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新课程改革的不断发展，使得高中英语的教学工作面临着严峻的考验。新形势下，学生的英语学习方式也应该适应课程改革的需要。对现有的课程改革现状进行分析，分析学习方式中存在的问题，并采取必要的措施进行解决。笔者结合自身教学经验，对学生学习方式变革现状进行了分析，并针对相关问题进行了研究，希望能够为英语教学工作提供一定的借鉴。
新课改要求教学工作需要配合实践，因此，学生学习方式也应该增加实践的内容。新课改与传统教育理念相比较，发生了很大的改变：（1）教学工作由教师单纯的传授，转变为学生与教师之间的互动交流；（2）逐渐用开放式的教学模式代替封闭式的教学工作；（3）英语学习中，由传统的研究英语教学方法，转变为对英语学习方法的研究；（4）将提高学生的英语成绩作为教育活动的主要目标。为了适应新课程改革的具体要求，笔者和广大英语教师，都有很长的路要走。学生的学习方式也应该变革，针对学生学习方式变革中的问题，对解决对策进行研究，能够促进英语教学工作的更好开展。笔者将在接下来的论述中进一步进行阐述。
1.学生学习方式变革现状
学生学习方式在新课程改革的带动下有了显著的变化，很多学生都开始积极主动地参与到课堂教学中来，学习方式也开始变得多样化和个性化。在课堂上，学生与教师之间的互动也逐渐增多。尤其是在英语教学过程中，教师与学生之间的交流与互动极大地提高了学生的课堂积极性，他们能够更加积极主动地参与到课堂教学中来，学习主动性有了显著的增强。
然而，学生学习方式呈现出多样性的特征，在变革中也出现了严重的问题，很多英语教师在教学实践中，对学习方式的变革认识得不够全面，也就出现了一定的问题，作为英语教师，应该对问题进行研究，并采取必要措施进行解决。
2.学生学习方式变革中的问题
2.1学生学习方式变革中接受性学习方式被误解
在以往的教学过程中，过于单调的被动性学习，不利于提高学生的学习自主性，这种学习方式所导致的最终结果就是学生的学习主动性大大降低。新课程改革要求下，需要教师发现新的学习方式，进而改变学生被动性学习的状态，有效提高了学生的创造性，帮助学生养成积极主动的学习态度。然而，很多教师和学生都认为课堂上缺乏自主合作和探究的学习过程，就不能称之为新课程的教学课堂，全面否定了传统的接受性学习方式。所以，在英语课堂上，普遍现象就是，教师讲得少，其余时间都是靠学生自己发现和提出问题，但是若没有教师的引导，学生很难发现真正的问题，也就不能真正提高自己的英语成绩。所以，新的教学方式起不到应有的效果。新课改提出的自主性学习与合作、探究性学习，并不是指将传统的被动性学习方式抛弃，也不能对这种方式进行全面的否定。学生和教师的错误认识，使得很多课堂上传统的教学方式被完全抛弃，教师在教学的过程中，就不能辩证地吸收传统学习方式中的优点。这就导致了学生新的学习方式没有完全掌握，又将传统教学方式中的优点抛弃，也就出现了学习效率低下的局面。
2.2学生学习方式变革中形式主义强
很多教师为了在学习和教学过程中，将现代化的学习方式应用，往往盲目地开展教学工作。这就使得很多师生对新的学习方式的理解比较肤浅，出现过多流于形式的学习活动。笔者发现，很多教师在教学过程中，太过注重形式，教师在课上只讲5分钟左右，然后让学生进行分组讨论，讨论之后每组派一个代表回答问题，教师再给学生一个“good”的评价，然后就下课。这样的教学课堂，整堂课都运用多媒体教学软件，也让学生充分地参与到教学过程中。然而，很多学生根本就不知道整堂课的教学重心是什么，课堂上也有很多知识点弄不明白，学生的学习主动性虽有了提高，但也只是在他们理解和能掌握的范围内，很多学生不愿意触碰那些自己弄不懂的知识。长此以往，学习成绩下降，学习效果得不到提高。有些是教师对新的学习方式理解得不够，也存在学生自身的问题，导致新的学习方式只能流于形式，没有得到正常的运用和发展。
与此同时，很多教师对新的学习方式的精神也没有一个透彻的理解。在评价新的学习方式中，“公开课”成了一种主要的方式。在“公开课”的课堂上，整堂课都是学生占据主角，单纯的学生活動已经替代了学生与教师之间的交流。而听课领导也常常对这样的学习方式给予高度的赞扬，若教师在这个过程中讲得太多，就会被扣上“填鸭式教学”的帽子。很多教师在这种情况下，只能“流于形式”，将新的学习方式“表演”给大家看。
此外，很多教师认为新的学习方式就是热闹的教学课堂，新的学习方式过于形式化。在这样形式化的教学过程中，学生的主动性是有了显著的提高，但是他们并没有真正地进入学习状态，只是提高了他们参与课堂的积极性，而不是学习的主动性。因此，在开展新的学习方式的过程中，教师不仅要调动学生学习的主动性，还应该对教学方式变革中的问题进行研究。调动学生的学习主动性，不应该只是通过利用现代化的教学设施来引起学生的好奇心，也不应该在课堂上勾起学生的玩乐之心，而是应该真正地利用新的学习方式来调动学生的积极性，将新的学习方式与传统的教学方式中的优点进行结合，实现真正的学习方式的变革。
2.3学生学习方式的变革中，教师自身存在不足
新课程改革标准下，学生学习方式发生变革，很多教师并不能适应。教师在课堂上不知道要对知识怎样驾驭。新的教学方式需要变革，但是高考形式依然严峻。单单依靠学生自学和课本上的知识，根本无法适应高考的各项要求。同时，很多英语教材中的内容革新，透露着英语国家的文化气息，英语词汇量也显著增加，很多英语单词已经达到了大学英语四级的水平。很多教师的知识层面已经远远无法适应教学工作的需求。同时，很多教师对新的学习方式根本不认同，他们只是在应付考评的时候，简单地讲一节“公开课”，但是在实际教学过程中，还是采用传统、陈旧的教学方式，热衷于教学生语法和对英语阅读的分析，没有在教学过程中引进学生感兴趣的话题，也不是很注重对学生口语的训练，使得课堂上教师与学生之间的互动仅限于回答“yes”or“no”。 3.学生学习方式变革问题的解决对策
3.1重新认识传统教学中的接受性学习方式
新的学习方式，需要对原有的学习方式进行创新，但同时也应该继承传统学习方式中的优势。新的学习方式想要改变的是那种“死记硬背”和“机械性训练”的学习模式，而不是对接受性学习方式进行全盘否定，也不是将其摒弃。接受性学习主要是通过教师的讲解并演示相关的学习内容，最后让学生理解和记忆的一个过程，这个过程中，教师通过提问，学生进行讨论，完成了师生之间的互动，在整个过程中，将新的学习方式进行应用，让学生成为课堂的主体，让他们主动提问，就能够在他们原有的学习经验的基础上进行改变，更好地让学生适应新的学习模式。这样能够让学生在最短的时间里，获得最多的知识。
新的发现性学习方式的缺点，就是它与接受性学习方式相比，效率比较低。所谓接受性学习方式，并不是说学生要处在被动的状态下，学生也可以主动地接受教师传授的知识，并用自己的方式进行理解和消化，进而加深自己的记忆。同样是接受性的学习，学生主动接受和理解，要比学生被动地死记硬背效果要好很多。学生主动地接受性学习，他们的头脑中有积极主动的理解意识，虽然很多时候学生之间并没有激烈的讨论，只是安静地坐在那里，但是学生是在积极主动地进行学习，并跟随着教师的思路进行思考，这才是真正意义上地进入了学习状态，这样虽然是接受性学习，但是学生也是在主动地接受。
学习方式的变革，并不意味着要将传统的学习方式摒弃，再接受一个全新的学习方式。这里需要进行学习方式的变革，而不是知识的断层，这样才能够对新课程改革下学生的学习方式进行变革，也能够极大地丰富学生的学习生活，促进学生的全面发展。
在这个过程中，教师应该针对自己所教授的学科开展不同的教学方式，在英语教学过程中，英语教师应该将一些重点的词汇和语法讲授给学生，但是在这个过程中，也要让学生对英语国家的文化有所了解，并站在英语国家的人的角度上思考问题，让学生在接受性学习的基础上，结合发现学习的学习方式，有效提高学生的学习自主性，让学生灵活的学习，提高学生的英语成绩。
3.2重新理解新的学习方式的真正内涵并落实
在新课程改革的进程中，教师想要真正理解新的学习方式的意义和作用，就应该将全新的教育理念渗透到教学工作中，而不只是仅仅流于形式。新的学习形式，主要包括对学生的学习策略和方法进行探究，并掌握学生的学习动机、学习态度和情感。在这个过程中，英语教师应该掌握更多的学习资料，并使用多媒体资源来开展教学工作。但是，在这个过程中，不能将关注的焦点放在外在的自主学习与合作学习中，而是应该注意到学生的精神层面，不要让新的学习方式流于形式。
学生学习方式的转变需要体现在学生的精神层面，在进行教育改革的过程中，为学生提供良好的课堂教学环境，就是为了培养学生的探究精神。学生的探究精神的培养，需要有一个途径和方式，为学生和教师提供一个交流的平台，加深教师对新的学习方式的理解，避免学习方式只停留在表面。新的教学体验课程，注重学生之间的沟通与交流，但是并不是热火朝天的课堂就是最好的，学生的参与是要进行头脑的参与，课堂上很热闹，但是学生可能没有真正地融入到学习过程中，是没有意义的，学生对课堂内容也不是能够完全理解。所以，教师可以在教学的过程中使用新媒体，但是要对学生进行引导，激发学生进行探索的渴望。
例如：笔者在教学的过程中，也会为学生播放一些英文原声电影，但是播放之前笔者会对学生提出一些问题，有的是电影中涉及到的台词，有的是所涉及到的文化，这样学生在看电影的时候也会思考，让他们的头脑都参与到课堂教学过程中，笔者还会让学生对电影中的经典台词进行记忆和背诵，这样就有效地增强了学生的英文记忆能力和口语语言表达能力。
3.3全面提高教师的素质和水平
高中英语是高考中的必考科目，英语新的学习方式的变革，需要英语教师具有较高的素养和教学水平。作为英语教师，应该具有坚定的信念和崇高的品德，将“教书育人”当作自己的本职工作，并热爱自己的本职工作。在新的教学内容中，可能有很多知识是英语教师无法驾驭的，教师在这个过程中应该和学生共同学习，不断地丰富和提高自己，在反思和总结经验教训中不断进步。新的教学方式需要多样化的教学手段，使用多媒体教学工作是新的教學方式的一个重要体现。但是，教师在使用多媒体软件开展教学工作的过程中，应该将学生掌握基础知识作为重点，只有在学生掌握和理解基础知识的基础上才能够进行拓展教学。英语教师应该理解英语中的各种抽象概念，让英语教学工作能够突破时间和空间上的限制，极大地启发学生的思维，利用现代化的教学方式，以便使英语教学工作更好地达到新课改的要求。教师还应该对学生综合运用语言的能力进行培养，在传统的接受性教学过程中，融入对英语国家文化的介绍，学生在对一个国家的文化进行探究的同时，也就加深了对这个国家语言的记忆，从而更好地提高了学生的英语口语能力和交际能力。
3.4开展有趣的课外活动，扩宽学习途径
除了课堂上的学习，我们还可以丰富学生的课余生活，开展有趣的课外活动。语言学习是一个循序渐进的过程，特别是在语言教学上，可以鼓励学生多读书，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，并开拓学生的视野，提高语感，积累知识。在积累一定阅读量后，可以让学生书写自己阅读的心得体会或者让学生翻译一部自己喜欢的寓言故事，将中文翻译成英语，锻炼学生的英语写作能力。除此之外，还可以开展英语角、让学生相互交流，锻炼自己的口语能力，同时，举办英语演讲比赛，鼓励学生多说多练。在课余活动中，让学生发现学习的乐趣，还可以增强学生的自主学习能力。最主要的是我们不用题海战术来提高学生的学习能力，让学生被动学习，而是让学生自主地学习，积极主动地学，扩宽学习的途径，开拓自己的视野。
4.结语
总而言之，学习方式的转变对中国高中英语教学工作还是一个考验，需要师生逐渐地消化和理解。在这个过程中，教师应该认清新的学习方式的特征，将全新的教学方式变成教学工作的目标。在实际的教学工作中，对传统的接受性教学工作批判的继承和接受，融入新的教学方式，使其能够更好地适应学生的发展，提高学生的学习能力。
新课改要求教学工作需要配合实践，因此，学生学习方式也应该增加实践的内容。新课改与传统教育理念相比较，发生了很大的改变：（1）教学工作由教师单纯的传授，转变为学生与教师之间的互动交流；（2）逐渐用开放式的教学模式代替封闭式的教学工作；（3）英语学习中，由传统的研究英语教学方法，转变为对英语学习方法的研究；（4）将提高学生的英语成绩作为教育活动的主要目标。为了适应新课程改革的具体要求，笔者和广大英语教师，都有很长的路要走。学生的学习方式也应该变革，针对学生学习方式变革中的问题，对解决对策进行研究，能够促进英语教学工作的更好开展。笔者将在接下来的论述中进一步进行阐述。
1.学生学习方式变革现状
学生学习方式在新课程改革的带动下有了显著的变化，很多学生都开始积极主动地参与到课堂教学中来，学习方式也开始变得多样化和个性化。在课堂上，学生与教师之间的互动也逐渐增多。尤其是在英语教学过程中，教师与学生之间的交流与互动极大地提高了学生的课堂积极性，他们能够更加积极主动地参与到课堂教学中来，学习主动性有了显著的增强。
然而，学生学习方式呈现出多样性的特征，在变革中也出现了严重的问题，很多英语教师在教学实践中，对学习方式的变革认识得不够全面，也就出现了一定的问题，作为英语教师，应该对问题进行研究，并采取必要措施进行解决。
2.学生学习方式变革中的问题
2.1学生学习方式变革中接受性学习方式被误解
在以往的教学过程中，过于单调的被动性学习，不利于提高学生的学习自主性，这种学习方式所导致的最终结果就是学生的学习主动性大大降低。新课程改革要求下，需要教师发现新的学习方式，进而改变学生被动性学习的状态，有效提高了学生的创造性，帮助学生养成积极主动的学习态度。然而，很多教师和学生都认为课堂上缺乏自主合作和探究的学习过程，就不能称之为新课程的教学课堂，全面否定了传统的接受性学习方式。所以，在英语课堂上，普遍现象就是，教师讲得少，其余时间都是靠学生自己发现和提出问题，但是若没有教师的引导，学生很难发现真正的问题，也就不能真正提高自己的英语成绩。所以，新的教学方式起不到应有的效果。新课改提出的自主性学习与合作、探究性学习，并不是指将传统的被动性学习方式抛弃，也不能对这种方式进行全面的否定。学生和教师的错误认识，使得很多课堂上传统的教学方式被完全抛弃，教师在教学的过程中，就不能辩证地吸收传统学习方式中的优点。这就导致了学生新的学习方式没有完全掌握，又将传统教学方式中的优点抛弃，也就出现了学习效率低下的局面。
2.2学生学习方式变革中形式主义强
很多教师为了在学习和教学过程中，将现代化的学习方式应用，往往盲目地开展教学工作。这就使得很多师生对新的学习方式的理解比较肤浅，出现过多流于形式的学习活动。笔者发现，很多教师在教学过程中，太过注重形式，教师在课上只讲5分钟左右，然后让学生进行分组讨论，讨论之后每组派一个代表回答问题，教师再给学生一个“good”的评价，然后就下课。这样的教学课堂，整堂课都运用多媒体教学软件，也让学生充分地参与到教学过程中。然而，很多学生根本就不知道整堂课的教学重心是什么，课堂上也有很多知识点弄不明白，学生的学习主动性虽有了提高，但也只是在他们理解和能掌握的范围内，很多学生不愿意触碰那些自己弄不懂的知识。长此以往，学习成绩下降，学习效果得不到提高。有些是教师对新的学习方式理解得不够，也存在学生自身的问题，导致新的学习方式只能流于形式，没有得到正常的运用和发展。
与此同时，很多教师对新的学习方式的精神也没有一个透彻的理解。在评价新的学习方式中，“公开课”成了一种主要的方式。在“公开课”的课堂上，整堂课都是学生占据主角，单纯的学生活動已经替代了学生与教师之间的交流。而听课领导也常常对这样的学习方式给予高度的赞扬，若教师在这个过程中讲得太多，就会被扣上“填鸭式教学”的帽子。很多教师在这种情况下，只能“流于形式”，将新的学习方式“表演”给大家看。
此外，很多教师认为新的学习方式就是热闹的教学课堂，新的学习方式过于形式化。在这样形式化的教学过程中，学生的主动性是有了显著的提高，但是他们并没有真正地进入学习状态，只是提高了他们参与课堂的积极性，而不是学习的主动性。因此，在开展新的学习方式的过程中，教师不仅要调动学生学习的主动性，还应该对教学方式变革中的问题进行研究。调动学生的学习主动性，不应该只是通过利用现代化的教学设施来引起学生的好奇心，也不应该在课堂上勾起学生的玩乐之心，而是应该真正地利用新的学习方式来调动学生的积极性，将新的学习方式与传统的教学方式中的优点进行结合，实现真正的学习方式的变革。
2.3学生学习方式的变革中，教师自身存在不足
新课程改革标准下，学生学习方式发生变革，很多教师并不能适应。教师在课堂上不知道要对知识怎样驾驭。新的教学方式需要变革，但是高考形式依然严峻。单单依靠学生自学和课本上的知识，根本无法适应高考的各项要求。同时，很多英语教材中的内容革新，透露着英语国家的文化气息，英语词汇量也显著增加，很多英语单词已经达到了大学英语四级的水平。很多教师的知识层面已经远远无法适应教学工作的需求。同时，很多教师对新的学习方式根本不认同，他们只是在应付考评的时候，简单地讲一节“公开课”，但是在实际教学过程中，还是采用传统、陈旧的教学方式，热衷于教学生语法和对英语阅读的分析，没有在教学过程中引进学生感兴趣的话题，也不是很注重对学生口语的训练，使得课堂上教师与学生之间的互动仅限于回答“yes”or“no”。 3.学生学习方式变革问题的解决对策
3.1重新认识传统教学中的接受性学习方式
新的学习方式，需要对原有的学习方式进行创新，但同时也应该继承传统学习方式中的优势。新的学习方式想要改变的是那种“死记硬背”和“机械性训练”的学习模式，而不是对接受性学习方式进行全盘否定，也不是将其摒弃。接受性学习主要是通过教师的讲解并演示相关的学习内容，最后让学生理解和记忆的一个过程，这个过程中，教师通过提问，学生进行讨论，完成了师生之间的互动，在整个过程中，将新的学习方式进行应用，让学生成为课堂的主体，让他们主动提问，就能够在他们原有的学习经验的基础上进行改变，更好地让学生适应新的学习模式。这样能够让学生在最短的时间里，获得最多的知识。
新的发现性学习方式的缺点，就是它与接受性学习方式相比，效率比较低。所谓接受性学习方式，并不是说学生要处在被动的状态下，学生也可以主动地接受教师传授的知识，并用自己的方式进行理解和消化，进而加深自己的记忆。同样是接受性的学习，学生主动接受和理解，要比学生被动地死记硬背效果要好很多。学生主动地接受性学习，他们的头脑中有积极主动的理解意识，虽然很多时候学生之间并没有激烈的讨论，只是安静地坐在那里，但是学生是在积极主动地进行学习，并跟随着教师的思路进行思考，这才是真正意义上地进入了学习状态，这样虽然是接受性学习，但是学生也是在主动地接受。
学习方式的变革，并不意味着要将传统的学习方式摒弃，再接受一个全新的学习方式。这里需要进行学习方式的变革，而不是知识的断层，这样才能够对新课程改革下学生的学习方式进行变革，也能够极大地丰富学生的学习生活，促进学生的全面发展。
在这个过程中，教师应该针对自己所教授的学科开展不同的教学方式，在英语教学过程中，英语教师应该将一些重点的词汇和语法讲授给学生，但是在这个过程中，也要让学生对英语国家的文化有所了解，并站在英语国家的人的角度上思考问题，让学生在接受性学习的基础上，结合发现学习的学习方式，有效提高学生的学习自主性，让学生灵活的学习，提高学生的英语成绩。
3.2重新理解新的学习方式的真正内涵并落实
在新课程改革的进程中，教师想要真正理解新的学习方式的意义和作用，就应该将全新的教育理念渗透到教学工作中，而不只是仅仅流于形式。新的学习形式，主要包括对学生的学习策略和方法进行探究，并掌握学生的学习动机、学习态度和情感。在这个过程中，英语教师应该掌握更多的学习资料，并使用多媒体资源来开展教学工作。但是，在这个过程中，不能将关注的焦点放在外在的自主学习与合作学习中，而是应该注意到学生的精神层面，不要让新的学习方式流于形式。
学生学习方式的转变需要体现在学生的精神层面，在进行教育改革的过程中，为学生提供良好的课堂教学环境，就是为了培养学生的探究精神。学生的探究精神的培养，需要有一个途径和方式，为学生和教师提供一个交流的平台，加深教师对新的学习方式的理解，避免学习方式只停留在表面。新的教学体验课程，注重学生之间的沟通与交流，但是并不是热火朝天的课堂就是最好的，学生的参与是要进行头脑的参与，课堂上很热闹，但是学生可能没有真正地融入到学习过程中，是没有意义的，学生对课堂内容也不是能够完全理解。所以，教师可以在教学的过程中使用新媒体，但是要对学生进行引导，激发学生进行探索的渴望。
例如：笔者在教学的过程中，也会为学生播放一些英文原声电影，但是播放之前笔者会对学生提出一些问题，有的是电影中涉及到的台词，有的是所涉及到的文化，这样学生在看电影的时候也会思考，让他们的头脑都参与到课堂教学过程中，笔者还会让学生对电影中的经典台词进行记忆和背诵，这样就有效地增强了学生的英文记忆能力和口语语言表达能力。
3.3全面提高教师的素质和水平
高中英语是高考中的必考科目，英语新的学习方式的变革，需要英语教师具有较高的素养和教学水平。作为英语教师，应该具有坚定的信念和崇高的品德，将“教书育人”当作自己的本职工作，并热爱自己的本职工作。在新的教学内容中，可能有很多知识是英语教师无法驾驭的，教师在这个过程中应该和学生共同学习，不断地丰富和提高自己，在反思和总结经验教训中不断进步。新的教学方式需要多样化的教学手段，使用多媒体教学工作是新的教學方式的一个重要体现。但是，教师在使用多媒体软件开展教学工作的过程中，应该将学生掌握基础知识作为重点，只有在学生掌握和理解基础知识的基础上才能够进行拓展教学。英语教师应该理解英语中的各种抽象概念，让英语教学工作能够突破时间和空间上的限制，极大地启发学生的思维，利用现代化的教学方式，以便使英语教学工作更好地达到新课改的要求。教师还应该对学生综合运用语言的能力进行培养，在传统的接受性教学过程中，融入对英语国家文化的介绍，学生在对一个国家的文化进行探究的同时，也就加深了对这个国家语言的记忆，从而更好地提高了学生的英语口语能力和交际能力。
3.4开展有趣的课外活动，扩宽学习途径
除了课堂上的学习，我们还可以丰富学生的课余生活，开展有趣的课外活动。语言学习是一个循序渐进的过程，特别是在语言教学上，可以鼓励学生多读书，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，并开拓学生的视野，提高语感，积累知识。在积累一定阅读量后，可以让学生书写自己阅读的心得体会或者让学生翻译一部自己喜欢的寓言故事，将中文翻译成英语，锻炼学生的英语写作能力。除此之外，还可以开展英语角、让学生相互交流，锻炼自己的口语能力，同时，举办英语演讲比赛，鼓励学生多说多练。在课余活动中，让学生发现学习的乐趣，还可以增强学生的自主学习能力。最主要的是我们不用题海战术来提高学生的学习能力，让学生被动学习，而是让学生自主地学习，积极主动地学，扩宽学习的途径，开拓自己的视野。
4.结语
总而言之，学习方式的转变对中国高中英语教学工作还是一个考验，需要师生逐渐地消化和理解。在这个过程中，教师应该认清新的学习方式的特征，将全新的教学方式变成教学工作的目标。在实际的教学工作中，对传统的接受性教学工作批判的继承和接受，融入新的教学方式，使其能够更好地适应学生的发展，提高学生的学习能力。