系，通过校企合作、定期或不定期组织学生外出参观交流、顶岗实习；加强与企业之间的合作办学、校企深度融合，使学生在校内难以面临、解决的实践问题能够在校外实践中完成，培养其解决实际问题的能力，以便在今后从事工作岗位时实现与就业岗位零距离，更深层次地把握岗位所需求的技能。
3 结语
商务英语专业的建设和教学改革，双师队伍的建设，实训基地的发展依然任重道远，如何培养出合格，优秀的商务英语人才仍需不断探索，总结。
参考文献：
[1]喻春根.案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].高教前沿，2008（7）：73-74.
[2]曾纪伟.英语互动教学的模式及要求[T].教学评论，2004（6）：85-87.
[3]宋梅梅.高职院校商务英语专业办学存在的问题与应对策略[J].机械职业教育，2007（1）：75-76.
[4]石伟平.我国职业教学课程改革中问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）：6-7.
[5]咸修斌，唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索， 2005（2）：60-61.
[6]张瑾.大学英语课堂互动教学探究[J].教育评论，2004（6）：85-86.
[7]孙立波.高职商务英语专业课程设置初探[J].疯狂英语教师版，2010（4）：131-133.
[8]侯松，曾美凤.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报，2008，10（4）：35.
作者简介：
任芳慧（1983-），女，硕士，就职于河北外国语职业学院，主要研究方向为英语教育。
关键词：高职 商务英语 问题 对策
经济全球化时代的到来使得我国参与国际商务活动日渐频繁。社会对于商务英语人才的需求不断加大：英语专业技能过硬，商务知识掌握扎实的复合型商务应用人才的需求呈递增趋势。商务英语专业复合型的特征决定了在人才培养的过程中，不能仅仅是“英语知识”和“商务理论”的简单相加，而是目的在于培养既拥有较强英语语言运用能力，又熟悉掌握国际商务知识和技能的商务英语专业人才。目前，商务英语作为一门专业在我国高职院校开设的时间仅仅为二十余年，商务英语教学现状不堪成熟。如何进一步提高高职院校商务英语专业人才培养是应思考的现实问题。
1 高职商务英语专业现状及不足
1.1 教学手段单一：商务英语课堂大多沿用传统的以
教师传授为主、为中心的教学方式。商务词汇、语法、金融贸易理论的讲解往往占用课堂教学时间较多，而案例和实践模拟训练则被忽视。这种教学方式离开了具体商务情景仅仅将商务和语言知识传授给了学生却忽略了对其实践能力的培养使得教学缺乏活力，人才培养模式化。
1.2 师资队伍薄弱：目前，商务英语专业专任的师资队伍较为短缺。从事商务英语教学的教师大多英语专业出身，从事基础英语的教学工作，英语水平较高，商务实践经验较少。一些商务英语教师具有一定的国际贸易方面的理论基础知识和较高的英语水平，但他们也仍有一些缺陷——缺乏金融、商贸实际工作经验。此外，一些高职院校尝试聘请有丰富经验的公司、企业商务人才为兼职、外聘教师，但这些教师通常专业业务熟练，但英语水平较低，教学基本素质、授课技巧还需提高。
1.3 教材的规范性趣味性缺失：具有高职特色的教材是高职教学的基础。目前市场上“商务英语”，“经贸英语”的专业教材可谓是琳琅满目，但不少的商务英语教材的实用性、针对性、可操作性仍有缺失。一些教材内容涉及商务知识呈现地较为单调：单词、语法、句型、翻译为主的练习题占据课本多数，学生掌握了英语商务专业术语但却缺乏商务应用综合技能，难以用所学完成商务任务，缺乏多样化和交流性。此外，一些商务英语教材所呈现的涉及商务知识内容较为单调，较难激发学生的趣味和积极性。
1.4 实践教学体系难题：商务英语教学目的侧重于学生在实际商务工作环境中能将英语在商务环境中灵活运用。但大部分高职商务英语专业的实践教学环节仍有一些不足：校内实训商务软件较为落后，学生的商务操作能力难与现代商务技术的发展相贴合，以致学生在校外实习时难以灵活运用。除此之外，校外实训基地的建设也呈现一定难度，校企合作还存在许多问题，例如，商务英语专业的学科具有应用性、实用性，一些外资企业不愿花时间培养成批学生进行培训、分工。
针对竞争激烈的就业市场对商务英语专业人才的需求，笔者认为高职商务英语教学应在教学模式，师资建设，实践教学等方面对商务英语教学进行改革，并力求通过创设新型的商务英语实践课堂，培养符合社会所需的复合型、应用型人才。
2 如何解决存在的问题建议
2.1 教学方式多样化：商务英语课堂应最大限度地让学生参与，激发学生学习兴趣。在教学中，教师可以利用学院所提供的教学设备，创造一些仿真商务场景：商务会议、商务接待、商务洽谈、商务社交等。请学生用小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟训练、个人报告等方式参与到语言交际环境中。鼓励、表扬学生的参与表演，纠正其语言错误，调动学生自主学习、参与的主动性和积极性，做到理论联系实际，提高语言的综合应用能力。此外，教师可利用多媒体、网络在课堂中穿插与内容有关的音频、视频，给学生留下较深印象。比如在讲解商务会餐这一章，“饭桌生意经”“Deals over Meals”时，播放了《风月俏佳人》中女主角就餐前准备及在餐厅就餐的视频，播放完毕后请学生讨论就餐时需注意的礼仪。先激发学生学习兴趣，再开展课堂教学。这种图、文、声、影并茂的授课方式充分调动了学生学习的兴趣。
2.2 多渠道培养师资队伍：高水平的师资是一个专业发展的关键要素之一。高职商务英语专业教师要求教师具有英语商务、实践的知识能力。合格专业师资队伍的培养离不开地方、学校的支持。学校可鼓励教师进行学历深造，例如英语专业教师攻读商务英语相关专业等。积极与公司、企业联系，取得交流，鼓励教师定期去企业进行岗位培训、职业技能培训或挂职锻炼，提高教师实践技能水平。此外，高职院校教师本身应具有提高自身专业能力，促进自我专业实践性建设的意识。
2.3 教材应以现代高职教育为特色：高职商务英语教材的侧重点不同于商务英语专业教材，前者更侧重于实用性。因此在教材的选取上应充分考虑学生的基础和实际学习能力，选择难易程度，信息量大小，实践内容比例合适的教材。商务英语教材应紧扣商务活动，具有一定的实践性内容。理论介绍与案例分析结合，使学生在课堂上所学的理论、商务知识应用于模拟或实际情景。这些注重案例、练习形式丰富、以职业实践为导向的教材能够提高学生职场适应能力，理论与实际更好地结合。此外，具有真实语言情境的教材能呈现真实性、趣味性，满足学生小组活动、角色扮演的需要，激发其学习兴趣。
2.4 完善校内实践教学，开发校外实训基地：高职商务英语专业是培养技术型，实践性人才，对于该专业来说，实践教学的实施离不开实习基地的建设和发展。一方面，学校积极建设校内实训基地，完善实训设备，安装并更新实训软件，创造商务交际仿真情景，使学生进行仿真模拟练习，并能通过练习，实践体验“真实”商务环境，提高其从事专业工作的操作能力和技术应用能力。校外实训作为校内实践学习的延伸是高职教学体系的重要环节。学校可邀请企业相关人员指导校内模拟环境，依托企业来开发校外实训基地，建立良好良性的合作关系，通过校企合作、定期或不定期组织学生外出参观交流、顶岗实习；加强与企业之间的合作办学、校企深度融合，使学生在校内难以面临、解决的实践问题能够在校外实践中完成，培养其解决实际问题的能力，以便在今后从事工作岗位时实现与就业岗位零距离，更深层次地把握岗位所需求的技能。
3 结语
商务英语专业的建设和教学改革，双师队伍的建设，实训基地的发展依然任重道远，如何培养出合格，优秀的商务英语人才仍需不断探索，总结。
参考文献：
[1]喻春根.案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].高教前沿，2008（7）：73-74.
[2]曾纪伟.英语互动教学的模式及要求[T].教学评论，2004（6）：85-87.
[3]宋梅梅.高职院校商务英语专业办学存在的问题与应对策略[J].机械职业教育，2007（1）：75-76.
[4]石伟平.我国职业教学课程改革中问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）：6-7.
[5]咸修斌，唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索， 2005（2）：60-61.
[6]张瑾.大学英语课堂互动教学探究[J].教育评论，2004（6）：85-86.
[7]孙立波.高职商务英语专业课程设置初探[J].疯狂英语教师版，2010（4）：131-133.
[8]侯松，曾美凤.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报，2008，10（4）：35.
作者简介：
任芳慧（1983-），女，硕士，就职于河北外国语职业学院，主要研究方向为英语教育。