摘 要：教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。
　　关键词：自主性游戏；教师角色定位；指导策略
　　目前我们很多教师对自主游戏的认识比较片面，有的和自由活动混淆，孩子想怎么玩就怎么玩，教师一点都不干预，体现了自主却也丢弃了教师在自主性活动中的价值；还有的教师将自主性游戏等同于个别化学习，处处有要求，希望孩子能够按照教师的预设来进行活动，整个游戏中没有一点自主可言。
　　如何处理好孩子自主性与教师主导之间的矛盾，我觉得应该从以下几方面入手，首先要了解自主性游戏的概念，什么是自主性游戏，自主性游戏的价值在哪？自主性游戏中教师的角色定位是什么？自主游戏中有哪些指导策略？自主性游戏该如何评价？
　　一、什么是自主性游戏
　　即强调“自”“本体”，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目標、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。
　　二、自主游戏中教师的角色定位
　　自主游戏强调自主，强调游戏是由幼儿自己生成和决定的，比如，我们在讨论爸爸妈妈平时在家都做些什么事情的时候？孩子们说到爸爸平时最喜欢玩电脑，我们可以在娃娃家也放一台电脑，再比如，孩子们在集体活动“画水果”活动后，提出我们可以开一个水果店，于是水果店游戏就在我们班级轰轰烈烈的展开了，还比如，孩子们在建构用雪花片区搭建了蛋糕，想到带着蛋糕给娃娃家朋友过生日等。那既然自主性游戏强调孩子的自主，教师的作用体现在哪呢？首先教师是孩子自主游戏的观察者，观察孩子是否都有自己的“工作”了？是否有困难了？是否需要帮助了？是否有危险行为了？其次教师是孩子游戏的支持者、合作者、引导者。比如，当孩子提出需要增加游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当孩子寻求帮助，教师是游戏的援助者；当孩子邀请教师一同游戏时，教师是孩子游戏的合作者；当孩子在分享游戏经验时，教师是倾听者和质疑者，所以教师的角色定位是多重身份的。
　　三、自主性游戏中的指导策略
　　自主性游戏前教师应当给孩子创设一个温馨、宽松、材料丰富的环境，激发孩子自主游戏的愿望，比如，在建构区中增加一些辅助玩具，如毛绒玩具、汽车、纸板、牛奶盒等，让孩子可以为小动物们搭建房子，给汽车造高速公路等。也可以通过教师语言引导鼓励孩子大胆游戏，比如，相信你今天会有很多好的点子！大胆去你想玩的地方玩你想玩的游戏等。
　　游戏在进行时教师应尽量退到后台，静静地做一个观察者，因为幼儿在自主性游戏中是他们充分表现自己、释放情绪、自由交往、合作交往、社会交往的过程，当然教师也要根据现场的情况和孩子的情况适当推动游戏的进展，但绝不是游戏的导演，比如，在娃娃家游戏中，教师看到娃娃家的爸爸妈妈在乱玩时，教师以客人的身份出现：“娃娃家的爸爸妈妈，我来做客啦！”孩子马上意识到要“招待”客人，像模像样地倒起茶来，烧起饭来，还一直问，老师你喜欢吃什么啊等等。或者当孩子出现用玩具打斗、丢小朋友等危险因素时候，教师也是有必要干预的。
　　美工区一直是孩子喜欢的地方，这几天我们玩的是用即时贴装饰瓶子的游戏，可是第一次玩过以后，孩子却不太愿意进去玩了，后来经过了解原来是因为即时贴用完后剥下来的纸片很难整理，孩子怕来不及收，于是我们大家就商量在里面放一个小篮子将剥下来纸片放进去试一试，结果孩子收玩具的难题一下子就解决了。也就是说当孩子提出建议时，我们还应当鼓励孩子去大胆尝试，看看效果怎么样？
　　四、自主性游戏的评价
　　游戏结束后的经验交流和分享为下一次游戏的开展提供了丰富的经验，也会解决很多游戏中出现的很多问题，所以游戏后的交流与分享也会影响孩子的游戏水平。
　　最近我在建构区投放了很多牛奶盒，可是玩的孩子却不多，个别也是拿出来摆摆就放回去了，第二天，浩浩小朋友用牛奶盒搭建了一个“小碉堡”，他把自己“关”在碉堡里，非常享受，有两个小朋友看到了也模仿起来，三个人玩得不亦乐乎，于是我赶紧把这个场景拍了下来，再讲评环节请浩浩来说说他们的开心事，也鼓励孩子再想想还能有什么好玩法。于是接下来出现了牛奶盒房子、城堡、公路等，牛奶盒马上受到了大家的欢迎，孩子的游戏水平也是越来越高了，也真正成为游戏的主人。
　　所以要处理好孩子自主性与教师主导性之间的矛盾，需要：
　　1.了解自主性游戏的定义。
　　2.了解教师在游戏中的角色定位。
　　3.教师学会把握游戏中的指导策略。
　　4.用好的评价推动孩子的游戏水平。
　　（作者单位 上海市闵行区依霖幼儿园）