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◆摘 要：历史课的教学标准，也随着课改而一并进行，开启了创新型“生活化历史学课核心素养培养教学”的教学方式，为学生提供一个更加具有现实意义的课程学习，历史的开启更多方面源于初级中学，细致化方面突出在高级中学，以至于后来的历史学习，在于不同个人的不同化人生学业的选择，所以高中历史，是重点化与结局化的统一性特点占很大比例。本文简单分析高中历史学科核心素养的生活化教学方面，希望能为广大高中历史教师提供一定教育想法，共同促进高中历史学科教育发展。
◆关键词：高中历史;生活化教学;核心素养
历史课的教学标准随着课改而不断调整，开启了创新型“生活化历史学科核心素养培养教学”的教学方式，为学生提供一个更加具有现实意义的课程学习。本文试图简单分析高中历史学科核心素养的生活化教学，希望能为广大高中历史教师提供一定的教育思考，共同促进高中历史学科教学。
生活化的教学来源于灵感，来源于学生的真实生活。在密切联系实际的同时了解历史，并且从历史中得到一些经验和教训，来解决现实生活的问题。从生活中去发现历史，让学生意识到古今之间的联系，让学生觉得历史在生活中并不是没有用处的，让新课程下的历史学科的核心素养教育，通过生活化的方法真正落实，以达到新课程课改的目的。
1让空间走进课程，用时间观摩历史
从空间上面进行简单的地域划分，无论学校处于那个地理位置，都有他自己的历史。无论学生与教师来自何方，身处何处，都有自己家乡与所在地的历史背景。所以从身边的生活化入手，便是最直接最直观的一种方式，在地域上进行联系历史课本，从时间上找到历史事件以及相应的人物进行学习。
例如，在教学高一历史必修一的时候，专题一中有“走向大一统的秦汉政治”，秦朝的统一在于其他国家的消失，所以在此之前，每个国家都有自己的属地，根据生活所属地可以讲述身边的历史故事。根据地域有齐、楚、燕、赵、韩、魏，所属国人物便有管仲、黄歇、乐毅、赵襄子、韩武、庞涓。以及大秦的商鞅变法这这一历史事件。再比如，我国近代史中的渡江战役，刘邓大军挺进大别山等等，在我们生活的土地上，每个角落都有历史，从最身边的开始，让学生自己去寻找，去发现，去讲述，从身边的生活环境去开拓历史，学生去积极寻找的同时，会让学生的印象更加的深刻，记忆更牢固。
2利用乡土资源，培育家国情怀
历史课程乡土资源所涵盖的范围十分广泛，这使得历史教师在运用乡土资源时有了更多的选擇，也证明了历史课程乡土资源开发的可行性、必要性和紧迫性。因此，若想培养学生的家国情怀，贴近学生生活，发生在学生身边的历史课程乡土资源的开发是最佳选择，也是最为有效的方法。
若想充分开发历史课程乡土资源，历史教师必须要借助于课堂教学，并以此为依托，有意识地去选择适合学生需要的乡土资源。例如我们四川宜宾的教师，在讲授抗日战争这一课时，教师可以利用民族工业、文化学术机构内迁的有关资源。钱子宁的宜宾中元造纸厂的事迹，“同大迁川，李庄欢迎，一切需要，地方供给”的文化抗战精神等这些乡土资源应该运用到课堂教学中。在此，找到乡土资源与课堂教学的结合点是关键，这需要教师有意识地开发。
3链接历史生活，重复生活小事
历史上的大事件也是小事件的集中体现，教师在教学的时候，可以以学生自身为历史上事件的相关角色，去做这些角色所做的事情，不必要去做一些决定性的大事件，即生活中的见到小事即可，这种生活体验式教学，可以促使学生去主动了解这个人物，并积极探索历史事件的来龙去脉。
例如，在教学高二必修二的时候，教师可以根据里面的历史情节看到多种生活状态，这时就可以让学生去做体验。必修二中主要以经济为主，在中国古代的经济发展中，商业化也极其繁荣，被成为太平盛世的大唐，有着大唐盛世，贞观之治，不夜城的各种说法流传。这时，教师就可以让学生为大唐作画，在学生心中盛世的状态展现出来。当然，在后期唐朝也逐渐走向衰落，其中最出名的便是替衰落顶罪的杨玉环，这个时候，教师可以让学生给唐朝军官写一封信，阐述杨贵妃不该被杀的原因。因为这些琐事的背后都有原因，所以学生便会主动的去探索，去寻找答案。
4联系社会热点，感悟历史智慧
社会热点不仅仅是社会话题，也是生活话题，毕竟人人处于社会之中，事事具有联系性。这样看来，社会热点便是最好入门的历史学习方案素材，因为人人都关注，所以学习效果也一般不会太糟。热点来源于生活，更能反映生活，将现代生活的所见所闻联系历史，不仅能对知识有所见解，同时也会提高个人对现代生活的基本理解。
例如，在教学“郑和下西洋”的时候，教师便可以联系现在的热点话题“一带一路”和“丝绸之路”来进行学习。郑和下西洋中国人发现了除了中国土地以外的人类，从而打破的世界无联系的状态，开始了经济贸易，从而更促进了经济全球化的发展，这时候自然而然便能联系到“新航路开辟”的知识。
5结束语
新课程提出历史教育要重在培养素养，让学生从探究中得到知识，将历史的过去式拉入至现在的生活，从枯燥无味到趣味无穷。这些要求不仅是教学目的，更是挑战。中华历史上下五千年，中华文化源远流长，让学生切身感受历史长河，发现其震撼，长远，有趣，惊奇，在生活化的教学中，去体验其中的人物情感与事件发展的必然趋势。在这个过程中教师要挥好主导作用来影响学生，让学生溶于历史，展望未来，以便提高高中历史教育的进一步发展。
参考文献
[1]谷庆丰.基于生活化教学理念下的高中历史教学探讨[J].读写算，2020（19）：61.
[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育，2020（15）：41-43.
◆关键词：高中历史;生活化教学;核心素养
历史课的教学标准随着课改而不断调整，开启了创新型“生活化历史学科核心素养培养教学”的教学方式，为学生提供一个更加具有现实意义的课程学习。本文试图简单分析高中历史学科核心素养的生活化教学，希望能为广大高中历史教师提供一定的教育思考，共同促进高中历史学科教学。
生活化的教学来源于灵感，来源于学生的真实生活。在密切联系实际的同时了解历史，并且从历史中得到一些经验和教训，来解决现实生活的问题。从生活中去发现历史，让学生意识到古今之间的联系，让学生觉得历史在生活中并不是没有用处的，让新课程下的历史学科的核心素养教育，通过生活化的方法真正落实，以达到新课程课改的目的。
1让空间走进课程，用时间观摩历史
从空间上面进行简单的地域划分，无论学校处于那个地理位置，都有他自己的历史。无论学生与教师来自何方，身处何处，都有自己家乡与所在地的历史背景。所以从身边的生活化入手，便是最直接最直观的一种方式，在地域上进行联系历史课本，从时间上找到历史事件以及相应的人物进行学习。
例如，在教学高一历史必修一的时候，专题一中有“走向大一统的秦汉政治”，秦朝的统一在于其他国家的消失，所以在此之前，每个国家都有自己的属地，根据生活所属地可以讲述身边的历史故事。根据地域有齐、楚、燕、赵、韩、魏，所属国人物便有管仲、黄歇、乐毅、赵襄子、韩武、庞涓。以及大秦的商鞅变法这这一历史事件。再比如，我国近代史中的渡江战役，刘邓大军挺进大别山等等，在我们生活的土地上，每个角落都有历史，从最身边的开始，让学生自己去寻找，去发现，去讲述，从身边的生活环境去开拓历史，学生去积极寻找的同时，会让学生的印象更加的深刻，记忆更牢固。
2利用乡土资源，培育家国情怀
历史课程乡土资源所涵盖的范围十分广泛，这使得历史教师在运用乡土资源时有了更多的选擇，也证明了历史课程乡土资源开发的可行性、必要性和紧迫性。因此，若想培养学生的家国情怀，贴近学生生活，发生在学生身边的历史课程乡土资源的开发是最佳选择，也是最为有效的方法。
若想充分开发历史课程乡土资源，历史教师必须要借助于课堂教学，并以此为依托，有意识地去选择适合学生需要的乡土资源。例如我们四川宜宾的教师，在讲授抗日战争这一课时，教师可以利用民族工业、文化学术机构内迁的有关资源。钱子宁的宜宾中元造纸厂的事迹，“同大迁川，李庄欢迎，一切需要，地方供给”的文化抗战精神等这些乡土资源应该运用到课堂教学中。在此，找到乡土资源与课堂教学的结合点是关键，这需要教师有意识地开发。
3链接历史生活，重复生活小事
历史上的大事件也是小事件的集中体现，教师在教学的时候，可以以学生自身为历史上事件的相关角色，去做这些角色所做的事情，不必要去做一些决定性的大事件，即生活中的见到小事即可，这种生活体验式教学，可以促使学生去主动了解这个人物，并积极探索历史事件的来龙去脉。
例如，在教学高二必修二的时候，教师可以根据里面的历史情节看到多种生活状态，这时就可以让学生去做体验。必修二中主要以经济为主，在中国古代的经济发展中，商业化也极其繁荣，被成为太平盛世的大唐，有着大唐盛世，贞观之治，不夜城的各种说法流传。这时，教师就可以让学生为大唐作画，在学生心中盛世的状态展现出来。当然，在后期唐朝也逐渐走向衰落，其中最出名的便是替衰落顶罪的杨玉环，这个时候，教师可以让学生给唐朝军官写一封信，阐述杨贵妃不该被杀的原因。因为这些琐事的背后都有原因，所以学生便会主动的去探索，去寻找答案。
4联系社会热点，感悟历史智慧
社会热点不仅仅是社会话题，也是生活话题，毕竟人人处于社会之中，事事具有联系性。这样看来，社会热点便是最好入门的历史学习方案素材，因为人人都关注，所以学习效果也一般不会太糟。热点来源于生活，更能反映生活，将现代生活的所见所闻联系历史，不仅能对知识有所见解，同时也会提高个人对现代生活的基本理解。
例如，在教学“郑和下西洋”的时候，教师便可以联系现在的热点话题“一带一路”和“丝绸之路”来进行学习。郑和下西洋中国人发现了除了中国土地以外的人类，从而打破的世界无联系的状态，开始了经济贸易，从而更促进了经济全球化的发展，这时候自然而然便能联系到“新航路开辟”的知识。
5结束语
新课程提出历史教育要重在培养素养，让学生从探究中得到知识，将历史的过去式拉入至现在的生活，从枯燥无味到趣味无穷。这些要求不仅是教学目的，更是挑战。中华历史上下五千年，中华文化源远流长，让学生切身感受历史长河，发现其震撼，长远，有趣，惊奇，在生活化的教学中，去体验其中的人物情感与事件发展的必然趋势。在这个过程中教师要挥好主导作用来影响学生，让学生溶于历史，展望未来，以便提高高中历史教育的进一步发展。
参考文献
[1]谷庆丰.基于生活化教学理念下的高中历史教学探讨[J].读写算，2020（19）：61.
[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育，2020（15）：41-43.