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【摘要】合作学习在教学的应用过程主要通过合理进行小组分配、科学制定学习任务以及学习质量评价指标等方式进行设置，由此使学生在自主进行理论探究和学习的过程中，可以更好进行教材内容、拓展知识方面的探究与应用。
【关键词】合作学习;高中英语;应用
【作者简介】耿晓慧，沂源县第一中学。
合作学习在英语教学的应用过程中不仅可以调动学生的教学参与积极性，还可以在一定程度上提升学生的理论学习关注度等。合作学习最早是应用在西方国家，该教学模式主要通过调动学生在课堂环境中的主体性进行理论教育。该方法在我国的教学应用中还属于新兴教学法，在理论以及应用等方面还存在一定不足，因此需要在理论和实践的过程中进行全面探究，由此在一定程度上改善英语教学的实施质量。
一、合作学习在高中英语教学中的具体作用
合作学习在教学中的应用主要通过学生之间的相互协作进行，教师在此过程中主要起到引导的作用。该教学方法主要通过调动学生的主观能动性进行理论、思想和实践等方面的教学，其一方面使学生可以根据自主探究的形式进行学习，进而培养自主思考能力以及实践探究能力;另一方面可以在课堂教学的过程中营造活跃、具有趣味性的教学氛围，使学生在此环境中可以获得更好成长。可见，合作学习在教学应用上较为注重学生的自主成长，而高中英语作为主要的教学内容之一，需要在教学形式以及流程设置上突出理论教学的合理性以及有效性，由此需要教师进行良好的思维引导以及理论内容解答，使学生通过自主探究加深理论知识印象的同时，在教师的引导下更加深刻理解理论内涵及應用方式。
二、高中英语教育在当前教学环境中存在的局限性
高中英语教育作为现阶段教学体制中的重点教学项目之一，其在内容的设置上涉及词语、短语、固定搭配以及时态等内容，由于每部分内容包含的词汇量较大，导致部分教师在教学过程中主要采用以单词作为重点内容，同时辅以文章短语、长句等形式进行教学。学生在固化的教学内容以及形式下容易形成被动学习、思维不活跃等情况，由此造成学生主观能动性差，缺乏理论研究与实践的能力，使学生在思维、实践探究等方面的能力成长受到限制。在推行素质教育的背景下，学校以及教师一方面需要结合高中英语教育的基本要求，使学生在理论学习上能够达成预期的教学成效，另一方面需要根据素质教育的基本要求进行教学流程设置，由此在一定程度上实现理论与实践能力的双向提升。
三、相关的应用思路及实施策略
1.科学制定小组划分机制。学习小组划分机制的制定不仅影响合作学习法的有效运用，还影响学生之间的相互指导、相互监督以及相互学习等。对此，教师在实行合作学习的过程中应重视学习小组的科学划分，使学生在此过程中可以获得良好的学习互助。学习小组的划分应结合学生的学习水平、性格因素、性别因素以及特长等进行科学划分，使学生在理论探究的过程中可以更好地进行沟通与协作。此外，还可使学生在小组合作中实现沟通能力、领导能力以及理论学习能力的综合提升。
2.根据教学情况设置小组学习计划。教师在教学目标的制定上需要结合教学内容以及实际教学情况，进行合理规划与编制，使学生可以结合自身能力水平逐步进行学习能力的提升。教师可在单词、短语及长句阅读中合理设置数量及内容，若学生学习基础较为薄弱，教师在小组学习目标、任务的制定与安排上可适当降低难度以及数量，由此使学生结合自身的学习水平进行逐步提升;若学生的英语基础较为坚实，教师在小组目标以及学习任务的制定上，可适当提高数量或难度，同时可进行拓展性知识的教学，由此在一定程度上帮助学生深化理论学习及学习能力拓展等。如《Developing and Developed Countries》一课的教学中，教师在合作学习的初步应用过程中，教师可向学习基础薄弱的学生设定较为简单的学习任务，如在学习发展中国家的英文名词India、China、The Philippines等，使学生通过初步的国家名词逐步深入课文内容的学习;对于学习基础坚实、接受能力较强的学习小组，可在课文教学的基础上进行深化教学、拓展教学等，使该类型的学习小组可在理论深化的过程中获得更好的个人及团队成长。
3.制定科学的学习质量评价模式。学习质量评价模式的合理性不仅影响合作学习的有效实施，还影响学生参与合作学习的积极性。以往的学习评价模式主要依据为考试成绩，对于学生的综合能力表现存在忽视等情况，如今在实施合作学习的基础上，需要将学习质量的评价模式进行优化、改良，一方面使学生在理论学习的过程中可以形成具体的学习思维，另一方面可以通过科学的评价，使学生认可自身的学习能力，进而提高其英语学习的参与度与关注度。比如：教师在《Our Body and Healthy Habits》一课的教学过程中，可引导学生进行单词方面的学习，使其在自身探究与学习的过程中可以形成良好的学习思维。同时，教师在理论教学的过程中还应结合学生的综合表现，如理论探究结果、团队合作能力等，进而使学生通过多角度认可提高合作学习的积极性。
四、结束语
综上所述，本文旨在促进该教学方法可以在当前的教学环境中得到更高水平的发展，同时使学生在该方法的实施过程中，实现理论学习与个人能力双向成长。合作学习法在教学的应用过程中还存在一定局限性，需要在理论实施以及教学流程上进行合理设置，由此在理论教学的过程中改善学生的自主性。
参考文献：
[1]张凯.高中英语教学中小组合作学习的应用[J].校园英语，2018 （25）.
【关键词】合作学习;高中英语;应用
【作者简介】耿晓慧，沂源县第一中学。
合作学习在英语教学的应用过程中不仅可以调动学生的教学参与积极性，还可以在一定程度上提升学生的理论学习关注度等。合作学习最早是应用在西方国家，该教学模式主要通过调动学生在课堂环境中的主体性进行理论教育。该方法在我国的教学应用中还属于新兴教学法，在理论以及应用等方面还存在一定不足，因此需要在理论和实践的过程中进行全面探究，由此在一定程度上改善英语教学的实施质量。
一、合作学习在高中英语教学中的具体作用
合作学习在教学中的应用主要通过学生之间的相互协作进行，教师在此过程中主要起到引导的作用。该教学方法主要通过调动学生的主观能动性进行理论、思想和实践等方面的教学，其一方面使学生可以根据自主探究的形式进行学习，进而培养自主思考能力以及实践探究能力;另一方面可以在课堂教学的过程中营造活跃、具有趣味性的教学氛围，使学生在此环境中可以获得更好成长。可见，合作学习在教学应用上较为注重学生的自主成长，而高中英语作为主要的教学内容之一，需要在教学形式以及流程设置上突出理论教学的合理性以及有效性，由此需要教师进行良好的思维引导以及理论内容解答，使学生通过自主探究加深理论知识印象的同时，在教师的引导下更加深刻理解理论内涵及應用方式。
二、高中英语教育在当前教学环境中存在的局限性
高中英语教育作为现阶段教学体制中的重点教学项目之一，其在内容的设置上涉及词语、短语、固定搭配以及时态等内容，由于每部分内容包含的词汇量较大，导致部分教师在教学过程中主要采用以单词作为重点内容，同时辅以文章短语、长句等形式进行教学。学生在固化的教学内容以及形式下容易形成被动学习、思维不活跃等情况，由此造成学生主观能动性差，缺乏理论研究与实践的能力，使学生在思维、实践探究等方面的能力成长受到限制。在推行素质教育的背景下，学校以及教师一方面需要结合高中英语教育的基本要求，使学生在理论学习上能够达成预期的教学成效，另一方面需要根据素质教育的基本要求进行教学流程设置，由此在一定程度上实现理论与实践能力的双向提升。
三、相关的应用思路及实施策略
1.科学制定小组划分机制。学习小组划分机制的制定不仅影响合作学习法的有效运用，还影响学生之间的相互指导、相互监督以及相互学习等。对此，教师在实行合作学习的过程中应重视学习小组的科学划分，使学生在此过程中可以获得良好的学习互助。学习小组的划分应结合学生的学习水平、性格因素、性别因素以及特长等进行科学划分，使学生在理论探究的过程中可以更好地进行沟通与协作。此外，还可使学生在小组合作中实现沟通能力、领导能力以及理论学习能力的综合提升。
2.根据教学情况设置小组学习计划。教师在教学目标的制定上需要结合教学内容以及实际教学情况，进行合理规划与编制，使学生可以结合自身能力水平逐步进行学习能力的提升。教师可在单词、短语及长句阅读中合理设置数量及内容，若学生学习基础较为薄弱，教师在小组学习目标、任务的制定与安排上可适当降低难度以及数量，由此使学生结合自身的学习水平进行逐步提升;若学生的英语基础较为坚实，教师在小组目标以及学习任务的制定上，可适当提高数量或难度，同时可进行拓展性知识的教学，由此在一定程度上帮助学生深化理论学习及学习能力拓展等。如《Developing and Developed Countries》一课的教学中，教师在合作学习的初步应用过程中，教师可向学习基础薄弱的学生设定较为简单的学习任务，如在学习发展中国家的英文名词India、China、The Philippines等，使学生通过初步的国家名词逐步深入课文内容的学习;对于学习基础坚实、接受能力较强的学习小组，可在课文教学的基础上进行深化教学、拓展教学等，使该类型的学习小组可在理论深化的过程中获得更好的个人及团队成长。
3.制定科学的学习质量评价模式。学习质量评价模式的合理性不仅影响合作学习的有效实施，还影响学生参与合作学习的积极性。以往的学习评价模式主要依据为考试成绩，对于学生的综合能力表现存在忽视等情况，如今在实施合作学习的基础上，需要将学习质量的评价模式进行优化、改良，一方面使学生在理论学习的过程中可以形成具体的学习思维，另一方面可以通过科学的评价，使学生认可自身的学习能力，进而提高其英语学习的参与度与关注度。比如：教师在《Our Body and Healthy Habits》一课的教学过程中，可引导学生进行单词方面的学习，使其在自身探究与学习的过程中可以形成良好的学习思维。同时，教师在理论教学的过程中还应结合学生的综合表现，如理论探究结果、团队合作能力等，进而使学生通过多角度认可提高合作学习的积极性。
四、结束语
综上所述，本文旨在促进该教学方法可以在当前的教学环境中得到更高水平的发展，同时使学生在该方法的实施过程中，实现理论学习与个人能力双向成长。合作学习法在教学的应用过程中还存在一定局限性，需要在理论实施以及教学流程上进行合理设置，由此在理论教学的过程中改善学生的自主性。
参考文献：
[1]张凯.高中英语教学中小组合作学习的应用[J].校园英语，2018 （25）.