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摘 要：基于对生本理念下教育教学前置的探讨研究，首先要明确前置性学习的设计特点，然后与其中内容相结合，对生本理念下教育前置教学策略进行分析。得出教师需要认识到前置教学的重要作用、提供给学生自主探究问题的平台以及根据问题设计引发问题解决这三点对策，希望能够为有关人士提供帮助。
关键词：生本理念;前置性学习;自主探究
伴随着新课改的持续深入，生本理念也逐渐渗入到课堂教学中，而前置性教学则是在为学生提供更多自主学习空间的基础上，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握，提高课内交流的宽泛性。实践证明，生本理念下的前置性教学，能够使学生成绩与综合能力显著提升，具备较大的推广意义。
一、前置性学习的设计特点
在实际设计问题的过程中，教师要注意思维容量的合理设置，思维量主要指学生的思维方向与力度，此时新知识与复习课的差别并不大。前置性教学中问题设计的思维容量必须要得到保证，在与学生认知水平与接受能力相符的情况下，将容易与困难、简单与复杂、具体与抽象的关系真正处理好，做到新旧知识的合理结合，使知识能快速且有效地与学生原有的知识结构同化。教师要结合学生目前水平与近期发展方向，使学生可以真正做到对知识的吸收理解，这对思维深化也非常有利。
另外，通常情况下思维容量较高的问题，难度也会比较高，为使学生学习的有效性得以提升，教师应尽可能注重问题设计的层次性与梯度，起到引导学生逐步深入思考的作用，创建合理有效的知识结构。
二、生本理念下教育前置教学策略
由于教学并不具备预设起点，学生现状是教师进行前置教学的唯一依据，必须要将学生的起点当作我们的起点，争取做到先做后学，先学后教，遵循学生的认知规律。
（一）认识到前置教学的重要作用
首先，生本理念下的前置性教学，对学生学习兴趣与热情的激发非常有利，将学生放在课堂的主体位置，让学生通过自主探索来构建学习流程，让学生在学习的过程中体会到成就感，自然而然地提升学习兴趣，进一步提升其自主学习能力。
其次，在生本理念的影响下，教师需要引导学生进行自主学习，在将学生主体作用充分体现出来的基础上，使其认识到自己在课堂中的主人翁地位。另外，由于教学的最终目的是赋予学生学习与探索的能力，促进其对知识进一步掌握，从而使思维品质与能力得到提升。所以，教师必须要放弃以往教学模式中“填鸭式”的方法，提升对师生互动的重视程度，这也是课堂教学和谐有效的重要推动力，教学前置要为学生动脑、动手创造条件，在活动主体性得到充分体现的基础上，促进学生有效学习。
最后，前置性学习作为课堂教学效率真正提升的关键途径，需要师生双方共同努力打造高效课堂，最终在学生日常学习的过程中得以體现。课堂教学的实际效果到底如何，学生是最直接的感受者，通过对于教学前置这一方法的有效运用，促进师生活动协调性的提升，提高课堂教学的效率与质量。
（二）提供给学生自主探究问题的平台
在课堂教学实际开始之前，学生需要对问题进行深入的钻研，才能平等地与教师进行对话、交流，学生才能真正意义上占据课堂的主体位置。在应用教学前置方法的过程中，教师需要为学生留出足够的时间与空间，在保证与学生有效交流的基础上，对问题进行讨论，这对于问题的真正处理非常有利。通常情况下，问题在呈现出来后，时间的适当预留非常重要，这对于学生独立思考非常有帮助，教师在等待学生思考的基础上，确保课堂教学能够充满活力。此时教师要起到自身的引导作用，使学生作为课堂主体的主观能动性得到调动，为学生学习创造更多的有利环境。若是学生没有思索问题或者探究操作的时间，直接回答教师设计的问题，就会难以发挥真正的效果，知识也难以吸收消化。
（三）根据问题设计引发问题解决
基于教学前置设计的课堂问题，有利于引导学生进入真实的问题情境，当学生现有的经验无法全面处理问题的时候，学生的认知冲突就会随之出现，而且非常强烈。此时教师需要对学生进行引导，使其能够保持分析问题的积极性，在探究活动中完成对假设的验证。通过前置性教学来解决学习中的问题，在解决的过程中加深学生对新知识的理解，创建更加丰富且易懂的联系，帮助学生实现对新旧知识进一步的理解，确保其知识结构的有效整合与融会贯通。
总而言之，教师在进行课堂教学的过程中，可以将价值最高的问题或者是话题留给学生，在课堂学习能按照原本流程进行的情况下，保证学生研究、探索时间的充分性，与实际情况相结合，合理引入前置性学习的内容，在确保充分交流的前提下，使学生能够对课堂与知识产生新的认识。实践证明，如此能够推动课内研究深度与广度的进一步拓展，同时也能促进数学学习思维以及逻辑性的加强。
参考文献：
[1]夏正兴.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015（3）：118.
[2]周仁凤，常晓彩.生本教育理念下的小学数学前置性作业设计初探[J].中华少年，2017.
编辑 刘晓宇
关键词：生本理念;前置性学习;自主探究
伴随着新课改的持续深入，生本理念也逐渐渗入到课堂教学中，而前置性教学则是在为学生提供更多自主学习空间的基础上，进一步加深学生对所学知识的理解和掌握，提高课内交流的宽泛性。实践证明，生本理念下的前置性教学，能够使学生成绩与综合能力显著提升，具备较大的推广意义。
一、前置性学习的设计特点
在实际设计问题的过程中，教师要注意思维容量的合理设置，思维量主要指学生的思维方向与力度，此时新知识与复习课的差别并不大。前置性教学中问题设计的思维容量必须要得到保证，在与学生认知水平与接受能力相符的情况下，将容易与困难、简单与复杂、具体与抽象的关系真正处理好，做到新旧知识的合理结合，使知识能快速且有效地与学生原有的知识结构同化。教师要结合学生目前水平与近期发展方向，使学生可以真正做到对知识的吸收理解，这对思维深化也非常有利。
另外，通常情况下思维容量较高的问题，难度也会比较高，为使学生学习的有效性得以提升，教师应尽可能注重问题设计的层次性与梯度，起到引导学生逐步深入思考的作用，创建合理有效的知识结构。
二、生本理念下教育前置教学策略
由于教学并不具备预设起点，学生现状是教师进行前置教学的唯一依据，必须要将学生的起点当作我们的起点，争取做到先做后学，先学后教，遵循学生的认知规律。
（一）认识到前置教学的重要作用
首先，生本理念下的前置性教学，对学生学习兴趣与热情的激发非常有利，将学生放在课堂的主体位置，让学生通过自主探索来构建学习流程，让学生在学习的过程中体会到成就感，自然而然地提升学习兴趣，进一步提升其自主学习能力。
其次，在生本理念的影响下，教师需要引导学生进行自主学习，在将学生主体作用充分体现出来的基础上，使其认识到自己在课堂中的主人翁地位。另外，由于教学的最终目的是赋予学生学习与探索的能力，促进其对知识进一步掌握，从而使思维品质与能力得到提升。所以，教师必须要放弃以往教学模式中“填鸭式”的方法，提升对师生互动的重视程度，这也是课堂教学和谐有效的重要推动力，教学前置要为学生动脑、动手创造条件，在活动主体性得到充分体现的基础上，促进学生有效学习。
最后，前置性学习作为课堂教学效率真正提升的关键途径，需要师生双方共同努力打造高效课堂，最终在学生日常学习的过程中得以體现。课堂教学的实际效果到底如何，学生是最直接的感受者，通过对于教学前置这一方法的有效运用，促进师生活动协调性的提升，提高课堂教学的效率与质量。
（二）提供给学生自主探究问题的平台
在课堂教学实际开始之前，学生需要对问题进行深入的钻研，才能平等地与教师进行对话、交流，学生才能真正意义上占据课堂的主体位置。在应用教学前置方法的过程中，教师需要为学生留出足够的时间与空间，在保证与学生有效交流的基础上，对问题进行讨论，这对于问题的真正处理非常有利。通常情况下，问题在呈现出来后，时间的适当预留非常重要，这对于学生独立思考非常有帮助，教师在等待学生思考的基础上，确保课堂教学能够充满活力。此时教师要起到自身的引导作用，使学生作为课堂主体的主观能动性得到调动，为学生学习创造更多的有利环境。若是学生没有思索问题或者探究操作的时间，直接回答教师设计的问题，就会难以发挥真正的效果，知识也难以吸收消化。
（三）根据问题设计引发问题解决
基于教学前置设计的课堂问题，有利于引导学生进入真实的问题情境，当学生现有的经验无法全面处理问题的时候，学生的认知冲突就会随之出现，而且非常强烈。此时教师需要对学生进行引导，使其能够保持分析问题的积极性，在探究活动中完成对假设的验证。通过前置性教学来解决学习中的问题，在解决的过程中加深学生对新知识的理解，创建更加丰富且易懂的联系，帮助学生实现对新旧知识进一步的理解，确保其知识结构的有效整合与融会贯通。
总而言之，教师在进行课堂教学的过程中，可以将价值最高的问题或者是话题留给学生，在课堂学习能按照原本流程进行的情况下，保证学生研究、探索时间的充分性，与实际情况相结合，合理引入前置性学习的内容，在确保充分交流的前提下，使学生能够对课堂与知识产生新的认识。实践证明，如此能够推动课内研究深度与广度的进一步拓展，同时也能促进数学学习思维以及逻辑性的加强。
参考文献：
[1]夏正兴.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015（3）：118.
[2]周仁凤，常晓彩.生本教育理念下的小学数学前置性作业设计初探[J].中华少年，2017.
编辑 刘晓宇