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【摘 要】CAI课件以其交互性、集成性、形象性等特点，引起了教育界人士的广泛关注。它不仅为学校提供了新的教学手段和教学方法，而且为教学的改革产生了积极的作用。然而，在教学实践中却存在令人担忧的问题和认识误区。本文对在CAI课件的认识与制作中常见的一些误区作了探讨。
【关键词】CAI课件 认识误区 制作误区
一、对CAI课件的认识误区
有些地方对CAI课件看得过于神奇甚至有些“崇拜”，学校挑选老师上公开课、比赛课，指定没有课件不行，课件被人为地披上了一件最时尚的外衣。探其原由，我认为有以下几种认识误区。
1.误以为采用CAI课件就一定能提高学生学习兴趣
CAI课件主要是利用整合的多媒体对学生的各种感官进行刺激，从而改变传统教学比较单一的特性。学生得到的更多是一种生理上的浅层满足，对CAI课件辅助教学的兴趣更多停留在较低的兴趣水平，这样的兴趣是短暂的。要让学生转向对学习本身的兴趣上来，最终还是要靠有效的教学设计、老师的课堂教学艺术等来实现。所以，依靠CAI课件教学来提高学生的学习兴趣，并下足取、也不现实。
2.误以为采用CAI课件就一定能提高教学效率
传统教学中老师一般是在黑板上书写文字，作演示图、推演分析，要占用较多课堂时间，采用CAI课件老师可以预先在计算机上书写作图。上课时，老师只需点击鼠标即可展示较多内容，方便快捷。但是，过快展示知识点及推理过程等，有囫囵吞枣之感，学生难以掌握，这就变成了新的灌输教学模式。
3.误以为采用CAI课件就一定能提高教学效果
若老师硬是要把录音磁带上的英语朗读内容转到计算机的课件中，将古诗中的每一句肢解成为一幅图画，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课跟着课件走，这样教师手脚被束缚，学生思维被框定，甚至有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时，在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
4.误以为采用CAI课件就一定能训练思维
要想提高学生的思维能力和思维品质，老帅的责任主要是创设问题情境，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定能力。如果一遇到问题，老师就通过CAI课件向学生通盘展示，不留充分思考时间，不进行启发式教学，长此下去，学生越来越多地依赖多媒体，依赖老师，而自身懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发达。
二、对CAI课件的制作误区
一个好的课件对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有一定的作用。但我们在制作课件时，有时会陷入如下误区。
1.课件缺乏良好的用户界面
一个优秀的多媒体课件，从使用角度来说，应该是一看就能灵活自如地使用，而无须去学习专门的操作方法。因此，在课件的操作界面上要有含义说明的按钮和图标，要能支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，要设置好各部分内容之间的链接，可以方便地向前、向后跳跃甚至跨跃。较复杂的课件，可以设置一个帮助按钮或按一般软件的方式设置F1键为帮助键。
课件不能是电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。所以课件必须有交互性，可以有选择地在课堂上使用课件的各部分，如果能制作出跟数据库结合的交互功能，将更能促进学生的横向思维，同时延长课件的生命周期。
2.课件代替一切
有人觉得有了课件，投影仪、幻灯机、录音机、录像机，老师的板书、解题演算过程的规范表达甚至老师与学生的情感交流都可以不要了。持此观点的人制作的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对屏幕，把原先低效的“人灌”变成了高速的“机灌”，老师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，老师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。
3.课件追求花哨
有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音；一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。大量三维动画使一个课件动辄数十兆，不利于交流传播，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音乐，就算不得有水平。这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
4.课件忽略了启发性
不少老师在制作课件时常常把课堂需要的材料全部设置到课件中，如一个随机问题的题目及答案，然后依课件流程作流水帐式的教学。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。甚至从根本上扼杀了学生的探索新奇答案的活力，导致完全忽略了启发式教学的原则。
5.课件粗制滥造
有些老师自制的多媒体课件中，粗制滥造已成为一种通病。奇形怪状、大小参差不一的字体、未加任何处理的模糊图片、糟糕的界面，有些老师甚至懒于将各元素排列整齐，不仅不会给学生带来美的享受，长些以往，还会使学生逐渐失去对这类课件的兴趣。
此外，目前的课件制作上还存在缺乏通用性方面的考虑，缺乏容错性，以视听代替朗读，以模拟实验代替实际实验等。
参考文献：
[1]王玉明.多媒体课件设计中的注意心理[J].中国电化教育,2003,(4).
[2]李崧.课件制作的三大失误[J].天津教育,2002,(11).
[3]黄利锋.关于多媒体课件制作的几点思考.
[4]刘影.制作优秀实用的CAI课件.
[5]吴筱萌.计算机教学课件制作的研究[J].中国电化教育,2001,(9).
[6]王雷.计算机辅助教学中注意的问题.
[7]高荣林.现代教育技术.
[8]陈美华,张宇.立足于学生学习需要是走出课件设计误区的关键.
【关键词】CAI课件 认识误区 制作误区
一、对CAI课件的认识误区
有些地方对CAI课件看得过于神奇甚至有些“崇拜”，学校挑选老师上公开课、比赛课，指定没有课件不行，课件被人为地披上了一件最时尚的外衣。探其原由，我认为有以下几种认识误区。
1.误以为采用CAI课件就一定能提高学生学习兴趣
CAI课件主要是利用整合的多媒体对学生的各种感官进行刺激，从而改变传统教学比较单一的特性。学生得到的更多是一种生理上的浅层满足，对CAI课件辅助教学的兴趣更多停留在较低的兴趣水平，这样的兴趣是短暂的。要让学生转向对学习本身的兴趣上来，最终还是要靠有效的教学设计、老师的课堂教学艺术等来实现。所以，依靠CAI课件教学来提高学生的学习兴趣，并下足取、也不现实。
2.误以为采用CAI课件就一定能提高教学效率
传统教学中老师一般是在黑板上书写文字，作演示图、推演分析，要占用较多课堂时间，采用CAI课件老师可以预先在计算机上书写作图。上课时，老师只需点击鼠标即可展示较多内容，方便快捷。但是，过快展示知识点及推理过程等，有囫囵吞枣之感，学生难以掌握，这就变成了新的灌输教学模式。
3.误以为采用CAI课件就一定能提高教学效果
若老师硬是要把录音磁带上的英语朗读内容转到计算机的课件中，将古诗中的每一句肢解成为一幅图画，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课跟着课件走，这样教师手脚被束缚，学生思维被框定，甚至有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时，在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
4.误以为采用CAI课件就一定能训练思维
要想提高学生的思维能力和思维品质，老帅的责任主要是创设问题情境，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定能力。如果一遇到问题，老师就通过CAI课件向学生通盘展示，不留充分思考时间，不进行启发式教学，长此下去，学生越来越多地依赖多媒体，依赖老师，而自身懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发达。
二、对CAI课件的制作误区
一个好的课件对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有一定的作用。但我们在制作课件时，有时会陷入如下误区。
1.课件缺乏良好的用户界面
一个优秀的多媒体课件，从使用角度来说，应该是一看就能灵活自如地使用，而无须去学习专门的操作方法。因此，在课件的操作界面上要有含义说明的按钮和图标，要能支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，要设置好各部分内容之间的链接，可以方便地向前、向后跳跃甚至跨跃。较复杂的课件，可以设置一个帮助按钮或按一般软件的方式设置F1键为帮助键。
课件不能是电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。所以课件必须有交互性，可以有选择地在课堂上使用课件的各部分，如果能制作出跟数据库结合的交互功能，将更能促进学生的横向思维，同时延长课件的生命周期。
2.课件代替一切
有人觉得有了课件，投影仪、幻灯机、录音机、录像机，老师的板书、解题演算过程的规范表达甚至老师与学生的情感交流都可以不要了。持此观点的人制作的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对屏幕，把原先低效的“人灌”变成了高速的“机灌”，老师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，老师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。
3.课件追求花哨
有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音；一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。大量三维动画使一个课件动辄数十兆，不利于交流传播，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音乐，就算不得有水平。这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
4.课件忽略了启发性
不少老师在制作课件时常常把课堂需要的材料全部设置到课件中，如一个随机问题的题目及答案，然后依课件流程作流水帐式的教学。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。甚至从根本上扼杀了学生的探索新奇答案的活力，导致完全忽略了启发式教学的原则。
5.课件粗制滥造
有些老师自制的多媒体课件中，粗制滥造已成为一种通病。奇形怪状、大小参差不一的字体、未加任何处理的模糊图片、糟糕的界面，有些老师甚至懒于将各元素排列整齐，不仅不会给学生带来美的享受，长些以往，还会使学生逐渐失去对这类课件的兴趣。
此外，目前的课件制作上还存在缺乏通用性方面的考虑，缺乏容错性，以视听代替朗读，以模拟实验代替实际实验等。
参考文献：
[1]王玉明.多媒体课件设计中的注意心理[J].中国电化教育,2003,(4).
[2]李崧.课件制作的三大失误[J].天津教育,2002,(11).
[3]黄利锋.关于多媒体课件制作的几点思考.
[4]刘影.制作优秀实用的CAI课件.
[5]吴筱萌.计算机教学课件制作的研究[J].中国电化教育,2001,(9).
[6]王雷.计算机辅助教学中注意的问题.
[7]高荣林.现代教育技术.
[8]陈美华,张宇.立足于学生学习需要是走出课件设计误区的关键.