陶行知校长说过：“真正的教育，必须是培养会思考会创造的人。”就语文课教学而言，课程标准中明确指出：“不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，而且要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展和个性化发展。”小学教育是人生之旅的奠基工程，如何促进学生个性化发展是小学语文课程活动的重中之重。笔者以情境教学为由，试简要阐述之。
　　一、以“自由愉悦情境”为由，促进个性化发展
　　要想激发小学生的活跃心态和个性思维，必须创设轻松愉悦的课堂情境。以《好学的爸爸》教学为例，笔者导入如下：“小朋友，你们要向爸爸那样认真，才能学到更多的知识。”孩子们顿感莫名其妙。“小孙子平时学习不认真，奶奶教育他：‘你真的应该向爸爸学习，他当年学习是很认真的，人家一年级就读了整整三年！’”刚开始没明白是怎么回事，稍过一会儿全班哄堂大笑：这个爸爸就是个大笨蛋！肯定也是个大懒虫！笔者接着说：“我们来看看另一位爸爸究竟怎么样？”情趣化导入营造了生动活泼的课堂气氛，发挥了引人入胜作用。
　　二、以“质疑问难情境”为由，促进个性化发展
　　“学起于思，而思源于疑。”它深刻地揭示了“疑与思”“学与问”之间的辩证关系。不仅如此，“疑”是激发思维火花的导火线，“问”是张扬个性思维的磨刀石。就小学语文阅读教学而言，教师善于通过各类途径和方法，积极有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，从自主质疑中去发现问题、大胆发问、探究思考，有利于促进他们的个性化发展。以《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课内外阅读教学为例，由于文本描述和传统意识的原因，许多小学生对狐狸和狼有了一种质疑憎恶的定势心理。比如，多数孩子认为乌鸦浑身漆黑的，长相“太难看”了，个别学生则认为“黑并不代表难看，我媽妈经常穿着黑色的衣服，却非常漂亮”；孩子们普遍认为狼很凶残、欺辱弱小，有些人则认为狼很“聪明”，只是小羊太善良太温和了！对这种敢于挑战传统、敢于质疑经典的个性化思维，我们应倍加珍视，并且给予必要性的保护。
　　三、以“合理想象情境”为由，促进个性化发展
　　爱因斯坦强调指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”由于心智发育的规律性，小学生犹如一张“有待描绘的大白纸”，也正因为如此，他们的想象力非常丰富，而且具有超乎成人的巨大想象潜能。在小学语文教学过程中，教师努力通过各类途径和方法，以阅读教学为载体，根据生活经验和实际认知，善于启发儿童的合理想象，非常有利于促进他们的个性化发展。比如，《狼和小羊》的结尾是：“说着，（狼）就往小羊身上扑去……”其结果如何呢？这种“布白”艺术为小学生留下了“合理想象”的空间。笔者就此让孩子们“见仁见智”。无论哪种个性化想象，都是合理有效且值得肯定的。
　　四、以“合作交流情境”为由，促进个性化发展
　　竞争和合作是现代社会的两大显著特点。竞争是一种手段，合作才是走向成功和发展的基本趋势，“大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很难有什么成就。”如何在小学语文“合作交流”中赢得学生的个性化发展呢？以《负荆请罪》为例，笔者号召开展课本剧表演比赛。就在小组“自愿搭配”环节，出乎意料的事情产生了！小强和小虎两个小男生，原本是令人“敬而远之”的主儿，此时竟成了众相争夺的“香饽饽”。为什么呢？笔者特地找到了有关小组长，原来小强他俩虽然学习不咋地，确是“艺术表演的天才”。我直到现场观摩才心悦诚服。由于他俩的积极参与和导演，组员们精气神十足，所在小组分夺了令人信服的冠亚军。后来，笔者还推荐小强组参加本地区的课本剧大赛并获得了较好奖项。至今想来还不免有些后怕，如果没有那次课本剧活动，笔者真的就成了扼杀天性、埋汰个性的“凶手”！
　　总之，在小学语文教学过程中，我们要努力创设丰富多元的课程活动情境，从中培养学生的学习情趣和学习能力，更要突出培养其个性特点，为促进他们的全面发展和健康成长逐步打下坚实性基础。
　　作者单位：江苏省泰州市扬桥中心小学（225300）