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【摘要】小学高年级学生在学习过程中，已经对汉字的认识达到一定水平，但是在阅读难度较大的文章时，仍不能深刻把握文章的中心思想。经研究发现，将阅读和写作教学相互融合，能够有效提升学生的语文素养，使学生的阅读能力、语言表达能力以及写作能力得到有效提升，同时可加强学生素材积累能力。本文从人教版六年级语文教材为出发点，通过分析目前小学高年级语文学习过程中存在的问题，浅析阅读和写作教学融合的意义，并探讨相关教学路径，使学生的文成绩和课堂效率得到有效提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学
在小学阶段，小学语文主要培养学生对识字、阅读、写作、口语交际等能力。尤其是小学高年级阶段，是学生学习语文，培养语文综合能力关键时期和黄金时期。在此阶段，能够使学生得到针对性提高，使学生的语文素养得到有效培养。通过在教学过程中将写作教学与阅读教学相互融合，能够使学生在阅读中强化自身的写作能力，从而进一步提升小学语文课堂教学效率。
一、小学语文阅读和写作教学中面临的问题
目前，小学语文阅读和写作教学过程中仍面临一定的教学问题，其中主要包括学生在学习过程中积累较少、课内阅读不精细、课外阅读量不够，导致学生在写作过程中素材积累较少。尤其是在教学过程中，教师为了能够提高学生自主阅读和写作能力，在引导学生进行自主学习时，大部分同学存在偷工减料行为，导致写作教学效果较差，学生在写作过程中存在畏惧心理。另外，由于学生在写作过程缺乏素材，导致写作内容苍白无力、不饱满，无法使读者通过学生的写作内容感受到学生想要表达的真实情感。存在以上问题的主要原因在于学生在语文学习过程中，受到传统阅读教学和固定写作模版影响，不懂得灵活变通，无法自发地将课文阅读内容和整理的阅读素材转化为自己的写作内容，无法将所要表达的内容按照一定的思路和顺序表达出来。同时，大部分学生在写作过程中仅套用固定的写作模版，按照“总分总”的写作模式生搬硬套，在写作过程中没有融入自己的亲身经历和想要表达的思想感情，导致写作内容空洞无聊，无实际意义。另外，由于学生课外阅读和社会经历较少，写作过程中没有思路，导致作文没有创意，尤其是针对语言表达能力较弱学生而言，在阅读过程中无法体会作者的真实情感，对作者所描写的现象不理解，从而导致在写作过程无法将阅读素材进行综合运用 。
二、阅读和写作融合教学在小学语文教学中的意义
第一，提高学生写作乐趣。在传统的语文阅读教学中，教师没有将其与写作内容相互联系，忽略了阅读和写作之间的相互连接和紧密融合性。在对学生进行阅读教学过程中，主要以识字教学、文章段落分析、中心主旨大意归纳为主，忽略了在阅读教学过程中引入写作思想的重要性，导致学生在学习过程中，阅读效率和写作效率都比较低下。通过将课文阅读教学内容与作文教学内容相互融合，能够有效丰富教学内容，使学生在学习过程中更加通透地理解教材内容，提高学生的阅读兴趣和写作乐趣。
第二，为学生阅读、写作奠定基础。相比于初中生而言，小学生思想、心智等尚不成熟，在学习过程灵活变通能力较弱。在教学过程中通过将课文阅读内容与写作内容相互结合的教学模式，能够有效培养和锻炼学生的阅读能力，使学生的写作能力得到有效加强，养成良好的阅读和写作习惯。尤其是在小学高年级阅读教学过程中，通过阅读学习，能够使小学生积累大量的写作素材，使学生在学习过程充分了解和把握阅读教材中作者所表达的思想感情，为写作奠定良好的写作基础，有效提升写作技巧。
三、小学语文高年级写作与阅读教学的融合路径
第一，引导学生学习写作技巧和表达方法。教师在教学过程中应从学生角度出发，以学生为教学主体，根据学生的个性化特点，对不同的学生采取不同的教学方法，让学生得到良好的阅读指导，进一步提高学生的写作技巧。在阅读教学过程中，教师应当积极引导学生了解作者所要表达的思想感情和在阅读课文中作者用到的写作技巧和表达方式，通过进一步学习阅读中的写作技巧和表达方式，提高学生自身的写作能力和表达能力。在教学过程中使学生充分结合自身的写作特点，通过大量的阅读，发掘更多的写作技巧。例如，在六年级教学中教师通过对《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》等描写人物的文章进行分析，在阅读过程中通过具体分析《少年闰土》及其他文章的体裁，使学生了解写人叙事文章的写作方式以及其他人物描写方式;通过学习《我的伯父鲁迅先生》等文章了解作者想要通过回忆我的伯父鲁迅先生，告诉人们关于鲁迅先生的崇高理想和人物品质，进一步提高学生对写人叙事文章的写作技巧和表达方式学习能力。
第二，使学生养成阅读批注能力和记录读书笔记习惯。在小学教学过程中，学生的阅读能力较弱，在进行阅读教学过程中存在一定的难度，但是教师通过引导学生进行阅读批注，能够帮助学生养成良好的阅读批注习惯，通过长期批注式阅读，提高学生对文章的理解能力，使学生在阅读过程中能够更好地了解作者想要表达的思想情感。同时，教师在阅读教学中应引导学生养成记录读书笔记的习惯，通过摘抄文章中的好词、好句，帮助学生积累更多的写作素材，进一步丰富学生的写作内容，使写作内容变动生动、具体、形象、有趣。另外，通过记录阅读笔记，能够有效提高学生概括能力，使学生在写作过程中养成写提纲的良好习惯。例如，在六年级《匆匆》一课中，运用了大量的四字词语和好句，学生通过摘抄好词，帮助学生在日后写作中丰富写作内容，通过摘抄好句，提高学生的模仿能力。
第三，结合语文园地内容引入恰当的阅读内容。在教学中，教师应结合语文园地内容引入恰当的阅读内容。例如，在六年级阅读教学中，根据语文园地的写作内容，重点进行相应的写作要求、写作内容引导，帮助学生更好地理解写作目的，使学生在学习过程中能够重点把握写作方向，对学生进行具有针对性写作教学。比如，通过学习教材内容《月光曲》以及《京剧趣谈》等文章时，通过结合语文园地中口语交际和写作内容“聊聊书法”“我的拿手好戏”，使学生在阅读过程学会概括阅读内容，从而提升学生的写作能力。
总之，在小学高年级语文教学中，通过在阅读过程中引导学生学习写作技巧和表达方法，使学生养成阅读批注能力和记录读书笔记习惯，以及结合语文园地内容引入恰当的阅读内容等方式，能够丰富教学内容，提高学生学习兴趣，为学生写作奠定基础。
参考文献：
[1]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级寫作教学的促进性[J].课程教育研究，2019（51）：95.
[2]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究，2019（16）：59-60.
【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学
在小学阶段，小学语文主要培养学生对识字、阅读、写作、口语交际等能力。尤其是小学高年级阶段，是学生学习语文，培养语文综合能力关键时期和黄金时期。在此阶段，能够使学生得到针对性提高，使学生的语文素养得到有效培养。通过在教学过程中将写作教学与阅读教学相互融合，能够使学生在阅读中强化自身的写作能力，从而进一步提升小学语文课堂教学效率。
一、小学语文阅读和写作教学中面临的问题
目前，小学语文阅读和写作教学过程中仍面临一定的教学问题，其中主要包括学生在学习过程中积累较少、课内阅读不精细、课外阅读量不够，导致学生在写作过程中素材积累较少。尤其是在教学过程中，教师为了能够提高学生自主阅读和写作能力，在引导学生进行自主学习时，大部分同学存在偷工减料行为，导致写作教学效果较差，学生在写作过程中存在畏惧心理。另外，由于学生在写作过程缺乏素材，导致写作内容苍白无力、不饱满，无法使读者通过学生的写作内容感受到学生想要表达的真实情感。存在以上问题的主要原因在于学生在语文学习过程中，受到传统阅读教学和固定写作模版影响，不懂得灵活变通，无法自发地将课文阅读内容和整理的阅读素材转化为自己的写作内容，无法将所要表达的内容按照一定的思路和顺序表达出来。同时，大部分学生在写作过程中仅套用固定的写作模版，按照“总分总”的写作模式生搬硬套，在写作过程中没有融入自己的亲身经历和想要表达的思想感情，导致写作内容空洞无聊，无实际意义。另外，由于学生课外阅读和社会经历较少，写作过程中没有思路，导致作文没有创意，尤其是针对语言表达能力较弱学生而言，在阅读过程中无法体会作者的真实情感，对作者所描写的现象不理解，从而导致在写作过程无法将阅读素材进行综合运用 。
二、阅读和写作融合教学在小学语文教学中的意义
第一，提高学生写作乐趣。在传统的语文阅读教学中，教师没有将其与写作内容相互联系，忽略了阅读和写作之间的相互连接和紧密融合性。在对学生进行阅读教学过程中，主要以识字教学、文章段落分析、中心主旨大意归纳为主，忽略了在阅读教学过程中引入写作思想的重要性，导致学生在学习过程中，阅读效率和写作效率都比较低下。通过将课文阅读教学内容与作文教学内容相互融合，能够有效丰富教学内容，使学生在学习过程中更加通透地理解教材内容，提高学生的阅读兴趣和写作乐趣。
第二，为学生阅读、写作奠定基础。相比于初中生而言，小学生思想、心智等尚不成熟，在学习过程灵活变通能力较弱。在教学过程中通过将课文阅读内容与写作内容相互结合的教学模式，能够有效培养和锻炼学生的阅读能力，使学生的写作能力得到有效加强，养成良好的阅读和写作习惯。尤其是在小学高年级阅读教学过程中，通过阅读学习，能够使小学生积累大量的写作素材，使学生在学习过程充分了解和把握阅读教材中作者所表达的思想感情，为写作奠定良好的写作基础，有效提升写作技巧。
三、小学语文高年级写作与阅读教学的融合路径
第一，引导学生学习写作技巧和表达方法。教师在教学过程中应从学生角度出发，以学生为教学主体，根据学生的个性化特点，对不同的学生采取不同的教学方法，让学生得到良好的阅读指导，进一步提高学生的写作技巧。在阅读教学过程中，教师应当积极引导学生了解作者所要表达的思想感情和在阅读课文中作者用到的写作技巧和表达方式，通过进一步学习阅读中的写作技巧和表达方式，提高学生自身的写作能力和表达能力。在教学过程中使学生充分结合自身的写作特点，通过大量的阅读，发掘更多的写作技巧。例如，在六年级教学中教师通过对《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》等描写人物的文章进行分析，在阅读过程中通过具体分析《少年闰土》及其他文章的体裁，使学生了解写人叙事文章的写作方式以及其他人物描写方式;通过学习《我的伯父鲁迅先生》等文章了解作者想要通过回忆我的伯父鲁迅先生，告诉人们关于鲁迅先生的崇高理想和人物品质，进一步提高学生对写人叙事文章的写作技巧和表达方式学习能力。
第二，使学生养成阅读批注能力和记录读书笔记习惯。在小学教学过程中，学生的阅读能力较弱，在进行阅读教学过程中存在一定的难度，但是教师通过引导学生进行阅读批注，能够帮助学生养成良好的阅读批注习惯，通过长期批注式阅读，提高学生对文章的理解能力，使学生在阅读过程中能够更好地了解作者想要表达的思想情感。同时，教师在阅读教学中应引导学生养成记录读书笔记的习惯，通过摘抄文章中的好词、好句，帮助学生积累更多的写作素材，进一步丰富学生的写作内容，使写作内容变动生动、具体、形象、有趣。另外，通过记录阅读笔记，能够有效提高学生概括能力，使学生在写作过程中养成写提纲的良好习惯。例如，在六年级《匆匆》一课中，运用了大量的四字词语和好句，学生通过摘抄好词，帮助学生在日后写作中丰富写作内容，通过摘抄好句，提高学生的模仿能力。
第三，结合语文园地内容引入恰当的阅读内容。在教学中，教师应结合语文园地内容引入恰当的阅读内容。例如，在六年级阅读教学中，根据语文园地的写作内容，重点进行相应的写作要求、写作内容引导，帮助学生更好地理解写作目的，使学生在学习过程中能够重点把握写作方向，对学生进行具有针对性写作教学。比如，通过学习教材内容《月光曲》以及《京剧趣谈》等文章时，通过结合语文园地中口语交际和写作内容“聊聊书法”“我的拿手好戏”，使学生在阅读过程学会概括阅读内容，从而提升学生的写作能力。
总之，在小学高年级语文教学中，通过在阅读过程中引导学生学习写作技巧和表达方法，使学生养成阅读批注能力和记录读书笔记习惯，以及结合语文园地内容引入恰当的阅读内容等方式，能够丰富教学内容，提高学生学习兴趣，为学生写作奠定基础。
参考文献：
[1]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级寫作教学的促进性[J].课程教育研究，2019（51）：95.
[2]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究，2019（16）：59-60.