【摘 要】
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独立学习与创造 我曾想就“低学段数学教学可创造内容举例”为题写篇文章，列举一下小学低学段可创造的内容，后来放弃了。因为每一节课中都有创造，每一个过程都有创造。每一节课中，数学概念的得出，公式、公理、法则的总结，模型、思想方法的应用，问题的解决，哪一个环节没有创造？现在需要的不是指出哪节课中有创造，而是需要我们教师树立一个让学生创造的意识、给学生创造的空间。我们教师往往也知道要让学生学会创造，要培
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独立学习与创造
我曾想就“低学段数学教学可创造内容举例”为题写篇文章，列举一下小学低学段可创造的内容，后来放弃了。因为每一节课中都有创造，每一个过程都有创造。每一节课中，数学概念的得出，公式、公理、法则的总结，模型、思想方法的应用，问题的解决，哪一个环节没有创造？现在需要的不是指出哪节课中有创造，而是需要我们教师树立一个让学生创造的意识、给学生创造的空间。我们教师往往也知道要让学生学会创造，要培养学生的创新意识。但在实际的教学中却总是扶得多、给得多。
什么是创造？我强调以下几点：
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2011年版课标强调在课堂中注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动。在教学实践中,如何整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际等的目标要求,在教学中做到稳步推进、步步扎实,切实提高课堂的教学效益呢?下面以《画》课堂教学片段为例来探讨这一话题。 【片段】游戏导入,读句认字 1. 师:孩子们,我们先来做个有趣的游戏,我给大家看一些字,十秒钟内看谁记得多。 出示
【教学内容】人教版二年级上册第四组第16课《风娃娃》。 【教学目标】 1.会认“抽”等12个生字,会写“夫”等8个字,积累课后“我会读”中“赶紧”等8个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。 3.懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。 【教学重难点】 重点:正确、流利、有感情地朗读课文,读好重点句段的语气,体会风娃娃的好心和傻气。
“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪,做出与该事物发展背道而驰的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度,使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。因此,教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”,应及时采取措施,予以疏导。 案例介绍 有一天,生活部负责人打电话告之
近几年，“择校难”与“择校热”成为社会关注的焦点。为了解决“择校难”与“择校热”的问题，也为了向民众提供尽可能多的优质均衡教育，“名校集团化联合办学”模式为各地政府和教育行政部门所推崇，也为各地著名中小学所热捧。各地争相以当地著名中小学为创始单位，通过其教育品牌与教育力量来改造与优化薄弱或者相对薄弱学校。厦门市已形成分别以厦门一中、厦门双十中学、厦门外国语学校为首的联合办学集团，为推动厦门教育均衡
一、说真话,悟真情,体会“不舍” 1.“初恋”鲈鱼,产生“不舍”。 师:三十四年前的一次钓鱼经历,让作者至今难以忘怀,那钓到的肯定是一条很有魅力的鱼!它魅力何在? 生:(鲈鱼珍贵、个大、味美、不用花钱买) 师:这么多理由,足够让一个孩子幼小的心灵承受不住,此时作者的内心会有什么想法和欲望?(把鲈鱼带回家;把鲈鱼藏起来;一句话,这鲈鱼归我了,谁也别想带走。) 师:你们说的都是真话。是的,作
【教学内容】人教版四年级上册第三组第13课《白鹅》。 【教学目标】 1. 认识8个生字,会写12个字;正确读写部分词语。理解、积累并学会运用部分词语。 2. 能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 3. 抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等方法表达对白鹅的喜爱之情。 4. 在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的语言体验;体会仔细观察的妙处。 【教学重难点】 引导学
通常进行绘本教学时，许多教师能充分考虑并挖掘绘本中的趣味性，采用充满趣味和激情的如“！”似的教学策略，引导孩子走进绘本世界，如：“阅读前测策略”“合作交流策略”“表演激趣策略”“媒体创境策略”“行动延伸策略”等，使课堂呈现出一片生机勃勃的景象。但这些阅读指导策略应注意把握使用的时机和效度，否则就可能偏离绘本教学的初衷。笔者现以一年级《猜猜我有多爱你》（以下简称《猜》）绘本阅读指导为例，谈谈绘本阅读
【教学设计说明】 《晴天有时下猪》是日本儿童文学“荒诞故事”经典中的经典。作者矢玉四郎是日本著名的儿童文学作家暨插画家，书中以则安这个小男孩为主角创作了一系列的插画故事集。故事内容为：则安不喜欢妈妈偷看他的日记，便开始杜撰未来吓妈妈 ；为了写出“明天日记”，他瞎掰出许多荒唐事，最后竟连天气栏都改填成“晴天有时下猪”……这是一套想像力极为丰富的书，它的荒诞味道即使在以荒诞著称的作品中也属少见，其内
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笔者在下校听课中发现复习课存在以下问题：一是目标很不明确，表现在有的教师进班让学生做一张练习就算完成一节复习课；有的教师从头到尾讲评一份练习算是一节复习课等等。二是对所教年段教材知识的重难点把握不准确，有拔高或不到位的现象，比如第一学段是以“字词教学”为重点的，但一二年级之间的区别在哪呢？笔者在课堂上看到许多雷同的现象，这就造成对于一年级来说拔高了要求，对于二年级来说又降低了要求。再比如笔者还发现