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摘 要： 农村初中英语课堂上常常出现学生不会用英语表达的现象，学生学的似乎是“哑巴英语”。本文主要从培养学生发散性思维角度出发，探讨这对提高英语课堂教学效率的实际意义。
关键词： 发散性思维 英语课堂 教学效率 积极性
自20世纪80年代素质教育的提出，到现在已经30多年，应试教育似乎已经成为过去式。但大部分教师其实习惯了应试教育，无法摆脱教学为考试服务的意识。尤其是在广大偏远地区农村学校，素质教育很难得到实现，所以农村学校的英语课堂往往是背诵和模仿为主。这就导致农村学校的英语课堂常常会出现学生不会用英语表达个人观点，一个问题下去没有学生会回答，让教师和学生处于尴尬的局面。长此以往，学生思维渐渐变得单一，越来越缺乏想象力，让英语教学失去它的实用性。在我看来，在英语教学中，积极培养学生的发散性思维是非常必要的。
一、发散性思维在英语教学中的作用
1.提高学生对英语学习的兴趣。
传统模式下的英语教学要求学生读背默，如此单一的反复操练模式让学生感觉很枯燥，也让学生完全处于被动的地位，无法发挥他们的主动性，学生肯定会渐渐地对英语失去兴趣，且在这种模式下学到的知识未必实用。
如果在课堂上多鼓励学生用发散性思维，情况就不一样。发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情境，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引导他们积极参与课堂活动。
2.活跃课堂氛围，增强教师上课的成就感，提高课堂教学效率。
好的影响通常会形成良性循环。学生能够积极参与课堂，教师就不用再唱独角戏，无人响应的课堂不说学生会反感，教师也会觉得无计可施，渐渐失去耐心、积极性，产生职业倦怠。学生发散思维，积极参与，课堂氛围活跃起来，师生之间得到互动，学生觉得有收获，教师也获得成就感。教师和学生都积极主动参与，课堂教学效率在无形中提高。
二、英语教学中培养发散性思维的方法
开展发散性思维时，大脑呈现的是一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，常常体现为“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”。在初中英语课堂教学中，可以从以下几个方面对学生的发散性思维进行培养。
1.培养学生英语学习兴趣。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。学生对英语充满兴趣，对英语课堂就具有强大的内在动力，学生的思维能力可以得到最大的发挥，学习效率就能得到提高。要培养学生英语学习的兴趣，除了向学生展示英语的重要性和实用性外，还需教师根据学生的身心发展特点及生活实际组织生动有趣的教学活动，如英文歌曲、游戏、比赛等。当然，这需要教师在教学过程中多运用启发式教学激发学生的求知欲和好奇心引发他们对问题的思考。教师自身充满热情，不时地跟学生进行眼神交流也很重要。在这种充满乐趣的英语学习氛围中，教师提问，学生就会积极地思考作出响应，说不定还会给出丰富多彩的答案。如我在上主题为“Travelling”的阅读课时，就以“What will you do if you have one million yuan？”作为导入。学生对100万元的钱的兴趣绝对可以想象，马上有很多同学跟大家分享自己的想法，很好地活跃了课堂气氛，并且很自然地把大家引导到Travelling这个主题中。
2.鼓励学生运用联想和想象。
联想和想象都可以使思维由一种事物跳跃到另一种事物，这种思维其实是发散性思维的具体表现。联想和想象在英语学习中有着重要的作用。
如在教授新单词especially时，教师提醒学生展开联想，单词中是否有熟悉的单词，学生很快就能发现，是special，如果学生special是已经掌握的，那么especially也就很容易掌握，这是联想。其实在英语教学中有很多可以展开联想的，如根据谐音“哦哟”很快能掌握oil这个单词的发音，虽然并不提倡中文谐音法，但学生乐在其中未尝不可。还有举一反三的情况，直接加不定式do的动词在被动语态中要恢复to的情况，想到有make，let，have这些使役动词，马上会联想到还有see，watch，hear等这些感官动词。学生通过联想的方式展开思维活动，其实就培养了他的发散性思维。再说说想象，比如“Alice in Wonderland”那一课，我就给学生布置了“Write a new story about Alice in Wonderland”的小作文任务。看到学生那么多丰富的想象，我就知道，他们的思维打开了。
3.鼓励学生多读书。
学生要想能积极思考，给出自己的见解，首先自己头脑中要有材料。材料从哪里来，当然靠平时的积累。读书就是很好的一种方式。中英文书籍都可以，包括英文电影。七年级开始，我就送给我教的两个班三套书虫。书虫故事简单有趣，学生很喜欢看。在上到主题为“A Good Read”这一单元时，问到学生“Which is your favourite book”时，学生就有话可说。
4.教师多设置开放性问题。
学生回答问题单一化，除了学生自身阅历不多外，很大程度上跟教师的引导是息息相关的。如果教师引导学生都往一个方向思考，那学生自然都得出一致的答案，学生的思维也得不到发散训练，所以为什么不尝试着多提一些开放性问题。比如我在上八下第八单元阅读课时，让学生在了解瑞士是如何环保的前提下，让他们也尝试着建立一个绿色中国。我将他们分成三组，分别扮演学生、政府官员和科学家的角色建立绿色中国。学生在给自己定位之后再进行思考，能想到很多方法，不乏创新的方法。
培训学生发散思维相当重要，直接影响着学生想象力和创造力的发展，也影响着学生英语学习能力的提高。希望更多的英语教师做一些这方面的尝试，使得我们培养出来的学生的英语真正实用。
关键词： 发散性思维 英语课堂 教学效率 积极性
自20世纪80年代素质教育的提出，到现在已经30多年，应试教育似乎已经成为过去式。但大部分教师其实习惯了应试教育，无法摆脱教学为考试服务的意识。尤其是在广大偏远地区农村学校，素质教育很难得到实现，所以农村学校的英语课堂往往是背诵和模仿为主。这就导致农村学校的英语课堂常常会出现学生不会用英语表达个人观点，一个问题下去没有学生会回答，让教师和学生处于尴尬的局面。长此以往，学生思维渐渐变得单一，越来越缺乏想象力，让英语教学失去它的实用性。在我看来，在英语教学中，积极培养学生的发散性思维是非常必要的。
一、发散性思维在英语教学中的作用
1.提高学生对英语学习的兴趣。
传统模式下的英语教学要求学生读背默，如此单一的反复操练模式让学生感觉很枯燥，也让学生完全处于被动的地位，无法发挥他们的主动性，学生肯定会渐渐地对英语失去兴趣，且在这种模式下学到的知识未必实用。
如果在课堂上多鼓励学生用发散性思维，情况就不一样。发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情境，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引导他们积极参与课堂活动。
2.活跃课堂氛围，增强教师上课的成就感，提高课堂教学效率。
好的影响通常会形成良性循环。学生能够积极参与课堂，教师就不用再唱独角戏，无人响应的课堂不说学生会反感，教师也会觉得无计可施，渐渐失去耐心、积极性，产生职业倦怠。学生发散思维，积极参与，课堂氛围活跃起来，师生之间得到互动，学生觉得有收获，教师也获得成就感。教师和学生都积极主动参与，课堂教学效率在无形中提高。
二、英语教学中培养发散性思维的方法
开展发散性思维时，大脑呈现的是一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，常常体现为“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”。在初中英语课堂教学中，可以从以下几个方面对学生的发散性思维进行培养。
1.培养学生英语学习兴趣。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。学生对英语充满兴趣，对英语课堂就具有强大的内在动力，学生的思维能力可以得到最大的发挥，学习效率就能得到提高。要培养学生英语学习的兴趣，除了向学生展示英语的重要性和实用性外，还需教师根据学生的身心发展特点及生活实际组织生动有趣的教学活动，如英文歌曲、游戏、比赛等。当然，这需要教师在教学过程中多运用启发式教学激发学生的求知欲和好奇心引发他们对问题的思考。教师自身充满热情，不时地跟学生进行眼神交流也很重要。在这种充满乐趣的英语学习氛围中，教师提问，学生就会积极地思考作出响应，说不定还会给出丰富多彩的答案。如我在上主题为“Travelling”的阅读课时，就以“What will you do if you have one million yuan？”作为导入。学生对100万元的钱的兴趣绝对可以想象，马上有很多同学跟大家分享自己的想法，很好地活跃了课堂气氛，并且很自然地把大家引导到Travelling这个主题中。
2.鼓励学生运用联想和想象。
联想和想象都可以使思维由一种事物跳跃到另一种事物，这种思维其实是发散性思维的具体表现。联想和想象在英语学习中有着重要的作用。
如在教授新单词especially时，教师提醒学生展开联想，单词中是否有熟悉的单词，学生很快就能发现，是special，如果学生special是已经掌握的，那么especially也就很容易掌握，这是联想。其实在英语教学中有很多可以展开联想的，如根据谐音“哦哟”很快能掌握oil这个单词的发音，虽然并不提倡中文谐音法，但学生乐在其中未尝不可。还有举一反三的情况，直接加不定式do的动词在被动语态中要恢复to的情况，想到有make，let，have这些使役动词，马上会联想到还有see，watch，hear等这些感官动词。学生通过联想的方式展开思维活动，其实就培养了他的发散性思维。再说说想象，比如“Alice in Wonderland”那一课，我就给学生布置了“Write a new story about Alice in Wonderland”的小作文任务。看到学生那么多丰富的想象，我就知道，他们的思维打开了。
3.鼓励学生多读书。
学生要想能积极思考，给出自己的见解，首先自己头脑中要有材料。材料从哪里来，当然靠平时的积累。读书就是很好的一种方式。中英文书籍都可以，包括英文电影。七年级开始，我就送给我教的两个班三套书虫。书虫故事简单有趣，学生很喜欢看。在上到主题为“A Good Read”这一单元时，问到学生“Which is your favourite book”时，学生就有话可说。
4.教师多设置开放性问题。
学生回答问题单一化，除了学生自身阅历不多外，很大程度上跟教师的引导是息息相关的。如果教师引导学生都往一个方向思考，那学生自然都得出一致的答案，学生的思维也得不到发散训练，所以为什么不尝试着多提一些开放性问题。比如我在上八下第八单元阅读课时，让学生在了解瑞士是如何环保的前提下，让他们也尝试着建立一个绿色中国。我将他们分成三组，分别扮演学生、政府官员和科学家的角色建立绿色中国。学生在给自己定位之后再进行思考，能想到很多方法，不乏创新的方法。
培训学生发散思维相当重要，直接影响着学生想象力和创造力的发展，也影响着学生英语学习能力的提高。希望更多的英语教师做一些这方面的尝试，使得我们培养出来的学生的英语真正实用。