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摘 要：课内实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。通过文献调查、问卷调查方法和立克氏刻度、语义对比刻度分析，研究课内比赛、半自主教学和课内案例点评等实践教学手段在“园艺艺术”课内和其他课内的教学效果。结果表明：课内比赛在活跃课堂气氛、提高学生协作能力上和提升学生创新意识上效果较好；半自主教学能提升学生的创新能力；课内案例点评极大地增加了课程的趣味性；各种课内实践教学方法的应用可以有效地提升教学效果。
关键词：课内实践教学；课内比赛；半自主学习；课内案例点评
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）17-166-02
1 研究背景
当前国内外都开展了关于课内实践教学的研究，如课内实践教学在“思想政治理论课”[1]、“文科类课程”[2]、“市场营销学”[3]等课程中的应用都有报道，并且徐生梅等[4]构建了“以问题为中心、以课程为模块”的课内实践教学模式。目前在安徽农业大学“园艺艺术”课程中已经开展了课内比赛、半自主教学和课内案例点评等实践教学手段，并且在校内其他课程中也有应用各种课内实践教学方法。本文在此基础上对“园艺艺术”上课学生及其他同学进行了随机调查，以期探讨课内实践教学对教学效果的影响。
2 研究方法
以主观封闭式和半封闭式测度项为主，采用立克氏刻度和语义对比刻度计分。问卷调查采用随机取样，发出220份调查问卷，针对“园艺艺术”上课学生分发了80份，向其他同学分发了问卷140份。其中“园艺艺术”上课学生有效问卷70份，其他同学有效问卷114份，总计184份有效问卷。
每个测度项的立克氏刻度对应设置5、4、3、2和1这5个测度值，取184份的平均值作为该测度项的测度值。立克氏刻度测度项的测度值与分值3作为对照进行分析，主观封闭式测度项进行百分比分析，其他半封闭式的测度项采用频度计算的方法进行分析。
3 问卷分析
3.1 各种教学方法的主观封闭式测度 对于课堂采用的教学方法的调查运用的是多项选择。由表1可以看出，教师讲授与多媒体教学所占比例最大，课内比赛、课内案例点评与半自主教学运用并不广泛，教师上课大多都是用多媒体讲授形式，教学方法过于单一。
3.2 课堂上开展实践教学学生的收获主观封闭式测度
3.2.1 课内比赛 对课内实践教学在课堂上开展学生的收获给出多项选择，调查课内实践教学是否有一定教学效果。由调查可知，有63.492%学生加深了对所学知识的了解，有48.67%学生与教师、同学进行了高效的互动，有80.423%学生和小组同学能合作完成任务，有89.453%学生提升了自己创新意识以及应用创新能力。学生最大的收获是和小组同学能合作完成任务，说明课内实践教学在一定程度上提高了学生团队协作能力。其次，实践教学在很大程度上加深学生对所学知识的了解。例如，在调查中“园艺艺术”上课学生因为实践教学的运用加深了对抽象的园艺艺术手法的了解。
3.2.2 课内案例点评 由调查可知，有63.492%学生增加了对知识的掌握度，50.677%学生提高了自身园艺艺术水平，80.423%学生增强了分析、解决问题能力，67.153%学生调动了学习的积极性。80%的同学认可这种教学模式能够培养学生分析、解决问题的能力。在授课中，教师例举较多案例对学生知识的发散理解、复习、回顾等过程中均鼓励学生自己举例分析。在课堂中发挥学生主观能动性，提升了教学效果。
3.2.3 半自主教学 由表2可以看出，这种教学模式很大程度上提升了学生自主学习能力、提高了学生学习和参与活动的积极性，但是学生不能完全凭借自己的能力对学习内容进行高效吸收，无法凭借自己充分利用学习资源。
3.3 3种教学方法产生的教学效果的立克氏刻度测度比较分析 测度值以3为标准，根据值的大小可以说明测度内容的认可程度。整体测度值基本都在3.4～3.8，说明这3种教学方法都对学生的各个方面有了极大的提高，只有半自主教学和课内案例点评在提高学生协作能力上值分别为3.100和2.900，原因在于半自主教学和课内案例基本参与的都是学生个体，不像课内比赛是以团队形式参与，因此这2种教学方法对学生协作能力没有明显作用。
对比这3种教学方法的数据可以看出，课内比赛在活跃课堂气氛和提高学生协作能力上以及提升学生创新意识上较其它两种教学方法更优（表3）。最大原因在于比赛的氛围以及奖励机制会刺激学生使其更加积极参与课堂之中。同时课内比赛和半自主教学的运用对学生的应用创新能力有极大的提高，由于半自主教学当中学生更多的参与其中，例如教学PPT的制作，所以它对学生创新能力的提高要更优于课内比赛。这3种都在在增加课程趣味性上测度值基本相当，故在以后教学中教师可根据需要适当结合这3种教学方法。
4 结论与讨论
通过问卷调查和数据分析，发现课内比赛在活跃课堂气氛、提高学生协作能力上和提升学生创新意识上效果较好。立克氏测度分值对应的分别是3.761、3.712和3.641，在3种教学方法中居于首位；半自主教学能提升学生的创新能力，其对应测度分值3.712远高于其它2种教学方法；课内案例点评极大地增加了课程的趣味性，立克氏测度分值为3.707，高于其它2种教学方法。课内比赛、半自主教学、课内案例点评等各种课内实践教学方法的应用可以有效地提升教学效果。
在2009年教育管理与工程国际研讨会中，提到了竞赛对于学生的学习效率与学习效果都有很大的提升。但是，课内比赛在教学中应用不是很多，绝大部分只是在羽毛球、篮球和排球方面的研究，例如，张君雄[5]研究了课内比赛教学模式在普通高校篮球选项课中的应用情况；王标[6]研究了课内比赛在网球方面的研究。国外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在课内教学过后，通过户外比赛的形式来对学生学习成果作一个评估，并在会议中发表评估内容。通过这几项研究发现，课内比赛教学模式大多运用在体育教学和英语类教学中。
由数据分析得出，课内比赛在课堂上能够活跃课堂气氛、提高学生协作能力和提升学生创新意识，且半自主教学与课内案例分析同样能提升教学效果，故可以将课内实践教学应用于其他课程，使得课堂内产生高效率的教学。例如，可以将其推广到高校思想政治理论课实践教学上，因为它是各个高校普遍面临的难点问题，也是高校思想政治理论课实践教学改革与创新的重要内容[8]。
参考文献
[1]黄英.课堂微社会：高校思政课课内实践教学的有效方式[J].广东培正学院学报，2012，12（3）：82-86，90.
[2]兰玲.谈高职文科类课程课内实践教学环节的改革[J].职业教育研究，2009（4）：115-116.
[3]朱爱武.构建创新型营销人才课内实践教学体系[J].时代金融，2009，388（3）：98-100.
[4]徐生梅，吴小贻.基于“以问题为中心、以课程为模块”高校课内实践教学模式探究[J].宿州学院学报，2013，28（3）：91-95.
[5]张君雄.课内比赛教学模式在普通高校篮球选项课中的实验研究[J].湖北财经高等专科学校学报，2009，04：48-52.
[6]王标.比赛教学法在网球普修教学中的应用研究[D].武汉：武汉体育学院，2012.
[7]Laura D.Hahn，Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.
[8]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012. （责编：张宏民）
关键词：课内实践教学；课内比赛；半自主学习；课内案例点评
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）17-166-02
1 研究背景
当前国内外都开展了关于课内实践教学的研究，如课内实践教学在“思想政治理论课”[1]、“文科类课程”[2]、“市场营销学”[3]等课程中的应用都有报道，并且徐生梅等[4]构建了“以问题为中心、以课程为模块”的课内实践教学模式。目前在安徽农业大学“园艺艺术”课程中已经开展了课内比赛、半自主教学和课内案例点评等实践教学手段，并且在校内其他课程中也有应用各种课内实践教学方法。本文在此基础上对“园艺艺术”上课学生及其他同学进行了随机调查，以期探讨课内实践教学对教学效果的影响。
2 研究方法
以主观封闭式和半封闭式测度项为主，采用立克氏刻度和语义对比刻度计分。问卷调查采用随机取样，发出220份调查问卷，针对“园艺艺术”上课学生分发了80份，向其他同学分发了问卷140份。其中“园艺艺术”上课学生有效问卷70份，其他同学有效问卷114份，总计184份有效问卷。
每个测度项的立克氏刻度对应设置5、4、3、2和1这5个测度值，取184份的平均值作为该测度项的测度值。立克氏刻度测度项的测度值与分值3作为对照进行分析，主观封闭式测度项进行百分比分析，其他半封闭式的测度项采用频度计算的方法进行分析。
3 问卷分析
3.1 各种教学方法的主观封闭式测度 对于课堂采用的教学方法的调查运用的是多项选择。由表1可以看出，教师讲授与多媒体教学所占比例最大，课内比赛、课内案例点评与半自主教学运用并不广泛，教师上课大多都是用多媒体讲授形式，教学方法过于单一。
3.2 课堂上开展实践教学学生的收获主观封闭式测度
3.2.1 课内比赛 对课内实践教学在课堂上开展学生的收获给出多项选择，调查课内实践教学是否有一定教学效果。由调查可知，有63.492%学生加深了对所学知识的了解，有48.67%学生与教师、同学进行了高效的互动，有80.423%学生和小组同学能合作完成任务，有89.453%学生提升了自己创新意识以及应用创新能力。学生最大的收获是和小组同学能合作完成任务，说明课内实践教学在一定程度上提高了学生团队协作能力。其次，实践教学在很大程度上加深学生对所学知识的了解。例如，在调查中“园艺艺术”上课学生因为实践教学的运用加深了对抽象的园艺艺术手法的了解。
3.2.2 课内案例点评 由调查可知，有63.492%学生增加了对知识的掌握度，50.677%学生提高了自身园艺艺术水平，80.423%学生增强了分析、解决问题能力，67.153%学生调动了学习的积极性。80%的同学认可这种教学模式能够培养学生分析、解决问题的能力。在授课中，教师例举较多案例对学生知识的发散理解、复习、回顾等过程中均鼓励学生自己举例分析。在课堂中发挥学生主观能动性，提升了教学效果。
3.2.3 半自主教学 由表2可以看出，这种教学模式很大程度上提升了学生自主学习能力、提高了学生学习和参与活动的积极性，但是学生不能完全凭借自己的能力对学习内容进行高效吸收，无法凭借自己充分利用学习资源。
3.3 3种教学方法产生的教学效果的立克氏刻度测度比较分析 测度值以3为标准，根据值的大小可以说明测度内容的认可程度。整体测度值基本都在3.4～3.8，说明这3种教学方法都对学生的各个方面有了极大的提高，只有半自主教学和课内案例点评在提高学生协作能力上值分别为3.100和2.900，原因在于半自主教学和课内案例基本参与的都是学生个体，不像课内比赛是以团队形式参与，因此这2种教学方法对学生协作能力没有明显作用。
对比这3种教学方法的数据可以看出，课内比赛在活跃课堂气氛和提高学生协作能力上以及提升学生创新意识上较其它两种教学方法更优（表3）。最大原因在于比赛的氛围以及奖励机制会刺激学生使其更加积极参与课堂之中。同时课内比赛和半自主教学的运用对学生的应用创新能力有极大的提高，由于半自主教学当中学生更多的参与其中，例如教学PPT的制作，所以它对学生创新能力的提高要更优于课内比赛。这3种都在在增加课程趣味性上测度值基本相当，故在以后教学中教师可根据需要适当结合这3种教学方法。
4 结论与讨论
通过问卷调查和数据分析，发现课内比赛在活跃课堂气氛、提高学生协作能力上和提升学生创新意识上效果较好。立克氏测度分值对应的分别是3.761、3.712和3.641，在3种教学方法中居于首位；半自主教学能提升学生的创新能力，其对应测度分值3.712远高于其它2种教学方法；课内案例点评极大地增加了课程的趣味性，立克氏测度分值为3.707，高于其它2种教学方法。课内比赛、半自主教学、课内案例点评等各种课内实践教学方法的应用可以有效地提升教学效果。
在2009年教育管理与工程国际研讨会中，提到了竞赛对于学生的学习效率与学习效果都有很大的提升。但是，课内比赛在教学中应用不是很多，绝大部分只是在羽毛球、篮球和排球方面的研究，例如，张君雄[5]研究了课内比赛教学模式在普通高校篮球选项课中的应用情况；王标[6]研究了课内比赛在网球方面的研究。国外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在课内教学过后，通过户外比赛的形式来对学生学习成果作一个评估，并在会议中发表评估内容。通过这几项研究发现，课内比赛教学模式大多运用在体育教学和英语类教学中。
由数据分析得出，课内比赛在课堂上能够活跃课堂气氛、提高学生协作能力和提升学生创新意识，且半自主教学与课内案例分析同样能提升教学效果，故可以将课内实践教学应用于其他课程，使得课堂内产生高效率的教学。例如，可以将其推广到高校思想政治理论课实践教学上，因为它是各个高校普遍面临的难点问题，也是高校思想政治理论课实践教学改革与创新的重要内容[8]。
参考文献
[1]黄英.课堂微社会：高校思政课课内实践教学的有效方式[J].广东培正学院学报，2012，12（3）：82-86，90.
[2]兰玲.谈高职文科类课程课内实践教学环节的改革[J].职业教育研究，2009（4）：115-116.
[3]朱爱武.构建创新型营销人才课内实践教学体系[J].时代金融，2009，388（3）：98-100.
[4]徐生梅，吴小贻.基于“以问题为中心、以课程为模块”高校课内实践教学模式探究[J].宿州学院学报，2013，28（3）：91-95.
[5]张君雄.课内比赛教学模式在普通高校篮球选项课中的实验研究[J].湖北财经高等专科学校学报，2009，04：48-52.
[6]王标.比赛教学法在网球普修教学中的应用研究[D].武汉：武汉体育学院，2012.
[7]Laura D.Hahn，Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.
[8]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012. （责编：张宏民）