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语文教师语言表达的效果，直接影响到学生新知识接受的程度和继续学习的积极性。在教学过程中，教师需要化深奥为浅显，以聊代讲，用浅近的语言，引领学生走入文本，近距离感触文字，这需要教师学会在课堂教学中用各种教学技巧，引导学生大胆聊，尽情读，尽情抒发自己对文本的理解，边聊边读，让小学语文课堂增智提效。
一、 聊场景，让学生在体验中悟语文
在平时的教学中，教师要注重引导学生直接研读文本，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容仔细体味、深入揣摩。如在教授《小稻秧脱险记》一课时，需要学生理解杂草在跟小稻秧抢营养时，是不由分说、一拥而上的。对于这样一个教学场景，教师没有简单地讲授“不由分说、一拥而上”的含义，而是播放了一段视频短片，片中正是小稻秧和杂草争论的场面，短短一分钟的视频短片，学生看得意犹未尽。这时，教师开始跟学生聊：“在这个视频中，你看到了什么样的场景？”很多学生举手回答短片内容，在回答中，学生轻而易举地理解了“不由分说、一拥而上”的含义。随后，教师继续与学生聊：“你平时有没有遇到过这种无法辩解、被人欺侮的时候？”由于联系到他们的生活实际，学生大多能畅所欲言，从而理解了小稻秧“气得脸色蜡黄，当场就病倒了”这句话的真切含义。有的学生甚至在朗读中，自然地加入了动作，将小稻秧的气愤表演得淋漓尽致。学生在主动积极的思维和情感表达中，全身心地投入到文本之中，真切感悟、换位思考，真正走入文本人物的内心深处。后来，由于学生非常喜欢《小稻秧脱险记》这篇课文，部分学生排演了这个剧本，在班级舞台一展风采，学生痛痛快快地当了一次“演员”。
二、 聊话题，让学生在对话中读语文
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，与学生聊文本的话题，在边聊边读中，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。例如，《秋天》是一篇含蓄隽永的小诗，诗人王宜振用活泼生动的语言，用拟人化的手法，将秋天写得生动活泼，表达了诗人对秋天的热爱和赞美之情。教师在教学中并没有直接讲述秋天的美好，而是采用了聊天的形式，让学生近距离接触秋天，在声情并茂的朗读中走进秋天。教师直接跟学生聊：同学们，你们看，秋天的使者——秋风，已经来到了我们的面前：秋风在田野里打滚/秋风在小路上奔跑/秋风抓一把桂子的香气/把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……多么可爱调皮的秋风，同学们，现在请你们跟秋天的使者——秋风打个招呼吧。教师出示范例：调皮的秋风/你好/是你/像个调皮的小娃娃/在秋天的田野上打滚/在秋天的小路上奔跑。范例出示后，学生说了自己心中对秋风的印象，有的说秋风像个顽皮的小娃娃，有的说秋风像个男孩子，还有的学生说秋风像个恶作剧的孩子……教师充分肯定了学生的理解，学生在融入感受后，有感情地朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫，朗读间充满了对秋风的喜爱。
语文教师的情感对学生有直接的感染作用，“讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理”。正如《秋天》的小诗，学生在充分朗读的基础上，动笔描写了自己心中的秋天：美丽的秋天/你好/是你/给棉花披上了白披风/给高粱送了件红战袍……秋天/你是这样的/惹人喜爱！
语文课堂，可以不仅仅有学生朗读，教师的讲解，也可以由学生与文本妙趣横生的聊天与对话：在深层次的聊读中，激起了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；开启了学生的智慧，活跃了学生的思维；加深了学生的记忆，调节了课堂气氛和学生的精神，使语文课堂也能生趣盎然、回味悠长。
三、 聊生活，让学生在动作中学语文
语文教学中，语文教师进行文本解读时，不仅可以让学生通过感悟、对话来理解课文，而且可以在教学中，跟学生聊生活中最常见的动作，让学生结合自己的生活经验，通过动词去理解、去解读。笔者抓住小学生生性活泼爱动的特点，在理解课文的动词时，辅之以动作演示，让学生在动作中体会感情，感受到词语背后所蕴含的深情，也感受语言文字的温度。如《姥姥的剪纸》一课中，作者用一个“拴”字体现出姥姥对我的关心，也表达了作者对姥姥的敬佩、感激之情。在教学中，教师并没有直接抛出对于文字“拴”的理解，而是继续跟学生聊生活：“同学们，这句话里有个动词，你看到了吗？什么叫‘拴’？生活中你见过什么东西用‘拴”字吗？谁能给大家做个‘拴’的动作？”一下子就调动起了学生上课的积极性，纷纷表示要给大家展示‘拴’这个动作。当展示完毕，教师相机聊起这个问题：“剪纸能这样‘拴’我吗？作者为什么要说是姥姥‘用剪纸把我拴在屋檐下’？”通过教师的逐步深入启发，学生慢慢开始对动词‘拴’有了更深的理解，体会到“拴”字的表达传神、形象。在以后的习作中，学生慢慢体会到动词的作用，并运用于习作：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老妈却用做不完的作业将我拴在了家里。
动词，蕴含着情感，渗入了作者的思想感情，学生在教师的引导下，体会到了语言文字的神奇，也学会了表达的基本方法，实现了对词语的立体感知，放大了词语的文本价值。教师则在语文阅读教学中，通过巧抓动词，实现了学生对文本的深入理解。
（作者单位：无锡市八士实验小学）
一、 聊场景，让学生在体验中悟语文
在平时的教学中，教师要注重引导学生直接研读文本，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容仔细体味、深入揣摩。如在教授《小稻秧脱险记》一课时，需要学生理解杂草在跟小稻秧抢营养时，是不由分说、一拥而上的。对于这样一个教学场景，教师没有简单地讲授“不由分说、一拥而上”的含义，而是播放了一段视频短片，片中正是小稻秧和杂草争论的场面，短短一分钟的视频短片，学生看得意犹未尽。这时，教师开始跟学生聊：“在这个视频中，你看到了什么样的场景？”很多学生举手回答短片内容，在回答中，学生轻而易举地理解了“不由分说、一拥而上”的含义。随后，教师继续与学生聊：“你平时有没有遇到过这种无法辩解、被人欺侮的时候？”由于联系到他们的生活实际，学生大多能畅所欲言，从而理解了小稻秧“气得脸色蜡黄，当场就病倒了”这句话的真切含义。有的学生甚至在朗读中，自然地加入了动作，将小稻秧的气愤表演得淋漓尽致。学生在主动积极的思维和情感表达中，全身心地投入到文本之中，真切感悟、换位思考，真正走入文本人物的内心深处。后来，由于学生非常喜欢《小稻秧脱险记》这篇课文，部分学生排演了这个剧本，在班级舞台一展风采，学生痛痛快快地当了一次“演员”。
二、 聊话题，让学生在对话中读语文
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，与学生聊文本的话题，在边聊边读中，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。例如，《秋天》是一篇含蓄隽永的小诗，诗人王宜振用活泼生动的语言，用拟人化的手法，将秋天写得生动活泼，表达了诗人对秋天的热爱和赞美之情。教师在教学中并没有直接讲述秋天的美好，而是采用了聊天的形式，让学生近距离接触秋天，在声情并茂的朗读中走进秋天。教师直接跟学生聊：同学们，你们看，秋天的使者——秋风，已经来到了我们的面前：秋风在田野里打滚/秋风在小路上奔跑/秋风抓一把桂子的香气/把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……多么可爱调皮的秋风，同学们，现在请你们跟秋天的使者——秋风打个招呼吧。教师出示范例：调皮的秋风/你好/是你/像个调皮的小娃娃/在秋天的田野上打滚/在秋天的小路上奔跑。范例出示后，学生说了自己心中对秋风的印象，有的说秋风像个顽皮的小娃娃，有的说秋风像个男孩子，还有的学生说秋风像个恶作剧的孩子……教师充分肯定了学生的理解，学生在融入感受后，有感情地朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫，朗读间充满了对秋风的喜爱。
语文教师的情感对学生有直接的感染作用，“讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理”。正如《秋天》的小诗，学生在充分朗读的基础上，动笔描写了自己心中的秋天：美丽的秋天/你好/是你/给棉花披上了白披风/给高粱送了件红战袍……秋天/你是这样的/惹人喜爱！
语文课堂，可以不仅仅有学生朗读，教师的讲解，也可以由学生与文本妙趣横生的聊天与对话：在深层次的聊读中，激起了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；开启了学生的智慧，活跃了学生的思维；加深了学生的记忆，调节了课堂气氛和学生的精神，使语文课堂也能生趣盎然、回味悠长。
三、 聊生活，让学生在动作中学语文
语文教学中，语文教师进行文本解读时，不仅可以让学生通过感悟、对话来理解课文，而且可以在教学中，跟学生聊生活中最常见的动作，让学生结合自己的生活经验，通过动词去理解、去解读。笔者抓住小学生生性活泼爱动的特点，在理解课文的动词时，辅之以动作演示，让学生在动作中体会感情，感受到词语背后所蕴含的深情，也感受语言文字的温度。如《姥姥的剪纸》一课中，作者用一个“拴”字体现出姥姥对我的关心，也表达了作者对姥姥的敬佩、感激之情。在教学中，教师并没有直接抛出对于文字“拴”的理解，而是继续跟学生聊生活：“同学们，这句话里有个动词，你看到了吗？什么叫‘拴’？生活中你见过什么东西用‘拴”字吗？谁能给大家做个‘拴’的动作？”一下子就调动起了学生上课的积极性，纷纷表示要给大家展示‘拴’这个动作。当展示完毕，教师相机聊起这个问题：“剪纸能这样‘拴’我吗？作者为什么要说是姥姥‘用剪纸把我拴在屋檐下’？”通过教师的逐步深入启发，学生慢慢开始对动词‘拴’有了更深的理解，体会到“拴”字的表达传神、形象。在以后的习作中，学生慢慢体会到动词的作用，并运用于习作：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老妈却用做不完的作业将我拴在了家里。
动词，蕴含着情感，渗入了作者的思想感情，学生在教师的引导下，体会到了语言文字的神奇，也学会了表达的基本方法，实现了对词语的立体感知，放大了词语的文本价值。教师则在语文阅读教学中，通过巧抓动词，实现了学生对文本的深入理解。
（作者单位：无锡市八士实验小学）