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摘要：物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，在物理世界的探索和学习过程中，实验的作用不可或缺，实验可以将抽象的物理知识变成容易理解的事实。所以教师必须从实验入手，将其作为物理教学的着力点，引导学生进行实验探究，创设一个良好的物理学习环境，发挥学生主体作用的同时，从多个方面锻炼他们的能力，提升学习动力。
关键词：物理；实验；学习动力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0094
一、重视初始阶段，培养动手实验习惯
物理作为一门独立的学科是在八年级才与学生见面，学生对物理或多或少存在新鲜感，想要了解，但对于物理的学习缺少方向感，这时是培养实验习惯，渗透实验方法的最佳时机。以苏科版教材为例，在引言部分就有大量的观察和动手实验，如将两根长短不同的蜡烛点燃，放到玻璃罩里，观察哪根蜡烛先熄灭；又或者在高脚杯中装水，将手润湿后沿杯口摩擦，听声音会有怎样的变化；再比如通过盛水的玻璃杯看书上的字。这些实验用到的工具易于获得，操作简单，有些现象也是学生日常生活中可能看过、听过的，根据认知心理学可知：人倾向于对熟悉的东西产生兴趣，并有继续探究的欲望。教材的前几章涵盖声、热、光等现象，类似的小实验还有很多，利用这段时期，鼓励学生动手，使学生体会物理是有趣的，学习物理就是要动手做实验，深入学生内心，形成人人想要做实验的氛围。
二、延伸课堂内外，减负增效
八年级是一个产生分化的时期，学生的学习波动很大。过多的书面作业，既不能保质保量地完成，又容易使学生产生厌学情绪，得不偿失。这时物理的一些课外小实验就起到一定的补充和缓冲作用，教材WWW栏目中有很多这样的实验，如查阅资料说明无霜冰箱是怎样自动除霜的，搜索关键词“温度计”，通过网络了解温度计的发明过程；更有一些综合实践活动如收集各种常见材料，如报纸、泡沫、棉布等，进行比较材料的隔声性能的探究。这些活动内容丰富，与生活联系紧密，锻炼了学生的动手能力，链接课堂内外，是一种沉浸式学习体验，同样也是一种高效的学习方式，减轻了学生负担。
三、小组实验，学会合作，提高问题的解决能力
交流与合作是实验必不可少的环节，也是学生能力的增长点，现代社会高度分工，人与人之间的合作必不可少。在探究水果电池的电压与哪些因素有关的实验中，學生猜想可能与水果的种类、水果的大小、金属板的材料、金属板之间的距离、金属板插入水果中的深度等有关，当把这些猜想列出来后，学生相互碰撞对比观点，思维发散，能提出的猜想越来越多，在讨论中有些不合理的自然就剔除。又比如在测量纸锥下落速度的实验中，在实际测量前，讨论谁拿着直尺测量下落高度，谁负责用秒表计时，谁释放纸锥，谁来记录距离和时间。定下分工，实际测量时，发现一人释放纸锥，另一人计时，这种方案由于需要的反应时间较长，带来的误差很大，小组同学商量后，改由同一人完成释放纸锥和计时的任务，结果趋于合理。
四、实验问题，实验解决，应试与素质的统一
九年级学生面临毕业与升学考试这一个现实，而占到近1/3分值的电学内容被压缩在上学期完成，时间紧，任务重；实验中出现的问题，到实验中解决。实验探究题是试卷中一种重要的题型，从探究的各个环节，如提出问题、做出合理的猜想、设计实验、制定计划、收集证据、分析论证到得出结论考查学生的综合能力。改变传统的教师口头讲实验，学生纸上做实验的做法，需要教师沉下心，躬下身来，不仅要自己动手做实验，还要带领学生一起做实验，甚至于创造性地让学生自己做实验。
笔者在开展第十三章电路初探教学任务时，学生分组实验，探究串、并联电路的电流和电压特点，学生动手连接电路，大部分学生按部就班，顺利地观察现象，得出结论。但过程中也有一两组出现了灯泡不亮，连接错误的情况，学生习惯性地举手求助，教师巡视帮助查找，解决问题。但是这一过程，拖慢了教学的进程，影响了全体目标的达成；而且学生的能力没有得到真正的锻炼，获得教师指导，受益的学生人数很少。故障分析的问题是电学中的重点，也是难点内容，解决途径还要通过黑板画图讲解、题目的形式来巩固，分开了教与学，忽视了学生实验的生成性的问题，远离了学生的客观体验，不能深入地理解故障发生的原因。
为解决这一痛点，联想到微视频的风行，但大多的微视频还是教师讲、学生听，虽然多了自主选择，学生依然是被动接受，授课者对于学生而言往往是陌生、缺乏感情的联系，没有共情作用，化学反应不够强烈。于是想到了让学生录视频，将实验过程中出现问题的三组同学再现故障，分析讲解故障，并放到全班交流。学生真实遇到，动手解决的问题，有公开宣讲，展示的心理动机。所以，方案一经提出，迫不及待，利用课间时间认真钻研，剧本、旁白、要讲的话，干劲十足。解决问题的能力得到了真正的提高。
在物理教与学的过程中，重视实验探究，恰当运用实验，增加实验的操作性、可视性、趣味性，能满足学生学习的好奇心，激发学生的学习兴趣，获得成功感。使学生由被动接受转变到主动学习，维持学习的热情。
关键词：物理；实验；学习动力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0094
一、重视初始阶段，培养动手实验习惯
物理作为一门独立的学科是在八年级才与学生见面，学生对物理或多或少存在新鲜感，想要了解，但对于物理的学习缺少方向感，这时是培养实验习惯，渗透实验方法的最佳时机。以苏科版教材为例，在引言部分就有大量的观察和动手实验，如将两根长短不同的蜡烛点燃，放到玻璃罩里，观察哪根蜡烛先熄灭；又或者在高脚杯中装水，将手润湿后沿杯口摩擦，听声音会有怎样的变化；再比如通过盛水的玻璃杯看书上的字。这些实验用到的工具易于获得，操作简单，有些现象也是学生日常生活中可能看过、听过的，根据认知心理学可知：人倾向于对熟悉的东西产生兴趣，并有继续探究的欲望。教材的前几章涵盖声、热、光等现象，类似的小实验还有很多，利用这段时期，鼓励学生动手，使学生体会物理是有趣的，学习物理就是要动手做实验，深入学生内心，形成人人想要做实验的氛围。
二、延伸课堂内外，减负增效
八年级是一个产生分化的时期，学生的学习波动很大。过多的书面作业，既不能保质保量地完成，又容易使学生产生厌学情绪，得不偿失。这时物理的一些课外小实验就起到一定的补充和缓冲作用，教材WWW栏目中有很多这样的实验，如查阅资料说明无霜冰箱是怎样自动除霜的，搜索关键词“温度计”，通过网络了解温度计的发明过程；更有一些综合实践活动如收集各种常见材料，如报纸、泡沫、棉布等，进行比较材料的隔声性能的探究。这些活动内容丰富，与生活联系紧密，锻炼了学生的动手能力，链接课堂内外，是一种沉浸式学习体验，同样也是一种高效的学习方式，减轻了学生负担。
三、小组实验，学会合作，提高问题的解决能力
交流与合作是实验必不可少的环节，也是学生能力的增长点，现代社会高度分工，人与人之间的合作必不可少。在探究水果电池的电压与哪些因素有关的实验中，學生猜想可能与水果的种类、水果的大小、金属板的材料、金属板之间的距离、金属板插入水果中的深度等有关，当把这些猜想列出来后，学生相互碰撞对比观点，思维发散，能提出的猜想越来越多，在讨论中有些不合理的自然就剔除。又比如在测量纸锥下落速度的实验中，在实际测量前，讨论谁拿着直尺测量下落高度，谁负责用秒表计时，谁释放纸锥，谁来记录距离和时间。定下分工，实际测量时，发现一人释放纸锥，另一人计时，这种方案由于需要的反应时间较长，带来的误差很大，小组同学商量后，改由同一人完成释放纸锥和计时的任务，结果趋于合理。
四、实验问题，实验解决，应试与素质的统一
九年级学生面临毕业与升学考试这一个现实，而占到近1/3分值的电学内容被压缩在上学期完成，时间紧，任务重；实验中出现的问题，到实验中解决。实验探究题是试卷中一种重要的题型，从探究的各个环节，如提出问题、做出合理的猜想、设计实验、制定计划、收集证据、分析论证到得出结论考查学生的综合能力。改变传统的教师口头讲实验，学生纸上做实验的做法，需要教师沉下心，躬下身来，不仅要自己动手做实验，还要带领学生一起做实验，甚至于创造性地让学生自己做实验。
笔者在开展第十三章电路初探教学任务时，学生分组实验，探究串、并联电路的电流和电压特点，学生动手连接电路，大部分学生按部就班，顺利地观察现象，得出结论。但过程中也有一两组出现了灯泡不亮，连接错误的情况，学生习惯性地举手求助，教师巡视帮助查找，解决问题。但是这一过程，拖慢了教学的进程，影响了全体目标的达成；而且学生的能力没有得到真正的锻炼，获得教师指导，受益的学生人数很少。故障分析的问题是电学中的重点，也是难点内容，解决途径还要通过黑板画图讲解、题目的形式来巩固，分开了教与学，忽视了学生实验的生成性的问题，远离了学生的客观体验，不能深入地理解故障发生的原因。
为解决这一痛点，联想到微视频的风行，但大多的微视频还是教师讲、学生听，虽然多了自主选择，学生依然是被动接受，授课者对于学生而言往往是陌生、缺乏感情的联系，没有共情作用，化学反应不够强烈。于是想到了让学生录视频，将实验过程中出现问题的三组同学再现故障，分析讲解故障，并放到全班交流。学生真实遇到，动手解决的问题，有公开宣讲，展示的心理动机。所以，方案一经提出，迫不及待，利用课间时间认真钻研，剧本、旁白、要讲的话，干劲十足。解决问题的能力得到了真正的提高。
在物理教与学的过程中，重视实验探究，恰当运用实验，增加实验的操作性、可视性、趣味性，能满足学生学习的好奇心，激发学生的学习兴趣，获得成功感。使学生由被动接受转变到主动学习，维持学习的热情。