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摘要： 汉字，是中华民族的瑰宝，要让学生通过激情阅读，热爱祖国的语言文字。阅读兴趣要从培养最基本的能力抓起，激发好奇心和求知欲，努力开拓动力源泉、通过书面语言的再创作，调动阅读原著的积极主动性。
关键词：语言文字 阅读兴趣 阅读能力 积极主动性
阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是看你的学生是否有阅读的愿望。假如学生厌学情况严重，哪怕是文质兼美的经典课文也懒得翻阅，怎能全面提高学生的文化素质呢！造成这种状况的原因，主要是学生对于阅读缺乏浓厚兴趣。人在教室，心却留在了教室外面。这种局面，直接影响了文化素质的进一步提高。当然如果某教师班上的全体学生都喜爱阅读、热衷于查阅，那他变成一个充满激情的合作益友，是一个优秀的老师。下面就如何“通过激发阅读兴趣来提高文化素质”这个话题，谈几点个人建议以供大家参考。
一、从培养最基本的阅读能力抓起
《语文课程标准》对小学低年级学段阅读教学制定的教学目标，是要求借助于读物中的图画阅读、结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，读懂文意，能够交流。这就要求我们从朗读、默读、借助图画阅读等最基本的阅读能力抓起，重视培养阅读兴趣和良好的认读习惯；把理解程度的要求尽可能降到最低点；重视学生的个人情感体验；积累词语的同时提倡与他人交流与合作。
认（识字）是读（读书）的起点，认读是阅读能力中最基本的要求。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备了进入阅读世界的基本条件，先走到门里，然后才可能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，必然是低年级阅读中重点强调的内容。人教版义务教课程标准实验教科书《语文》二年级上册以前三本教科书，都专门设置了“识字”板块，书后附有400～800字的“生字表”；大部分课文都随字注音，并以“我会认”“我会写”“读读背背”“读读说说”等灵活多变的形式吸引小学生掌握最基本的阅读能力；每项内容都配有优美的插图以扩展思维空间。这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特点的，抓住记忆的最佳时机，让学生更多的记住终身阅读的必备知识。“不认识”“读不懂”何谈兴趣？在具体操作上我们知道，小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际迈入书面的交流，由现实世界进入符号世界中去，是一个巨大的飞跃，不是一下子就能够完全适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实渡过认读这一关。首先是辨认文字符号，分清词与非词同时要进行意义整合，能分清句读。然后动用发音器官，读清课文语句、捕捉到语言信息。最终实现读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重的目标。阅读后对课文整体内容的轮廓，能有粗枝大叶式的了解。通过师生之间、生生之间的交流，借助于再造想象感受到祖国语言的魅力。
二、激发好奇心和求知欲发掘动力源泉
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”没有学习期待的行为，就缺失了行动力量的源泉。如同大海里失去航标的船只，永远不会到达理想的彼岸。学生在拥有主体地位的阅读活动中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就已经自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
比如人教版小学《语文》二年级上册“植物妈妈有办法”一课，可预设疑问：（1）“牛、马、鸟能四海为家、走遍天下，植物能吗？”（2）“植物要离开妈妈该怎么办呢？”带着这些有兴趣的问题，学生通过仔细阅读课文内容，很快明白了种子传播的方法。人教版小学《语文》五年级上册“‘诺曼底’号遇难记”内容较多，学生往往感到生疏而无趣。可预设疑问：（1）“听说过4·16韩国客轮沉没事件吗？事故发生后船长和船员是怎样逃生的？”（2）1870年3月17日夜晚，诺曼底同样发生了沉船事故，哈尔威船长以及它的船员们是如何对待乘客的呢？”对于媒体热炒的事件和与之反差极大两队船长、船员之不同作为，学生对其结果求知的阅读期待是非常强烈的。在小学语文教学中，为了开拓动力源泉，我们采用了设悬念、置疑问等方法调动学生阅读兴趣，适时加以过渡引导以活跃其思维，促进学生积极主动地阅读课文，让阅读过程不断深入发展，提高阅读能力。
三、通过语言文字的再创作，调动阅读原著的积极主动性
语文学科的阅读教学，更多的是以形象思维的形式感染学生，使他们熏陶于优美的具象世界当中，区别于严密逻辑推理的数理教学。学生参与和阅读内容相关的各种活动，把呆板的语言文字以表演、绘画、音乐等丰富多彩的光影形式表现出来，可以充分满足学生的表演欲和创作欲。进一步加深了对阅读内容的理解。例如，人教版《语文》五年级下册“毛泽东诗二首”，小学生对毛泽东的丰功伟业了解得不够充分，更难体会到艰苦的长征经历。这对学生深入理解诗词丰富的内涵有相当大的难度，容易失去体味诗词美感的兴趣。我们先设计一些与阅读相关的疑问，带着这些问题观看有关长征的影视作品、参观英雄纪念碑和宣传画片等，取得了事半功倍的效果。同样这本教材“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”等阅读文字，老师用了八幅图画展示李白“率真·傲骨”“剑魂·月影”的鲜活形象，引导学生仔细阅读文字材料，感受诗人的人格魅力。在画面的构想，景物的取舍之间，学生对阅读内容就有了深入的理解。一改被动阅读的局面。
四、在阅读中让学生获得美的感受
阅读的过程其实就是审美的过程，不想让阅读变得索然无味，就要激发学生的审美热情，增强阅读的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读。例如，人教版《语文》五年级下册阅读材料“寻李白”教学前，先让学生查阅相关资料，然后带领同学们走进盛唐时代（光影虚拟），追寻李白踪迹、感悟诗人豪迈的性格以及丰富多彩的内心世界。置身于美伦美奂的开元盛世中把握历史的时代脉搏，获取美的感受。进入角色，挖掘出艺术形象的独特魅力，把作者创作时的全部激情尽可能还原出来，唤起学生的情思，让学生们跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。本人、学生与作品中的人物爱其所爱，憎其所憎，陶醉其间，直至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。在赏析中让他们品尝到成功的喜悦。
祖国的语言文字，是中华民族乃至世界文明的宝贵遗产，作为文化传承的载体，没有理由不欣赏、不捍卫她神圣的尊严。让学生在阅读中受到民族优秀文化美的熏陶，进而热爱祖国的语言文字，提高文化素养，这是中小学语文教师肩负的神圣使命。
关键词：语言文字 阅读兴趣 阅读能力 积极主动性
阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是看你的学生是否有阅读的愿望。假如学生厌学情况严重，哪怕是文质兼美的经典课文也懒得翻阅，怎能全面提高学生的文化素质呢！造成这种状况的原因，主要是学生对于阅读缺乏浓厚兴趣。人在教室，心却留在了教室外面。这种局面，直接影响了文化素质的进一步提高。当然如果某教师班上的全体学生都喜爱阅读、热衷于查阅，那他变成一个充满激情的合作益友，是一个优秀的老师。下面就如何“通过激发阅读兴趣来提高文化素质”这个话题，谈几点个人建议以供大家参考。
一、从培养最基本的阅读能力抓起
《语文课程标准》对小学低年级学段阅读教学制定的教学目标，是要求借助于读物中的图画阅读、结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，读懂文意，能够交流。这就要求我们从朗读、默读、借助图画阅读等最基本的阅读能力抓起，重视培养阅读兴趣和良好的认读习惯；把理解程度的要求尽可能降到最低点；重视学生的个人情感体验；积累词语的同时提倡与他人交流与合作。
认（识字）是读（读书）的起点，认读是阅读能力中最基本的要求。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备了进入阅读世界的基本条件，先走到门里，然后才可能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，必然是低年级阅读中重点强调的内容。人教版义务教课程标准实验教科书《语文》二年级上册以前三本教科书，都专门设置了“识字”板块，书后附有400～800字的“生字表”；大部分课文都随字注音，并以“我会认”“我会写”“读读背背”“读读说说”等灵活多变的形式吸引小学生掌握最基本的阅读能力；每项内容都配有优美的插图以扩展思维空间。这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特点的，抓住记忆的最佳时机，让学生更多的记住终身阅读的必备知识。“不认识”“读不懂”何谈兴趣？在具体操作上我们知道，小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际迈入书面的交流，由现实世界进入符号世界中去，是一个巨大的飞跃，不是一下子就能够完全适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实渡过认读这一关。首先是辨认文字符号，分清词与非词同时要进行意义整合，能分清句读。然后动用发音器官，读清课文语句、捕捉到语言信息。最终实现读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重的目标。阅读后对课文整体内容的轮廓，能有粗枝大叶式的了解。通过师生之间、生生之间的交流，借助于再造想象感受到祖国语言的魅力。
二、激发好奇心和求知欲发掘动力源泉
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”没有学习期待的行为，就缺失了行动力量的源泉。如同大海里失去航标的船只，永远不会到达理想的彼岸。学生在拥有主体地位的阅读活动中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就已经自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
比如人教版小学《语文》二年级上册“植物妈妈有办法”一课，可预设疑问：（1）“牛、马、鸟能四海为家、走遍天下，植物能吗？”（2）“植物要离开妈妈该怎么办呢？”带着这些有兴趣的问题，学生通过仔细阅读课文内容，很快明白了种子传播的方法。人教版小学《语文》五年级上册“‘诺曼底’号遇难记”内容较多，学生往往感到生疏而无趣。可预设疑问：（1）“听说过4·16韩国客轮沉没事件吗？事故发生后船长和船员是怎样逃生的？”（2）1870年3月17日夜晚，诺曼底同样发生了沉船事故，哈尔威船长以及它的船员们是如何对待乘客的呢？”对于媒体热炒的事件和与之反差极大两队船长、船员之不同作为，学生对其结果求知的阅读期待是非常强烈的。在小学语文教学中，为了开拓动力源泉，我们采用了设悬念、置疑问等方法调动学生阅读兴趣，适时加以过渡引导以活跃其思维，促进学生积极主动地阅读课文，让阅读过程不断深入发展，提高阅读能力。
三、通过语言文字的再创作，调动阅读原著的积极主动性
语文学科的阅读教学，更多的是以形象思维的形式感染学生，使他们熏陶于优美的具象世界当中，区别于严密逻辑推理的数理教学。学生参与和阅读内容相关的各种活动，把呆板的语言文字以表演、绘画、音乐等丰富多彩的光影形式表现出来，可以充分满足学生的表演欲和创作欲。进一步加深了对阅读内容的理解。例如，人教版《语文》五年级下册“毛泽东诗二首”，小学生对毛泽东的丰功伟业了解得不够充分，更难体会到艰苦的长征经历。这对学生深入理解诗词丰富的内涵有相当大的难度，容易失去体味诗词美感的兴趣。我们先设计一些与阅读相关的疑问，带着这些问题观看有关长征的影视作品、参观英雄纪念碑和宣传画片等，取得了事半功倍的效果。同样这本教材“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”等阅读文字，老师用了八幅图画展示李白“率真·傲骨”“剑魂·月影”的鲜活形象，引导学生仔细阅读文字材料，感受诗人的人格魅力。在画面的构想，景物的取舍之间，学生对阅读内容就有了深入的理解。一改被动阅读的局面。
四、在阅读中让学生获得美的感受
阅读的过程其实就是审美的过程，不想让阅读变得索然无味，就要激发学生的审美热情，增强阅读的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读。例如，人教版《语文》五年级下册阅读材料“寻李白”教学前，先让学生查阅相关资料，然后带领同学们走进盛唐时代（光影虚拟），追寻李白踪迹、感悟诗人豪迈的性格以及丰富多彩的内心世界。置身于美伦美奂的开元盛世中把握历史的时代脉搏，获取美的感受。进入角色，挖掘出艺术形象的独特魅力，把作者创作时的全部激情尽可能还原出来，唤起学生的情思，让学生们跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。本人、学生与作品中的人物爱其所爱，憎其所憎，陶醉其间，直至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。在赏析中让他们品尝到成功的喜悦。
祖国的语言文字，是中华民族乃至世界文明的宝贵遗产，作为文化传承的载体，没有理由不欣赏、不捍卫她神圣的尊严。让学生在阅读中受到民族优秀文化美的熏陶，进而热爱祖国的语言文字，提高文化素养，这是中小学语文教师肩负的神圣使命。