江苏赣榆县赣马第一初级中学张莉在教学中，教师常用的教学方法主要有两种：一种是讲授教学法。这种
　　教学法是由教育家凯洛夫提倡的，曾经在我国的教育发展过程中产生了深刻的影响。另一种是启发式教学
　　法（探究式教学法）。这种教学法随着课程改革的深入，越来越为广大教师所接受，并且在实际教学中产
　　生了良好的的效果。
　　一、教学方法的认识
　　讲授式教学法,是以教师教授课程为主、学生的反复练习为重点的教学方法。教学过程主要分为五个环节,
　　即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业。这种教学法有助于学生在较短的时间内系统地
　　学习基础知识和基本技能。
　　启发式教学法是当前教学中采用的主要方法,其特点是突出了教师在课堂上的主导作用,体现学生在课堂中
　　的主体地位。简要地说,启发式教学法就是教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地
　　去发现相应的知识的教学方法。它的基本程序是:复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
　　二、教学过程的实施
　　1．课前准备
　　讲授教学法主要是“三点转”，即教师—教材—学生之间的链接，那么在课前准备上是很单一的，就是教
　　师根据教材特点来进行备课，进行相关的课堂教学设计，完全没有学生的参与。
　　启发式教学法有着非常明显的互动特点，教师根据学生的具体情况和教材的特点，设计课前问题情境（教
　　学案形式实施），学生针对情境进行预习，将预习中产生的问题反馈到教师之处，为教师合理实施教学提
　　供材料。
　　2．课堂实施
　　（1）复习情境创设
　　讲授教学以教师提问为主，学生进行识记作答。启发式教学以学生再探究为主，强调学生的理解认识。从
　　这一点来说，讲授教学有时间的优势，简单直接，而启发教学强调认知理解后的再应用。
　　（2）创设探索情境
　　讲授教学通常做法是，教师直接引入问题情境，通过教师的讲解，使学生感受到知识的形成，这是一种被
　　动的知识认知过程，忽视学生对知识的探究。
　　启发式教学在这点上就有了鲜明的特色，通过教师的有效设计，学生参与到问题的探究过程之中，经历了
　　知识的形成过程，这也是我们数学教育的根本目的所在。但是近几年来发现很多课堂教学却是探究无度，
　　甚至是一探到底，这反而起了反作用。
　　（3）数学建模
　　在讲授教学中，教师将问题探究产生的结果以概念或公式形式总结下来，教师阐明其内涵，以便于学生的
　　识记及运用。在这个地方，讲授教学法会形成简单而有效的效果。
　　启发式教学是通过师生的互动、探究、交流，进而将所得到的结论总结下来。在这点上，启发式教学虽然
　　目的和方式是理想的，但是产生的结果往往不尽人意。特别是近几年的教学实践和中考更反映了这一点。
　　（4）例题教学
　　讲授教学使教师的绝对主角地位凸现无疑。教师通过自己对例题的理解和已有的教学经验，将解题方法传
　　授给学生。学生通过教师的讲解，直接认识到这种题型的解决方法。在这种讲授教学法中，学生会很快掌
　　握解决类似题型的方法。
　　启发式教学是教师设计关于例题解决的问题情境，学生利用小组互助活动分析、解决相关问题，然后通过
　　教师的示范教学，形成特定题型的解决认知过程。在这个过程中学生参与到例题的学习之中，形成了自己
　　的认识。但是启发式教学在耗时上是很明显的，并且如果教师设计不当的话，学生会进入到学习歧途之中
　　。
　　（5）巩固练习
　　在这块上，两种教学法基本上都是在例题教学完成之后，教师将具体的针对性练习展示出来，让学生通过
　　练习进一步巩固已学习的知识点。
　　近年来，启发式教学中多出了一些亮点，如反例练习（或错例纠正）、生活具体应用，让学生通过对立式
　　练习和实际应用来多角度认识相关知识点的运用。这正是课程改革的良好结果，把以往的一些学习上的盲
　　点以新颖的形式改正过来，使得学习模式多样化。
　　三、教学反馈过程
　　反馈有两种，当堂反馈和课后反馈。当堂反馈就是在教学中通过学生的相关练习，将问题暴露出来，以便
　　教师及时予以解决。在这方面，讲授教学给大家的感觉好像学生基本不会出什么错，做出来的题目没有什
　　么问题。这正是讲授法的目的所在，就是通过简单直接的教师传授，使得学生能够准确地进行相关练习。
　　而启发式教学由于凸显学生的主动参与过程，学生的思维不可能完全达到标准的高度，所以学生会将问题
　　暴露出来，这样教师就会有的放矢，使得教学更加合理化。