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摘 要：素质教育理念的提出与实施，使传统小学语文教学模式不适应教育发展的需求。为更好的落实教育改革的具体要求，小学语文教学进行新一轮的教学方法创新，利用合作学习法激发学生参与教学活动的热情，不断提升语文课堂教学效率，以达到构建高效语文课堂的目的。本文分析小学语文教学应用合作学习法的意义，并提出具体的应用策略，以供参考。
关键词：合作学习;小学语文;学习小组
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0160-01
合作学习法作为一种激发学生主动学习热情的创新教学方法，在小学语文课堂中引导学生开展合作学习活动，可培养学生交流合作的意识，促进学生学习能力和交流能力的发展，在学生之中形成优势互补的关系，在相互帮助中更好的完成对语文教学内容的理解与掌握。
1.小学语文教学应用合作学习法的意义
合作学习是一种结构化的学习方法，由学习能力不同的学生组成学习小组，以相互帮助和相互促进的方式完成学习任务，在激发学生学习积极性的基础上，促进学生分析问题和解决问题能力的有效提升。合作学习法作为转变学生传统学习状态的教学手段，将其应用到小学语文课堂教学之中，一方面能帮助学生更加深入的了解课程内容，并在小组合作探究与讨论中，更好的培养学生自主学习能力和探索能力。另一方面，合作学习法更加突出学生在课堂中的主体地位，学生作为知识的接受者，只要学生充分发挥自身的主观能动性，才能使课堂氛围更为活跃，从而减少学生长期学习所产生的疲惫感，以更加积极向上的态度投入到课程学习之中，实现语文课堂教学效率与质量的协同提升。
2.合作学习在小学语文教学中的应用策略
（1）合理分配小组成员，奠定合作学习基础
合作学习活动的顺利开展依赖于每一位成员的积极参与，为更好提升合作学习效果，教师要重视对小组成员的合理分配，以保障小组内形成良好的合作关系。首先教师可对学生学习习惯和能力进行全面的了解与分析，并参考组内异质组间同质的成员分配原则，对学习小组成员进行划分，以保障小组成员之间的互补性。在合理分配小组成员之后，教师要明确成员的职责分工，安排成员担任不同的角色，还可在充分听取小组成员建议的情况下，选取一名组织能力强的学生为小组组长，全盘把握小组的学习节奏，组织合作学习的秩序，为小组合作学习活动的顺利开展提供支撑。例如，在课程开展之前，教师可为学生设置预习内容，并引导学生以小组自由讨论的方式对所要学习内容进行思考与分析，在小组成员完成讨论后，组长可組织成员对所学文章进行阅读，并标记出不理解的地方，由组长进行统计交由给教师。教师在课堂活动实施之前，对学生存在的问题进行分析，并以此为依据来进行教学内容的调整，使教学内容更加符合学生的实际情况，让学生在更加轻松的学习环境中，体会合作学习的乐趣，并逐渐形成合作学习的习惯。
（2）营造合作学习氛围，激发学生学习热情
学习兴趣是学生参与教育活动的动力，只有学生感兴趣的教学内容，才能真正的发挥其教育价值。在小学语文教学中，应用合作学习发来激发学生学习热情，不但能够帮助学生以全新的视角去看待问题，还能引导学生养成独立思考和探究的学习习惯。因此，小学语文教学应用合作学习法，要重视营造良好的合作学习氛围，增加语文课堂教学的趣味性，让学生在兴趣的感召下完成对知识的深入理解。以《乌鸦喝水》一课为例，教师可在课程开展之前为学生准备花瓶、石头、水、木棒等教学用具，在教学过程中，教师可先引导学生对文章内容进行小组自由阅读，并利用讨论的方式思考文章的内涵与主旨。由于这篇文章具有一定的抽象性，教师为帮助学生更好的理解乌鸦喝水的过程，教师可开展角色扮演活动。并分配小组成员的学习任务，由一名成员进行石头的挑选，一位成员来记录水位的变化，另两位同学扮演乌鸦，利用木棒来替代乌鸦的嘴巴，在两位成员合作下将石头投入到花瓶中，通过两位学生的不懈努力最终完成乌鸦喝水。这种角色扮演的方式不但具有一定的趣味性，还能使小组成员体会到团队的力量，在相互帮助下更好的理解乌鸦是怎样喝到水的，加深学生对学习内容的记忆，从合作中获得学习成效。
（3）加强教师的引导，培养合作学习习惯
由于小学阶段学生还处在生长发育的初期，其分析问题和解决问题的能力还未成熟，对于部分学习基础较差的学生，虽然能够在成员帮助下完成对知识点的理解，但遇到难度较大的问题时，这部分学生会因为无法解决问题而失去信心。为更好的解决这一问题，教师应在开展合作活动过程中，充分发挥自身引导作用，深入学生之中，了解学生学习困惑与问题，并及时给予学生正确的建议，以确保学生合作探究方向的正确性。例如，在学习《孔子拜师》一课时，教师组织学生对孔子拜师一事进行讨论。在学生小组自由讨论过程中，教师发现部分小组内组织能力较强的学生会主导小组整体的探究方向，并要求成员听令于他，认为孔子不应该再拜老子为师。针对这种情况，教师应先引导小组成员分别发表自己的看法，对于具有不同意见的学生进行鼓励，使学生明白应该要尊重他人意见，及时纠正自身存在的问题，在良好的谈论氛围中完成对问题的解答。
总而言之，合作学习法具有较强的实用性和可操作性，将其应用到小学语文课堂教学之中，可帮助学生养成独立思考和自主探究的习惯，并在小组成员的帮助下，体会到语文学习的乐趣，在良好的合作学习氛围中，实现语文学习成绩与能力的协同提升。
参考文献
[1]丁慧.合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（31）：52+54
[2]吕仪婷.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（40）：91
关键词：合作学习;小学语文;学习小组
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0160-01
合作学习法作为一种激发学生主动学习热情的创新教学方法，在小学语文课堂中引导学生开展合作学习活动，可培养学生交流合作的意识，促进学生学习能力和交流能力的发展，在学生之中形成优势互补的关系，在相互帮助中更好的完成对语文教学内容的理解与掌握。
1.小学语文教学应用合作学习法的意义
合作学习是一种结构化的学习方法，由学习能力不同的学生组成学习小组，以相互帮助和相互促进的方式完成学习任务，在激发学生学习积极性的基础上，促进学生分析问题和解决问题能力的有效提升。合作学习法作为转变学生传统学习状态的教学手段，将其应用到小学语文课堂教学之中，一方面能帮助学生更加深入的了解课程内容，并在小组合作探究与讨论中，更好的培养学生自主学习能力和探索能力。另一方面，合作学习法更加突出学生在课堂中的主体地位，学生作为知识的接受者，只要学生充分发挥自身的主观能动性，才能使课堂氛围更为活跃，从而减少学生长期学习所产生的疲惫感，以更加积极向上的态度投入到课程学习之中，实现语文课堂教学效率与质量的协同提升。
2.合作学习在小学语文教学中的应用策略
（1）合理分配小组成员，奠定合作学习基础
合作学习活动的顺利开展依赖于每一位成员的积极参与，为更好提升合作学习效果，教师要重视对小组成员的合理分配，以保障小组内形成良好的合作关系。首先教师可对学生学习习惯和能力进行全面的了解与分析，并参考组内异质组间同质的成员分配原则，对学习小组成员进行划分，以保障小组成员之间的互补性。在合理分配小组成员之后，教师要明确成员的职责分工，安排成员担任不同的角色，还可在充分听取小组成员建议的情况下，选取一名组织能力强的学生为小组组长，全盘把握小组的学习节奏，组织合作学习的秩序，为小组合作学习活动的顺利开展提供支撑。例如，在课程开展之前，教师可为学生设置预习内容，并引导学生以小组自由讨论的方式对所要学习内容进行思考与分析，在小组成员完成讨论后，组长可組织成员对所学文章进行阅读，并标记出不理解的地方，由组长进行统计交由给教师。教师在课堂活动实施之前，对学生存在的问题进行分析，并以此为依据来进行教学内容的调整，使教学内容更加符合学生的实际情况，让学生在更加轻松的学习环境中，体会合作学习的乐趣，并逐渐形成合作学习的习惯。
（2）营造合作学习氛围，激发学生学习热情
学习兴趣是学生参与教育活动的动力，只有学生感兴趣的教学内容，才能真正的发挥其教育价值。在小学语文教学中，应用合作学习发来激发学生学习热情，不但能够帮助学生以全新的视角去看待问题，还能引导学生养成独立思考和探究的学习习惯。因此，小学语文教学应用合作学习法，要重视营造良好的合作学习氛围，增加语文课堂教学的趣味性，让学生在兴趣的感召下完成对知识的深入理解。以《乌鸦喝水》一课为例，教师可在课程开展之前为学生准备花瓶、石头、水、木棒等教学用具，在教学过程中，教师可先引导学生对文章内容进行小组自由阅读，并利用讨论的方式思考文章的内涵与主旨。由于这篇文章具有一定的抽象性，教师为帮助学生更好的理解乌鸦喝水的过程，教师可开展角色扮演活动。并分配小组成员的学习任务，由一名成员进行石头的挑选，一位成员来记录水位的变化，另两位同学扮演乌鸦，利用木棒来替代乌鸦的嘴巴，在两位成员合作下将石头投入到花瓶中，通过两位学生的不懈努力最终完成乌鸦喝水。这种角色扮演的方式不但具有一定的趣味性，还能使小组成员体会到团队的力量，在相互帮助下更好的理解乌鸦是怎样喝到水的，加深学生对学习内容的记忆，从合作中获得学习成效。
（3）加强教师的引导，培养合作学习习惯
由于小学阶段学生还处在生长发育的初期，其分析问题和解决问题的能力还未成熟，对于部分学习基础较差的学生，虽然能够在成员帮助下完成对知识点的理解，但遇到难度较大的问题时，这部分学生会因为无法解决问题而失去信心。为更好的解决这一问题，教师应在开展合作活动过程中，充分发挥自身引导作用，深入学生之中，了解学生学习困惑与问题，并及时给予学生正确的建议，以确保学生合作探究方向的正确性。例如，在学习《孔子拜师》一课时，教师组织学生对孔子拜师一事进行讨论。在学生小组自由讨论过程中，教师发现部分小组内组织能力较强的学生会主导小组整体的探究方向，并要求成员听令于他，认为孔子不应该再拜老子为师。针对这种情况，教师应先引导小组成员分别发表自己的看法，对于具有不同意见的学生进行鼓励，使学生明白应该要尊重他人意见，及时纠正自身存在的问题，在良好的谈论氛围中完成对问题的解答。
总而言之，合作学习法具有较强的实用性和可操作性，将其应用到小学语文课堂教学之中，可帮助学生养成独立思考和自主探究的习惯，并在小组成员的帮助下，体会到语文学习的乐趣，在良好的合作学习氛围中，实现语文学习成绩与能力的协同提升。
参考文献
[1]丁慧.合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（31）：52+54
[2]吕仪婷.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（40）：91