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摘 要： 生命化教育是当前新课程改革提出的一种全新的教学理念，小学语文作为一门基础学科，在日常教学中更应当渗透生命化教育。作者从朗读、写作和综合实践活动三方面，谈谈开展生命化教育的体会。
关键词： 小学语文教学 生命化教育 教学实践
何为生命化教育？华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这样的教育，是培育生命的事业。这样的教育，是我们所期待的生命化教育，它关注每个人，关注每个人的个性差异，追求的是人生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。
语文教育，因其特定的学科特点，更应当是生命的教育。我们必须从人的发展规律入手，从语文习得的特点入手，尊重人，尊重人的生命价值，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展。
作为小学一线语文教师，我没有高深的理论建树，没有深远的战略眼光，没有深厚的文学素养，拥有的只有日复一日地摸索、实践、反思、总结……下面我从朗读、写作和综合实践活动三方面谈谈开展生命化教育的体会。
实践一：朗读情先行
各个学段的阅读教学都重视朗读，各学段关于朗读目标中都有这样一条“有感情地朗读”。然而课堂上往往只注重朗读的声音、朗读的形式、朗读的技巧，恰恰忽略了学生的内心感受。朗读时，孩子往往不是真实的人，戴着面具矫揉造作地表演。真正的有感情朗读是要求学生通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度，用恰当的语音语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。孩子就是本真的儿童，是真心真意、有真情实感的人。朗读是一种表达而不是表演，是在理解基础上的真情流露，很自然地读到动情处流泪，气愤处生气，感慨处叹息。
课上，我总是这样告诉孩子：“读书是读给自己听的，读出的是自己内心的感受，不是为了让别人觉得好听。”有时候，我会创设情境，让孩子们在想象中朗读，因为想象是阅读文学作品、感受作品意境的必经之路，也是指导感情朗读的重要方法。我们引导学生把语言想象成画面，从画面中感受作者的情感，通过想象，与作者的心灵相通，引起对作品的情感共鸣，朗读时才会情发肺腑，语同己出。如《村居》是清代诗人高鼎描写田园风光的名作，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”更是描绘了一幅醉人的春景。为了让学生尽快融入诗的意境，感受春天的美景，以及诗人沉迷于这迷人春色的愉悦心情，教学时，我指导学生仔细观察文中插图，对照画面，反复吟诵诗句，问学生仿佛看到了什么？听到了什么？学生展开想象的翅膀，有的说看到地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，有的说看到可爱的黄莺在空中自由地翻飞，有的说看到堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰肢翩翩起舞……随着优美、生动的语言描述，他们渐渐进入了诗的意境，仿佛置身于一片春景之中，对春天的喜爱之情油然而生。此时此刻，他们与作者的思想产生了强烈共鸣，体验到了作者喜爱春天、赞美春天的美好情愫，深深地陶醉其中，朗读变得有声有色。
有时候，我带着学生品词析句，抓住那些能表情达意的重点词句，揣摩它们在文中的含义、用意，真正领会作者遣词的精确、造句的精妙，读出句子的感情色彩。如教学《宋庆龄故居的樟树》中的“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”这句话时，如何让学生读出味儿，关键是要感悟樟树的“蓬蓬勃勃”。我引导学生抓住关键词：“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”，采用不同方式感悟这些重点词语。例如“枝干粗壮”，当教师提到这两棵樟树每一棵都是两人合抱都抱不过来的时候，学生一边比划，一边轻声感叹，这四个字在学生脑海里留下了深刻的印象。再如两处“伸”，我的指导是细致入微的，引导学生看图，看图后谈感受，让学生从作者是如何描写的角度品味。这样品词析句既提高了学生的品析能力，又提升了学生的语感，只有让学生品出味来，学生才能读出味来。
指导学生朗读的方法有很多，唯一不变的原则是“朗读情先行”，这样的朗读注重学生内心的真实感受，关注学生独特的生命体验，这样他们才能受到美的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
实践二：我手写我心
小学阶段对作文的要求以“写话”“习作”为主，低年级以“写话”为主，到中年级，学生进入习作阶段，“课标”要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。然而理想很丰满，现实很骨感，尽管师生双方都花了大力气，但收效却不大，作文教学怎样才能达到预设目标？
“循环日记”是很妙的一种写作形式，本着“自由自主”的原则，让孩子们尽情发挥，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，于是会有那么多的秘密要倾诉，那么多的心曲要迸发。如今，“循环日记”已经写了三年，孩子们深深爱上了这种表达方式，我通过这种特殊的教学方式，让他们在潜移默化中提高了写作水平。有个学生这样写：“循环日记已经写了两年多了，不知不觉我喜欢上了它。这是本学期最后一篇日记了，真舍不得啊。呵，周老师的这个办法真‘帅’，一个人天天写日记绝对不如一个星期写一次好，因为天天写日记，很多同学会把它当成是一种负担。写循环日记就不一样了，看到组员们的日记，就会想着要超过她（他），还特别想为自己小组争光，自然就能妙笔生花，把自己的喜怒哀乐表现得淋漓尽致。我的这篇日记就是抱着必须得优星的信念写的，希望能有一个完美的结局。”他真是我的知音。翻阅一篇篇“循环日记”，我感受到的是孩子们灵动的语言、鲜活的想象、跳跃的思维、张扬的生命，这正是每一位语文老师所追求的境界。
与其枯燥地教学生“首尾呼应”、“重点突出”、“中心明确”等虚的技巧，不如走出那些条条框框，关注孩子本身，让他们“我手写我心”，不拘形式，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，充分激发写作兴趣，感受表达的自由，放飞心灵，激活生命。 实践三：授人以渔场
北京师大的肖川博士讲关于研究性学习时说：“授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若授人以渔场。”说得真好，可以这样理解：差的老师只会教死的知识；好一些的老师会教学习的方法；最好的老师会提供学习的资源，让学生自由驰骋。语文老师要树立“大语文观”，善于利用广义的教材帮助学生最大限度地拓展语文学习的空间和内容，最大限度地激发学生学习语文的兴趣，让他们既带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会。
我们可以让学生在课外阅读这片沃土中活学语文。《语文课程标准》这样描述：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，就可以让学生学习。这种新的教学理念摆脱了传统理念对教材的束缚，学生以教材为载体，源于课本，更高于课本，感受到祖国语言的无穷魅力。如教完了《只拣儿童多处行》，我推荐学生阅读冰心的其他作品，如《小橘灯》、《寄小读者》等，从冰心情真意切的散文和小诗中，感受童心的纯真和母爱的真挚。教完了《海伦·凯勒》，我带着学生阅读她的自传《假如给我三天光明》，从中感受她坚强的意志和卓越的贡献。
我们还可以让学生融入社会生活中活学语文。每篇课文只是范例，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，将课内和课外有机结合，拓展学生学习的空间和内容，在实践中运用语文，把语文学习融入社会生活中，常常会有意想不到的收获。如教学了《水》这篇课文，我布置学生开展小调查：关于我国的水资源状况；教学了《神奇的国际互联网》，我鼓励学生开展小课题的研究：小学生上网的利与弊。我还带着学生走上街头，搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成各种门类的小册子，再组织一次活动汇报会。学生通过生动风趣的演讲，感受到了语文实践活动的无限乐趣。
生活处处有语文，“授学生以渔”，我们可以借助语言这条跨越时空的通道，丰富他们的生活，丰盈他们的生命，完善他们的精神世界。
“生命化教育”，培育生命的课堂教育，听起来无限玄妙，对于我——一个普通的一线老师来说，会做到凸显学生的主体地位，引导学生积极参与言语实践活动，体现出浓郁的生命关怀，让学生不断体验生命化课堂的幸福。总之，关注学生个体，关注生命成长，和学生共同畅享生命的呼吸和光华。
参考文献：
[1]窦桂梅.为生命奠基.吉林人民出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]阎宗学.生命化教学：语文课堂的应然追求.
[4]文宇峰.在小学语文教学中如何渗透生命化教育.
关键词： 小学语文教学 生命化教育 教学实践
何为生命化教育？华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这样的教育，是培育生命的事业。这样的教育，是我们所期待的生命化教育，它关注每个人，关注每个人的个性差异，追求的是人生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。
语文教育，因其特定的学科特点，更应当是生命的教育。我们必须从人的发展规律入手，从语文习得的特点入手，尊重人，尊重人的生命价值，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展。
作为小学一线语文教师，我没有高深的理论建树，没有深远的战略眼光，没有深厚的文学素养，拥有的只有日复一日地摸索、实践、反思、总结……下面我从朗读、写作和综合实践活动三方面谈谈开展生命化教育的体会。
实践一：朗读情先行
各个学段的阅读教学都重视朗读，各学段关于朗读目标中都有这样一条“有感情地朗读”。然而课堂上往往只注重朗读的声音、朗读的形式、朗读的技巧，恰恰忽略了学生的内心感受。朗读时，孩子往往不是真实的人，戴着面具矫揉造作地表演。真正的有感情朗读是要求学生通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度，用恰当的语音语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。孩子就是本真的儿童，是真心真意、有真情实感的人。朗读是一种表达而不是表演，是在理解基础上的真情流露，很自然地读到动情处流泪，气愤处生气，感慨处叹息。
课上，我总是这样告诉孩子：“读书是读给自己听的，读出的是自己内心的感受，不是为了让别人觉得好听。”有时候，我会创设情境，让孩子们在想象中朗读，因为想象是阅读文学作品、感受作品意境的必经之路，也是指导感情朗读的重要方法。我们引导学生把语言想象成画面，从画面中感受作者的情感，通过想象，与作者的心灵相通，引起对作品的情感共鸣，朗读时才会情发肺腑，语同己出。如《村居》是清代诗人高鼎描写田园风光的名作，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”更是描绘了一幅醉人的春景。为了让学生尽快融入诗的意境，感受春天的美景，以及诗人沉迷于这迷人春色的愉悦心情，教学时，我指导学生仔细观察文中插图，对照画面，反复吟诵诗句，问学生仿佛看到了什么？听到了什么？学生展开想象的翅膀，有的说看到地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，有的说看到可爱的黄莺在空中自由地翻飞，有的说看到堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰肢翩翩起舞……随着优美、生动的语言描述，他们渐渐进入了诗的意境，仿佛置身于一片春景之中，对春天的喜爱之情油然而生。此时此刻，他们与作者的思想产生了强烈共鸣，体验到了作者喜爱春天、赞美春天的美好情愫，深深地陶醉其中，朗读变得有声有色。
有时候，我带着学生品词析句，抓住那些能表情达意的重点词句，揣摩它们在文中的含义、用意，真正领会作者遣词的精确、造句的精妙，读出句子的感情色彩。如教学《宋庆龄故居的樟树》中的“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。”这句话时，如何让学生读出味儿，关键是要感悟樟树的“蓬蓬勃勃”。我引导学生抓住关键词：“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”，采用不同方式感悟这些重点词语。例如“枝干粗壮”，当教师提到这两棵樟树每一棵都是两人合抱都抱不过来的时候，学生一边比划，一边轻声感叹，这四个字在学生脑海里留下了深刻的印象。再如两处“伸”，我的指导是细致入微的，引导学生看图，看图后谈感受，让学生从作者是如何描写的角度品味。这样品词析句既提高了学生的品析能力，又提升了学生的语感，只有让学生品出味来，学生才能读出味来。
指导学生朗读的方法有很多，唯一不变的原则是“朗读情先行”，这样的朗读注重学生内心的真实感受，关注学生独特的生命体验，这样他们才能受到美的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
实践二：我手写我心
小学阶段对作文的要求以“写话”“习作”为主，低年级以“写话”为主，到中年级，学生进入习作阶段，“课标”要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。然而理想很丰满，现实很骨感，尽管师生双方都花了大力气，但收效却不大，作文教学怎样才能达到预设目标？
“循环日记”是很妙的一种写作形式，本着“自由自主”的原则，让孩子们尽情发挥，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，于是会有那么多的秘密要倾诉，那么多的心曲要迸发。如今，“循环日记”已经写了三年，孩子们深深爱上了这种表达方式，我通过这种特殊的教学方式，让他们在潜移默化中提高了写作水平。有个学生这样写：“循环日记已经写了两年多了，不知不觉我喜欢上了它。这是本学期最后一篇日记了，真舍不得啊。呵，周老师的这个办法真‘帅’，一个人天天写日记绝对不如一个星期写一次好，因为天天写日记，很多同学会把它当成是一种负担。写循环日记就不一样了，看到组员们的日记，就会想着要超过她（他），还特别想为自己小组争光，自然就能妙笔生花，把自己的喜怒哀乐表现得淋漓尽致。我的这篇日记就是抱着必须得优星的信念写的，希望能有一个完美的结局。”他真是我的知音。翻阅一篇篇“循环日记”，我感受到的是孩子们灵动的语言、鲜活的想象、跳跃的思维、张扬的生命，这正是每一位语文老师所追求的境界。
与其枯燥地教学生“首尾呼应”、“重点突出”、“中心明确”等虚的技巧，不如走出那些条条框框，关注孩子本身，让他们“我手写我心”，不拘形式，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，充分激发写作兴趣，感受表达的自由，放飞心灵，激活生命。 实践三：授人以渔场
北京师大的肖川博士讲关于研究性学习时说：“授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔，不若授人以渔场。”说得真好，可以这样理解：差的老师只会教死的知识；好一些的老师会教学习的方法；最好的老师会提供学习的资源，让学生自由驰骋。语文老师要树立“大语文观”，善于利用广义的教材帮助学生最大限度地拓展语文学习的空间和内容，最大限度地激发学生学习语文的兴趣，让他们既带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会。
我们可以让学生在课外阅读这片沃土中活学语文。《语文课程标准》这样描述：只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，就可以让学生学习。这种新的教学理念摆脱了传统理念对教材的束缚，学生以教材为载体，源于课本，更高于课本，感受到祖国语言的无穷魅力。如教完了《只拣儿童多处行》，我推荐学生阅读冰心的其他作品，如《小橘灯》、《寄小读者》等，从冰心情真意切的散文和小诗中，感受童心的纯真和母爱的真挚。教完了《海伦·凯勒》，我带着学生阅读她的自传《假如给我三天光明》，从中感受她坚强的意志和卓越的贡献。
我们还可以让学生融入社会生活中活学语文。每篇课文只是范例，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，将课内和课外有机结合，拓展学生学习的空间和内容，在实践中运用语文，把语文学习融入社会生活中，常常会有意想不到的收获。如教学了《水》这篇课文，我布置学生开展小调查：关于我国的水资源状况；教学了《神奇的国际互联网》，我鼓励学生开展小课题的研究：小学生上网的利与弊。我还带着学生走上街头，搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成各种门类的小册子，再组织一次活动汇报会。学生通过生动风趣的演讲，感受到了语文实践活动的无限乐趣。
生活处处有语文，“授学生以渔”，我们可以借助语言这条跨越时空的通道，丰富他们的生活，丰盈他们的生命，完善他们的精神世界。
“生命化教育”，培育生命的课堂教育，听起来无限玄妙，对于我——一个普通的一线老师来说，会做到凸显学生的主体地位，引导学生积极参与言语实践活动，体现出浓郁的生命关怀，让学生不断体验生命化课堂的幸福。总之，关注学生个体，关注生命成长，和学生共同畅享生命的呼吸和光华。
参考文献：
[1]窦桂梅.为生命奠基.吉林人民出版社.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]阎宗学.生命化教学：语文课堂的应然追求.
[4]文宇峰.在小学语文教学中如何渗透生命化教育.