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摘要：农村小学数学课堂教学中的情境创设，是教师通过研究教材设计适合农村学生学习数学的教学活动场景和境地。然而，由于农村学生及农村教师的现状，情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了农村小学数学教学的质量。本文从是出发，结合农村小学数学教学特点，从多方面探讨如何有效开展情境教学。
关键词：农村小学；数学；情境教学
创设教学情境是数学课程改革实验教材中的一个亮点。具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。由于农村小学在教学条件、学生能力上与城镇学生存在差异，因此在教学实践中教师要充分发挥自身教学艺术，构建“接地气”的情境数学课堂，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。
一、情境的创设要注意儿童的年龄特点
创设教学情境的目的，是把复杂的问题简单化，让学生用简单的方法解决复杂的问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。因此，在创设教学情境时，不要刻意制造些什么，也不要额外添加些什么。要立足于学生的真实生活实际和已有的知识经验，来展现学生真实的学习过程，力争使所创设的教学情境符合学生的认知水平。记得在执教“笔算除法”一课时，为了增加笔算教学的趣味性，我把所有知识点串联在一起，创设了一个“走进新农村”的情境，其中有“摘草莓、折纸鹤”等活动，同时还兼顾不同例题中不同数据的设置。虽然我费尽心机，但结果却不尽如人意。因此小学数学教学的情境创设应考虑学生实际学习需要，它可以根据教材的内容创设一些童话故事、动物游戏、模拟表演、直接演示等情境，使学生进入一种拟人化的世界，这样投其所好，不但增强了课堂的凝聚力，而且还能够有效调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
二、情境的创设要联系农村学生实际
数学的科学主要来自于生活，在解决生活的问题中发展出来的解决思路和逻辑。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在教学《位置与方向一课时》，教师根据农村学生生活实际灵活使用教材情境背景，将“海洋馆”“鹿苑”等信息灵活换为学生熟悉的机构建筑，如“卫生所”“村部”等进行替换，以学生熟悉的事物做代表，教学效果就会好得多。
三、情境创设中的问题要有价值
有問题才能有思维，学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。问题要有一定的开放度，否则不利于学生思维的拓展，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，会让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费大量有效时间，降低课堂教学效率。例如，在初学“统计”一课中可以提出这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。这样学生对“统计”这一知识产生了浓厚兴趣。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。
四、情境的创设富要有故事性
小学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，用寓言、传说等故事可以集中学生的主意力，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的趣味性。为此，在教学中教师不仅要积极收集数学史上的趣事逸闻、数学典故，还要结合学生的特点，以学生所熟悉的影视剧、动画片中的经典人物形象来自主创编故事。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”利用这样的故事形式引入课堂知识点，引起小学生的好奇心，带动他们的学习热情。讲故事是学生们相对来说比较感兴趣的活动，对学生具有相对比较特别的吸引力。教师们可以通过学生对故事的喜爱程度，来运用这种方法，给学生们创设一种较为轻松而又充满了乐趣的情境。
五、构建操作情境
小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。当然，在操作过程中教师要结合农村特点，就地取材，以接地气的方式让学生更好地参与到课堂中来。如在教学“长方体与正方体的认识”这一部分内容时，教师首先创设了实物演示情境，将一块土豆切成一个长方体，让学生结合教师的演示说一说“切土豆的过程中你看到了什么”，接着组织学生独立操作切土豆，同桌互相说一说“长方体的顶点、棱和面分别是怎样形成的”，然后再让学生结合牙膏盒、墨水盒等实物开展摸一摸、数一数、量一量等实践活动，进一步用数学语言表达长方体（或正方体）的各种特征。学生的感知学习始终与语言表达结合在一起，促进了学生头脑中相关认知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小学数学操作实践活动中，教师还应鼓励学生独立的见解和张扬的个性。
在农村小学数学课堂教学中，教师应根据农村小学生的心理特征，结合农村实际，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘霞.创设有效情境，演绎精彩课堂——小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].小学时代：教育研究，2013（5）
[2]冉晓欣.创设有效情境，提高小学数学课堂教学的有效性[J].关爱明天，2016（3）
[3]胡薇.创设有效情境，促进农村小学数学课堂精彩教学[J].读写算：教师版，2016（26）
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县李二庄中心小学 233100）
关键词：农村小学；数学；情境教学
创设教学情境是数学课程改革实验教材中的一个亮点。具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。由于农村小学在教学条件、学生能力上与城镇学生存在差异，因此在教学实践中教师要充分发挥自身教学艺术，构建“接地气”的情境数学课堂，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。
一、情境的创设要注意儿童的年龄特点
创设教学情境的目的，是把复杂的问题简单化，让学生用简单的方法解决复杂的问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。因此，在创设教学情境时，不要刻意制造些什么，也不要额外添加些什么。要立足于学生的真实生活实际和已有的知识经验，来展现学生真实的学习过程，力争使所创设的教学情境符合学生的认知水平。记得在执教“笔算除法”一课时，为了增加笔算教学的趣味性，我把所有知识点串联在一起，创设了一个“走进新农村”的情境，其中有“摘草莓、折纸鹤”等活动，同时还兼顾不同例题中不同数据的设置。虽然我费尽心机，但结果却不尽如人意。因此小学数学教学的情境创设应考虑学生实际学习需要，它可以根据教材的内容创设一些童话故事、动物游戏、模拟表演、直接演示等情境，使学生进入一种拟人化的世界，这样投其所好，不但增强了课堂的凝聚力，而且还能够有效调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
二、情境的创设要联系农村学生实际
数学的科学主要来自于生活，在解决生活的问题中发展出来的解决思路和逻辑。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在教学《位置与方向一课时》，教师根据农村学生生活实际灵活使用教材情境背景，将“海洋馆”“鹿苑”等信息灵活换为学生熟悉的机构建筑，如“卫生所”“村部”等进行替换，以学生熟悉的事物做代表，教学效果就会好得多。
三、情境创设中的问题要有价值
有問题才能有思维，学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。问题要有一定的开放度，否则不利于学生思维的拓展，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，会让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费大量有效时间，降低课堂教学效率。例如，在初学“统计”一课中可以提出这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。这样学生对“统计”这一知识产生了浓厚兴趣。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。
四、情境的创设富要有故事性
小学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，用寓言、传说等故事可以集中学生的主意力，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的趣味性。为此，在教学中教师不仅要积极收集数学史上的趣事逸闻、数学典故，还要结合学生的特点，以学生所熟悉的影视剧、动画片中的经典人物形象来自主创编故事。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”利用这样的故事形式引入课堂知识点，引起小学生的好奇心，带动他们的学习热情。讲故事是学生们相对来说比较感兴趣的活动，对学生具有相对比较特别的吸引力。教师们可以通过学生对故事的喜爱程度，来运用这种方法，给学生们创设一种较为轻松而又充满了乐趣的情境。
五、构建操作情境
小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。当然，在操作过程中教师要结合农村特点，就地取材，以接地气的方式让学生更好地参与到课堂中来。如在教学“长方体与正方体的认识”这一部分内容时，教师首先创设了实物演示情境，将一块土豆切成一个长方体，让学生结合教师的演示说一说“切土豆的过程中你看到了什么”，接着组织学生独立操作切土豆，同桌互相说一说“长方体的顶点、棱和面分别是怎样形成的”，然后再让学生结合牙膏盒、墨水盒等实物开展摸一摸、数一数、量一量等实践活动，进一步用数学语言表达长方体（或正方体）的各种特征。学生的感知学习始终与语言表达结合在一起，促进了学生头脑中相关认知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小学数学操作实践活动中，教师还应鼓励学生独立的见解和张扬的个性。
在农村小学数学课堂教学中，教师应根据农村小学生的心理特征，结合农村实际，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘霞.创设有效情境，演绎精彩课堂——小学数学教学中情境创设的误区与思考[J].小学时代：教育研究，2013（5）
[2]冉晓欣.创设有效情境，提高小学数学课堂教学的有效性[J].关爱明天，2016（3）
[3]胡薇.创设有效情境，促进农村小学数学课堂精彩教学[J].读写算：教师版，2016（26）
（作者单位：安徽省滁州市凤阳县李二庄中心小学 233100）