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摘要:物理学是一门建立在实验基础上的自然科学,在物理世界的探索和学习过程中,实验的作用不可或缺,实验可以将抽象的物理知识变成容易理解的事实。所以教师必须从实验入手,将其作为物理教学的着力点,引导学生进行实验探究,创设一个良好的物理学习环境,发挥学生主体作用的同时,从多个方面锻炼他们的能力,提升学习动力。
关键词:物理;实验;学习动力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)10-0094
一、重视初始阶段,培养动手实验习惯
物理作为一门独立的学科是在八年级才与学生见面,学生对物理或多或少存在新鲜感,想要了解,但对于物理的学习缺少方向感,这时是培养实验习惯,渗透实验方法的最佳时机。以苏科版教材为例,在引言部分就有大量的观察和动手实验,如将两根长短不同的蜡烛点燃,放到玻璃罩里,观察哪根蜡烛先熄灭;又或者在高脚杯中装水,将手润湿后沿杯口摩擦,听声音会有怎样的变化;再比如通过盛水的玻璃杯看书上的字。这些实验用到的工具易于获得,操作简单,有些现象也是学生日常生活中可能看过、听过的,根据认知心理学可知:人倾向于对熟悉的东西产生兴趣,并有继续探究的欲望。教材的前几章涵盖声、热、光等现象,类似的小实验还有很多,利用这段时期,鼓励学生动手,使学生体会物理是有趣的,学习物理就是要动手做实验,深入学生内心,形成人人想要做实验的氛围。
二、延伸课堂内外,减负增效
八年级是一个产生分化的时期,学生的学习波动很大。过多的书面作业,既不能保质保量地完成,又容易使学生产生厌学情绪,得不偿失。这时物理的一些课外小实验就起到一定的补充和缓冲作用,教材WWW栏目中有很多这样的实验,如查阅资料说明无霜冰箱是怎样自动除霜的,搜索关键词“温度计”,通过网络了解温度计的发明过程;更有一些综合实践活动如收集各种常见材料,如报纸、泡沫、棉布等,进行比较材料的隔声性能的探究。这些活动内容丰富,与生活联系紧密,锻炼了学生的动手能力,链接课堂内外,是一种沉浸式学习体验,同样也是一种高效的学习方式,减轻了学生负担。
三、小组实验,学会合作,提高问题的解决能力
交流与合作是实验必不可少的环节,也是学生能力的增长点,现代社会高度分工,人与人之间的合作必不可少。在探究水果电池的电压与哪些因素有关的实验中,學生猜想可能与水果的种类、水果的大小、金属板的材料、金属板之间的距离、金属板插入水果中的深度等有关,当把这些猜想列出来后,学生相互碰撞对比观点,思维发散,能提出的猜想越来越多,在讨论中有些不合理的自然就剔除。又比如在测量纸锥下落速度的实验中,在实际测量前,讨论谁拿着直尺测量下落高度,谁负责用秒表计时,谁释放纸锥,谁来记录距离和时间。定下分工,实际测量时,发现一人释放纸锥,另一人计时,这种方案由于需要的反应时间较长,带来的误差很大,小组同学商量后,改由同一人完成释放纸锥和计时的任务,结果趋于合理。
四、实验问题,实验解决,应试与素质的统一
九年级学生面临毕业与升学考试这一个现实,而占到近1/3分值的电学内容被压缩在上学期完成,时间紧,任务重;实验中出现的问题,到实验中解决。实验探究题是试卷中一种重要的题型,从探究的各个环节,如提出问题、做出合理的猜想、设计实验、制定计划、收集证据、分析论证到得出结论考查学生的综合能力。改变传统的教师口头讲实验,学生纸上做实验的做法,需要教师沉下心,躬下身来,不仅要自己动手做实验,还要带领学生一起做实验,甚至于创造性地让学生自己做实验。
笔者在开展第十三章电路初探教学任务时,学生分组实验,探究串、并联电路的电流和电压特点,学生动手连接电路,大部分学生按部就班,顺利地观察现象,得出结论。但过程中也有一两组出现了灯泡不亮,连接错误的情况,学生习惯性地举手求助,教师巡视帮助查找,解决问题。但是这一过程,拖慢了教学的进程,影响了全体目标的达成;而且学生的能力没有得到真正的锻炼,获得教师指导,受益的学生人数很少。故障分析的问题是电学中的重点,也是难点内容,解决途径还要通过黑板画图讲解、题目的形式来巩固,分开了教与学,忽视了学生实验的生成性的问题,远离了学生的客观体验,不能深入地理解故障发生的原因。
为解决这一痛点,联想到微视频的风行,但大多的微视频还是教师讲、学生听,虽然多了自主选择,学生依然是被动接受,授课者对于学生而言往往是陌生、缺乏感情的联系,没有共情作用,化学反应不够强烈。于是想到了让学生录视频,将实验过程中出现问题的三组同学再现故障,分析讲解故障,并放到全班交流。学生真实遇到,动手解决的问题,有公开宣讲,展示的心理动机。所以,方案一经提出,迫不及待,利用课间时间认真钻研,剧本、旁白、要讲的话,干劲十足。解决问题的能力得到了真正的提高。
在物理教与学的过程中,重视实验探究,恰当运用实验,增加实验的操作性、可视性、趣味性,能满足学生学习的好奇心,激发学生的学习兴趣,获得成功感。使学生由被动接受转变到主动学习,维持学习的热情。
关键词:物理;实验;学习动力
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)10-0094
一、重视初始阶段,培养动手实验习惯
物理作为一门独立的学科是在八年级才与学生见面,学生对物理或多或少存在新鲜感,想要了解,但对于物理的学习缺少方向感,这时是培养实验习惯,渗透实验方法的最佳时机。以苏科版教材为例,在引言部分就有大量的观察和动手实验,如将两根长短不同的蜡烛点燃,放到玻璃罩里,观察哪根蜡烛先熄灭;又或者在高脚杯中装水,将手润湿后沿杯口摩擦,听声音会有怎样的变化;再比如通过盛水的玻璃杯看书上的字。这些实验用到的工具易于获得,操作简单,有些现象也是学生日常生活中可能看过、听过的,根据认知心理学可知:人倾向于对熟悉的东西产生兴趣,并有继续探究的欲望。教材的前几章涵盖声、热、光等现象,类似的小实验还有很多,利用这段时期,鼓励学生动手,使学生体会物理是有趣的,学习物理就是要动手做实验,深入学生内心,形成人人想要做实验的氛围。
二、延伸课堂内外,减负增效
八年级是一个产生分化的时期,学生的学习波动很大。过多的书面作业,既不能保质保量地完成,又容易使学生产生厌学情绪,得不偿失。这时物理的一些课外小实验就起到一定的补充和缓冲作用,教材WWW栏目中有很多这样的实验,如查阅资料说明无霜冰箱是怎样自动除霜的,搜索关键词“温度计”,通过网络了解温度计的发明过程;更有一些综合实践活动如收集各种常见材料,如报纸、泡沫、棉布等,进行比较材料的隔声性能的探究。这些活动内容丰富,与生活联系紧密,锻炼了学生的动手能力,链接课堂内外,是一种沉浸式学习体验,同样也是一种高效的学习方式,减轻了学生负担。
三、小组实验,学会合作,提高问题的解决能力
交流与合作是实验必不可少的环节,也是学生能力的增长点,现代社会高度分工,人与人之间的合作必不可少。在探究水果电池的电压与哪些因素有关的实验中,學生猜想可能与水果的种类、水果的大小、金属板的材料、金属板之间的距离、金属板插入水果中的深度等有关,当把这些猜想列出来后,学生相互碰撞对比观点,思维发散,能提出的猜想越来越多,在讨论中有些不合理的自然就剔除。又比如在测量纸锥下落速度的实验中,在实际测量前,讨论谁拿着直尺测量下落高度,谁负责用秒表计时,谁释放纸锥,谁来记录距离和时间。定下分工,实际测量时,发现一人释放纸锥,另一人计时,这种方案由于需要的反应时间较长,带来的误差很大,小组同学商量后,改由同一人完成释放纸锥和计时的任务,结果趋于合理。
四、实验问题,实验解决,应试与素质的统一
九年级学生面临毕业与升学考试这一个现实,而占到近1/3分值的电学内容被压缩在上学期完成,时间紧,任务重;实验中出现的问题,到实验中解决。实验探究题是试卷中一种重要的题型,从探究的各个环节,如提出问题、做出合理的猜想、设计实验、制定计划、收集证据、分析论证到得出结论考查学生的综合能力。改变传统的教师口头讲实验,学生纸上做实验的做法,需要教师沉下心,躬下身来,不仅要自己动手做实验,还要带领学生一起做实验,甚至于创造性地让学生自己做实验。
笔者在开展第十三章电路初探教学任务时,学生分组实验,探究串、并联电路的电流和电压特点,学生动手连接电路,大部分学生按部就班,顺利地观察现象,得出结论。但过程中也有一两组出现了灯泡不亮,连接错误的情况,学生习惯性地举手求助,教师巡视帮助查找,解决问题。但是这一过程,拖慢了教学的进程,影响了全体目标的达成;而且学生的能力没有得到真正的锻炼,获得教师指导,受益的学生人数很少。故障分析的问题是电学中的重点,也是难点内容,解决途径还要通过黑板画图讲解、题目的形式来巩固,分开了教与学,忽视了学生实验的生成性的问题,远离了学生的客观体验,不能深入地理解故障发生的原因。
为解决这一痛点,联想到微视频的风行,但大多的微视频还是教师讲、学生听,虽然多了自主选择,学生依然是被动接受,授课者对于学生而言往往是陌生、缺乏感情的联系,没有共情作用,化学反应不够强烈。于是想到了让学生录视频,将实验过程中出现问题的三组同学再现故障,分析讲解故障,并放到全班交流。学生真实遇到,动手解决的问题,有公开宣讲,展示的心理动机。所以,方案一经提出,迫不及待,利用课间时间认真钻研,剧本、旁白、要讲的话,干劲十足。解决问题的能力得到了真正的提高。
在物理教与学的过程中,重视实验探究,恰当运用实验,增加实验的操作性、可视性、趣味性,能满足学生学习的好奇心,激发学生的学习兴趣,获得成功感。使学生由被动接受转变到主动学习,维持学习的热情。