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[摘要]在社会科的视野下去思考历史教学的问题，可以帮助教师打破学科之间的界线，运用新的课程观念来指导历史教学，从而塑造学生的学习主体性。
[关键词]社会科；中学历史教学；学习主体性
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）011-0072-02[作者简介]陈芳芳（1990—），女，山东滨州人，首都师范大学历史学院课程与教学论专业2014级在读硕士。
一、中国社会科研究之现状
在中国，社会科应当属于舶来品。1916年，社会科首先在美国学校里开设，这可作为社会科的滥觞。[1]随着民主社会国家的发展，社会科的重要性日益凸显。中国独立的社会科始于1923年。时至今日，社会科依旧在发展之中。要想探讨社会科在中国历史教学中的作用，首当明晰今日社会科的研究现状。
与社会科相关的论文有二百余篇，其中介绍美国社会科的文章在半数左右，为数最多。其中原因显而易见，从1916年诞生至今，美国的社会科经历了相对较长时间的发展，其发展水平在世界属最为完善之列。其中数量居于次的是关于日本、澳大利亚社会科的研究，另外还有少数关于韩、英、法、德等国的社会科研究。当然其中不少文章以中外社会科对比研究为主题，如李稚勇的《中美社会科课程比较研究》（《学科教学》2003年5期）。在著作方面，有二十部左右的相关书籍。其中大概半数是有关小学社会课的论著，如张茂聪的《小学社会教学初探》《国内外小学社会课教学理论与研究》，张秉平、程振禄的《小学社会课教学评价》《小学社会课教学特点及教学方法》《小学社会课教学基本功及技能训练》，李世安的《小学社会课教师基本功训练教材教法研究指南》等。另外有教科书性质的社会科著作，如赵亚夫的《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》。除此之外，还有关于国外社会科研究状况的著作，如赵亚夫的《日本学校社会科教育研究》。
二、社会科与历史学之关系
历史教学是关于历史学的教育，而社会科与历史学有密切的关系，由此，便可知历史教学与社会科可以发生联系。
全美社会科协会对社会科课程的解释为：“社会科是一门将社会科学和人文科学各学科领域进行整合研究的课程，旨在促进公民能力的发展。在学校课程中，社会科运用人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科材料，以及人文科学，数学和自然科学中的恰当内容，为学生提供了相互联系的，而且又是非常系统的社会研究机会。”[2]从社会科定义的角度可知，历史学可以作为材料为社会科所用，进行综合的研究。在韦斯里的社会科课程“六型说”（包括各科目独立型、非系统相关型、系统相关型、统合型、中心统合型和融合型）中，“中心统合型”便是以历史学为中心的。反之，社会科作为一门综合性质的课程，当然也可以为历史学所用。这体现在如果运用社会科的研究视野，当我们学习和研究历史时，思路就会更加宽广些，研究的角度会更加灵活多变，同时更能够较容易地去理解历史、感悟历史。
三、社会科在历史教学中的应用
如上所述，当历史学与社会科发生联系之后，历史教育也不可避免地同社会科发生着联系。社会科可以从很多角度去审视历史教学问题，这种多角度的审视首先体现在社会科对课程观的理解上。从课程的价值取向上分，课程设置模式可以分为学科本位课程、学生本位课程和社会本位课程。学科本位课程包括了相关课程、融合课程、广域课程。学生本位课程属于经验型课程，它将学生的生活经验作为综合课程基础，通过活动获得直接经验，并对知识经验进行综合。这种理论来源于杜威的实用主义，强调健全人格的形成。社会本位课程是以社会问题为中心来组织教学内容，打破学科界线，自成学习体系。从这个角度来说，社会科为历史课程的改善提供了视野，它能够使历史课程回归其求实求真的本真。
具体到历史教学的操作环节，运用社会科综合多种学科的多角度视野，可以帮助教师更高效地完成历史教学任务，同时使学生的思维得到锻炼，培养学生积极思考的能力。
举一具体案例来说，在讲述岳麓版高中历史必修二第七课《新航路的开辟》一课时，如果不从社会科的视野讲述，一般的教学过程是首先讲述新航路开辟的原因，包括对香料、对黄金的追求，商路不畅，摆脱动乱的需要，传播基督教。其次要讲述新航路开辟的条件，这又包括了客观条件和主观条件两方面。客观条件是罗盘针的普遍使用，绘图技术的进步，具有较强抗风力的海船的建造，主观条件是西班牙和葡萄牙王室的支持。再次要讲述新航路开辟的过程，具体说就是四位航海家迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦的海上探索过程。最后讲述新航路开辟的意义，即影响——引发了欧洲的商业革命，美洲的金银矿的开发及其传统社会遭到灭顶之灾，非洲开始了罪恶的黑奴贸易，白银大量流入亚洲以及世界由分散走向整体。
当我们把《新航路的开辟》放在社会科的角度去思考如何讲述时，会发现更好的方法。首先，我们先要考虑历史学科的特点也就是本课的主线，即要梳理新航路开辟的来龙去脉。从原来的航线到已开辟的航道的历史经过。这个过程可以由学生自己根据教材和搜集的资料去整理出来。教师的角色是提供给学生搜索资料的路径和方法，指导学生发现和运用资料。当然这一过程中可以采用小组合作的方式展开。除了历史学科本身的思路之外，我们还可以动用其他学科的知识，比如在哥伦布发现美洲时，正是因为他不知道具体的地理知识——洋流的作用才会导致他误认为自己已经到达了非洲。而且整个航海探险的过程完全可以由学生操作地球仪自己动手指出新航线的路径是什么。再从美术学科的角度，可以让学生动手画出地图上大洲大洋的轮廓图，用不同颜色的笔标出几位航海家的航线。从政治学的角度，分析当时的西班牙和葡萄牙两国是何种国家形态，从而可以得出为何两国会支持四位航海家的海上探险，这同样可以动用经济学的知识去分析贵族及皇室支持他们的原因。从语言学的角度来讲，通过分组讨论，培养学生的交流能力，使其能够自由恰当地表达自己的观点。
参考文献：
[1]王永红.当前我国（大陆）小学社会科研究述评[J].学科教育，2002（5）.
[2]赵亚夫.学会行动：社会科课程公民教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[关键词]社会科；中学历史教学；学习主体性
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）011-0072-02[作者简介]陈芳芳（1990—），女，山东滨州人，首都师范大学历史学院课程与教学论专业2014级在读硕士。
一、中国社会科研究之现状
在中国，社会科应当属于舶来品。1916年，社会科首先在美国学校里开设，这可作为社会科的滥觞。[1]随着民主社会国家的发展，社会科的重要性日益凸显。中国独立的社会科始于1923年。时至今日，社会科依旧在发展之中。要想探讨社会科在中国历史教学中的作用，首当明晰今日社会科的研究现状。
与社会科相关的论文有二百余篇，其中介绍美国社会科的文章在半数左右，为数最多。其中原因显而易见，从1916年诞生至今，美国的社会科经历了相对较长时间的发展，其发展水平在世界属最为完善之列。其中数量居于次的是关于日本、澳大利亚社会科的研究，另外还有少数关于韩、英、法、德等国的社会科研究。当然其中不少文章以中外社会科对比研究为主题，如李稚勇的《中美社会科课程比较研究》（《学科教学》2003年5期）。在著作方面，有二十部左右的相关书籍。其中大概半数是有关小学社会课的论著，如张茂聪的《小学社会教学初探》《国内外小学社会课教学理论与研究》，张秉平、程振禄的《小学社会课教学评价》《小学社会课教学特点及教学方法》《小学社会课教学基本功及技能训练》，李世安的《小学社会课教师基本功训练教材教法研究指南》等。另外有教科书性质的社会科著作，如赵亚夫的《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》。除此之外，还有关于国外社会科研究状况的著作，如赵亚夫的《日本学校社会科教育研究》。
二、社会科与历史学之关系
历史教学是关于历史学的教育，而社会科与历史学有密切的关系，由此，便可知历史教学与社会科可以发生联系。
全美社会科协会对社会科课程的解释为：“社会科是一门将社会科学和人文科学各学科领域进行整合研究的课程，旨在促进公民能力的发展。在学校课程中，社会科运用人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科材料，以及人文科学，数学和自然科学中的恰当内容，为学生提供了相互联系的，而且又是非常系统的社会研究机会。”[2]从社会科定义的角度可知，历史学可以作为材料为社会科所用，进行综合的研究。在韦斯里的社会科课程“六型说”（包括各科目独立型、非系统相关型、系统相关型、统合型、中心统合型和融合型）中，“中心统合型”便是以历史学为中心的。反之，社会科作为一门综合性质的课程，当然也可以为历史学所用。这体现在如果运用社会科的研究视野，当我们学习和研究历史时，思路就会更加宽广些，研究的角度会更加灵活多变，同时更能够较容易地去理解历史、感悟历史。
三、社会科在历史教学中的应用
如上所述，当历史学与社会科发生联系之后，历史教育也不可避免地同社会科发生着联系。社会科可以从很多角度去审视历史教学问题，这种多角度的审视首先体现在社会科对课程观的理解上。从课程的价值取向上分，课程设置模式可以分为学科本位课程、学生本位课程和社会本位课程。学科本位课程包括了相关课程、融合课程、广域课程。学生本位课程属于经验型课程，它将学生的生活经验作为综合课程基础，通过活动获得直接经验，并对知识经验进行综合。这种理论来源于杜威的实用主义，强调健全人格的形成。社会本位课程是以社会问题为中心来组织教学内容，打破学科界线，自成学习体系。从这个角度来说，社会科为历史课程的改善提供了视野，它能够使历史课程回归其求实求真的本真。
具体到历史教学的操作环节，运用社会科综合多种学科的多角度视野，可以帮助教师更高效地完成历史教学任务，同时使学生的思维得到锻炼，培养学生积极思考的能力。
举一具体案例来说，在讲述岳麓版高中历史必修二第七课《新航路的开辟》一课时，如果不从社会科的视野讲述，一般的教学过程是首先讲述新航路开辟的原因，包括对香料、对黄金的追求，商路不畅，摆脱动乱的需要，传播基督教。其次要讲述新航路开辟的条件，这又包括了客观条件和主观条件两方面。客观条件是罗盘针的普遍使用，绘图技术的进步，具有较强抗风力的海船的建造，主观条件是西班牙和葡萄牙王室的支持。再次要讲述新航路开辟的过程，具体说就是四位航海家迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦的海上探索过程。最后讲述新航路开辟的意义，即影响——引发了欧洲的商业革命，美洲的金银矿的开发及其传统社会遭到灭顶之灾，非洲开始了罪恶的黑奴贸易，白银大量流入亚洲以及世界由分散走向整体。
当我们把《新航路的开辟》放在社会科的角度去思考如何讲述时，会发现更好的方法。首先，我们先要考虑历史学科的特点也就是本课的主线，即要梳理新航路开辟的来龙去脉。从原来的航线到已开辟的航道的历史经过。这个过程可以由学生自己根据教材和搜集的资料去整理出来。教师的角色是提供给学生搜索资料的路径和方法，指导学生发现和运用资料。当然这一过程中可以采用小组合作的方式展开。除了历史学科本身的思路之外，我们还可以动用其他学科的知识，比如在哥伦布发现美洲时，正是因为他不知道具体的地理知识——洋流的作用才会导致他误认为自己已经到达了非洲。而且整个航海探险的过程完全可以由学生操作地球仪自己动手指出新航线的路径是什么。再从美术学科的角度，可以让学生动手画出地图上大洲大洋的轮廓图，用不同颜色的笔标出几位航海家的航线。从政治学的角度，分析当时的西班牙和葡萄牙两国是何种国家形态，从而可以得出为何两国会支持四位航海家的海上探险，这同样可以动用经济学的知识去分析贵族及皇室支持他们的原因。从语言学的角度来讲，通过分组讨论，培养学生的交流能力，使其能够自由恰当地表达自己的观点。
参考文献：
[1]王永红.当前我国（大陆）小学社会科研究述评[J].学科教育，2002（5）.
[2]赵亚夫.学会行动：社会科课程公民教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.