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[摘要] 每所学校都有自己积淀的文化，每所学校也应该有自己期盼的文化。优秀的校园文化，能使学校更具凝聚力，使人更有安全感、信任感、幸福感和归属感，是更有意义、更高价值的财富。多年来，我园秉承“生活即教育”的理念，积极践行“生活与学习共生、生活与学习共融、生活与学习共长”，引导幼儿“在生活中学习，在学习中生活”，用“温馨、和谐、活力”的园所文化核心价值来打造特色学校，努力将幼儿园打造成生活的温馨家园、学习的活力乐园。
[关键词] 生活与学习；共生；共融；共长；校园
一、生活与学习共生，一日生活皆教育，营造温馨校园
孩子走入幼儿园大门，就开始了他们的学习和生活，吃饭、睡觉、入厕、游戏，无处不存在教育契机和学习良机。我们充分开发利用一日生活各环节的功能，通过创设“桃李不言”的人文环境，开展餐前播报等活动，使幼儿生活更自主，人格更独立，也促使老师在实践中将“一日生活中生活与学习共生，教育与发展共存”的理念从意识形态落实为具体的实践行为。时时处处的关心、观察、指导，无处不在的探索、发现、体验，人对人真挚关怀，事与物智慧共存，校园处处流淌着“温馨”。
（一）人文环境创设，关注细节，润物无声显温馨
温馨的校园，环境一定是温馨可人的。实践中，我们从显性的物质文化环境和隐性的人文环境双向着手，关注细节，形成了温馨的园所文化。墙壁上，一句句贴心的提示语，一幅幅形象的卡通画，都来源于教师和幼儿的设计和创作，静静地提示着孩子、老师在日常生活中养成好习惯，做个文明人。卫生间，“今天你喝水了吗”“我们一起学洗手”“我会提裤子”等主题性互动环境的创设，积极引导孩子们提高生活自理能力与品质，反映出教师对孩子生活细节的关注与关心。走廊里，我们利用挂饰创设浓浓的礼仪环境，用孩子们喜闻乐见的动物、卡通人物形象展示礼仪内容，更用孩子们自己的行动照片展示礼仪行为。
物质环境是温馨的，人文环境也是，我们倡导老师在日常生活中律己、敬人，用自己由内而外的文明礼仪举动来展现幼儿园教师的温暖和高雅。甜美的笑容、得体的装束、轻声的问候、温柔的抚摸，弯腰躬身的倾听、低声细语的安慰、耐心动情的开导，让家长和孩子们充分感受到礼仪的温情……这一个个细节环境的营造，让孩子们身处其中：抬头受教育，低头受感染，幼儿园处处洋溢着温馨的关怀和浓浓的礼仪。
（二）餐前快乐播报，自立自信，聚焦生活促温馨
每天的餐前20分钟为我园“动感生活，欢乐时光”特色活动时间，是我园推动园所文化的平台，目的是引导幼儿关注生活、拓展视野、提高能力，培养自信的幼儿。经过多年的实践，初步形成了“小班生活小儿歌”“中班生活趣事”“大班时事新闻”的基本模式和教师播报平台和幼儿播报平台两大类别。餐前播报活动，有效促进了幼儿的发展，从知识层面上来说，特色活动拓展了孩子的视野，扩大了他们的知识面；从能力发展来看，每个参与其中的小主播，无形中都提高了语言表达能力，增强了自信，提高了心理素质。这些品质，正是我们园所文化的一个重要方面，相信持之以恒，“动感生活，欢乐时光”特色活动一定能成就我园“自理、自立、自信、自主”的培养目标，为园所文化的发展添加动力。
二、生活与学习共融，园内园外皆活动，共建和谐校园
“生活·学习”理念，是将生活与学习有机融合的理念，体现了教育与生活、教育与社会诸关系的协调与统一，处处闪耀着和谐思想的光辉，也决定了理念在意识形态上是和谐的，在这种意识形态指引下教师的教育教学行为也必将是和谐的。
（一）走出校园，生活与学习相映成趣，学校与社区和谐相处
幼儿的完整生活，不仅仅是幼儿园生活，更包含家庭、社会、自然。为此，我们在“十一五”构建“生活·学习”园本课程的过程中就很注重开展社会实践活动，让我们的孩子以自己独特的方式接触自然，在五彩缤纷的世界中寻找、发现、记录、体验，感受生活的美好。进入“十二五”，我们对社会实践活动进行了更为深入的研究，挖掘与开发社会资源，建立社会实践基地网络，与社会实践基地签订社会实践互动协议书，并在活动的开展和总结反思中形成了情感体验式、自主探究式、行为参与式三大体系的社会实践活动模式。
一次次的实践活动，充实了教学内容，活跃了教学气氛，拓宽了幼儿的社会视野，掌握了实践技能。幼儿感知着生活中许多有趣的事情，关注着周围生活每一天的新变化。融入生活的学习是兴奋与激情的，融入生活学习的孩子是幸福快乐的，倡导融合教育的学校是和谐智慧的。
（二）投入课堂，生活与学习相得益彰，教师与幼儿和谐发展
作为建设和谐校园的主阵地——课堂，它有利于形成教师之间、幼儿之间、师幼之间协作求解的和谐氛围。在生活理念新内涵的引领下，课堂教学该作何改革达到和谐呢？
在课堂教学的改革实践中，我们找到了陶行知先生“六大解放”和“教学做合一”两个新的生长点，来思考生活化课堂的建构。我们打破原有的评价维度，从生活化教学资源的选择、生活化教学场景的设计、生活化问题的解决、生活能力及情感的培养四个维度建构评价体系，逐渐研讨出四联动课堂教学模式，即生活情境驱动——幼儿主动学习——师幼多元互动——生活学习联动，有效改变了过去课堂教学以教为主、以知识获得为主的现象，实现了以“做”为中心，平等民主构建课堂，学习让生活更美好。
课堂教学的改革，给周幼的课堂带来了本质性的变化，“生活·学习”理念在课堂中不再是表面的融合，而实现了生活与学习向课堂内外延伸发展的深层融合，“教学做合一”理念的深入落实，使师幼在课堂内外更加民主，生活与学习相得益彰，教师、幼儿和谐发展。
三、生活与学习共长，特色活动促发展，收获活力校园
“活动育人，教育无痕”，生活与学习共生，生活与学习共融，生活与学习共长，理念在教育实践中的具体落实，让我们看到了师幼的成长，也让我们坚信：开展不同专题、不同层次的活动，构建多元的人文文化，才能塑造幼儿多彩的童年、教师灿烂的教育生涯。为此，我们配合园所文化建设创新开发新的特色活动内容，为师幼成长开发了颇具特色的特色活动。 （一）缤纷四季活动，孩子们播撒活力，快乐成长
春天，全园开展“春意盎然护绿节”活动，孩子们和老师一起在教室自然角种植、观察、记录，携手爸爸妈妈在校园小树林里挖坑、种树、浇水，来到班级小菜地松土、撒种、插秧苗，奔向大自然踏青、赏花、摘野菜，园内园外，孩子们忙碌着，收获着；夏季，我们拉开“缤纷六月艺术节”的帷幕，“舞动校园、炫彩六一”集体舞表演，礼仪表演，情景剧表演……孩子们人人参与，展示自己的精彩；秋天，硕果累累，孩子们又迎来了传统的“秋色宜人实践节”，收黄豆，挖山芋，到稻田里走走、到果园里看看，扎稻草人，拌萝卜丝……冬季，“活力冬日运动节”点燃了周幼的热情，滚铁环、拔河、拍皮球、跳长绳，孩子们有孩子们的运动，老师们有老师们的比赛，周幼的每一位，每一个角落都充满了运动的活力……
四季循环，周幼的每个季节里因为有了活动而缤纷多彩，大家尽情地绽放笑脸，活力的周幼透着快乐、满载幸福。缤纷的活动中，孩子们成长起来了，他们生活更自理、学习更自主、人格更自立、交往更自信。
（二）携手生活学习，老师们凝聚活力，以研促长
园所文化，是孩子们的，也是老师们的，园所文化活动，有来自孩子们的精彩，更有源于教师的睿智。年级组童话剧表演，老师们用童真唤醒活力；家庭亲子演唱会，我们让亲情助燃活力；沙龙研讨，我们用思维碰撞生发活动；校园文化大PK，彼此用智慧升华照亮活力；课堂教学大比武，我们用行动研究追寻活力……
多样的活动，打造多样的活力，老师们致力于打造活力课堂，开展活力游戏，创新活力特色活动，营造活力环境，争当活力教师。活力正渐渐注入每个教师的血液，活力因子在周幼悄悄生根发芽。
携手生活学习，教师迅速成长起来，他们通过建设平等、尊重、民主的师幼关系，全力营造温馨、和谐、活力的开放式学习环境，打造“教学做合一”的生活化互动课堂，促进幼儿的快乐生活，健康成长，也成就了自身的专业化成长。
（三）立足文化建设，园所注入活力，传承中发展
依托园所文化建设，我们立足“生活·学习”理念，挖掘富有个性的精神文化内涵，提炼凝聚人心的核心价值理念，形成了“温馨、和谐、活力”的园风，“生活化、游戏化、个性化、综合化”的教风，“自主、自信、探究、创新”的学风；明确了培养目标：“自理自立的生活小能人，自主自信的学习小达人，自强自尊的周幼小主人”。这些核心价值观的确立，为园所文化的深度建构获得了支撑，奠定了基础，为学校可持续发展注入了活力。
[参考文献]
[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[3]王致青.引领品牌幼儿园科学发展的文化解码[J].生活教育，2014，16
[关键词] 生活与学习；共生；共融；共长；校园
一、生活与学习共生，一日生活皆教育，营造温馨校园
孩子走入幼儿园大门，就开始了他们的学习和生活，吃饭、睡觉、入厕、游戏，无处不存在教育契机和学习良机。我们充分开发利用一日生活各环节的功能，通过创设“桃李不言”的人文环境，开展餐前播报等活动，使幼儿生活更自主，人格更独立，也促使老师在实践中将“一日生活中生活与学习共生，教育与发展共存”的理念从意识形态落实为具体的实践行为。时时处处的关心、观察、指导，无处不在的探索、发现、体验，人对人真挚关怀，事与物智慧共存，校园处处流淌着“温馨”。
（一）人文环境创设，关注细节，润物无声显温馨
温馨的校园，环境一定是温馨可人的。实践中，我们从显性的物质文化环境和隐性的人文环境双向着手，关注细节，形成了温馨的园所文化。墙壁上，一句句贴心的提示语，一幅幅形象的卡通画，都来源于教师和幼儿的设计和创作，静静地提示着孩子、老师在日常生活中养成好习惯，做个文明人。卫生间，“今天你喝水了吗”“我们一起学洗手”“我会提裤子”等主题性互动环境的创设，积极引导孩子们提高生活自理能力与品质，反映出教师对孩子生活细节的关注与关心。走廊里，我们利用挂饰创设浓浓的礼仪环境，用孩子们喜闻乐见的动物、卡通人物形象展示礼仪内容，更用孩子们自己的行动照片展示礼仪行为。
物质环境是温馨的，人文环境也是，我们倡导老师在日常生活中律己、敬人，用自己由内而外的文明礼仪举动来展现幼儿园教师的温暖和高雅。甜美的笑容、得体的装束、轻声的问候、温柔的抚摸，弯腰躬身的倾听、低声细语的安慰、耐心动情的开导，让家长和孩子们充分感受到礼仪的温情……这一个个细节环境的营造，让孩子们身处其中：抬头受教育，低头受感染，幼儿园处处洋溢着温馨的关怀和浓浓的礼仪。
（二）餐前快乐播报，自立自信，聚焦生活促温馨
每天的餐前20分钟为我园“动感生活，欢乐时光”特色活动时间，是我园推动园所文化的平台，目的是引导幼儿关注生活、拓展视野、提高能力，培养自信的幼儿。经过多年的实践，初步形成了“小班生活小儿歌”“中班生活趣事”“大班时事新闻”的基本模式和教师播报平台和幼儿播报平台两大类别。餐前播报活动，有效促进了幼儿的发展，从知识层面上来说，特色活动拓展了孩子的视野，扩大了他们的知识面；从能力发展来看，每个参与其中的小主播，无形中都提高了语言表达能力，增强了自信，提高了心理素质。这些品质，正是我们园所文化的一个重要方面，相信持之以恒，“动感生活，欢乐时光”特色活动一定能成就我园“自理、自立、自信、自主”的培养目标，为园所文化的发展添加动力。
二、生活与学习共融，园内园外皆活动，共建和谐校园
“生活·学习”理念，是将生活与学习有机融合的理念，体现了教育与生活、教育与社会诸关系的协调与统一，处处闪耀着和谐思想的光辉，也决定了理念在意识形态上是和谐的，在这种意识形态指引下教师的教育教学行为也必将是和谐的。
（一）走出校园，生活与学习相映成趣，学校与社区和谐相处
幼儿的完整生活，不仅仅是幼儿园生活，更包含家庭、社会、自然。为此，我们在“十一五”构建“生活·学习”园本课程的过程中就很注重开展社会实践活动，让我们的孩子以自己独特的方式接触自然，在五彩缤纷的世界中寻找、发现、记录、体验，感受生活的美好。进入“十二五”，我们对社会实践活动进行了更为深入的研究，挖掘与开发社会资源，建立社会实践基地网络，与社会实践基地签订社会实践互动协议书，并在活动的开展和总结反思中形成了情感体验式、自主探究式、行为参与式三大体系的社会实践活动模式。
一次次的实践活动，充实了教学内容，活跃了教学气氛，拓宽了幼儿的社会视野，掌握了实践技能。幼儿感知着生活中许多有趣的事情，关注着周围生活每一天的新变化。融入生活的学习是兴奋与激情的，融入生活学习的孩子是幸福快乐的，倡导融合教育的学校是和谐智慧的。
（二）投入课堂，生活与学习相得益彰，教师与幼儿和谐发展
作为建设和谐校园的主阵地——课堂，它有利于形成教师之间、幼儿之间、师幼之间协作求解的和谐氛围。在生活理念新内涵的引领下，课堂教学该作何改革达到和谐呢？
在课堂教学的改革实践中，我们找到了陶行知先生“六大解放”和“教学做合一”两个新的生长点，来思考生活化课堂的建构。我们打破原有的评价维度，从生活化教学资源的选择、生活化教学场景的设计、生活化问题的解决、生活能力及情感的培养四个维度建构评价体系，逐渐研讨出四联动课堂教学模式，即生活情境驱动——幼儿主动学习——师幼多元互动——生活学习联动，有效改变了过去课堂教学以教为主、以知识获得为主的现象，实现了以“做”为中心，平等民主构建课堂，学习让生活更美好。
课堂教学的改革，给周幼的课堂带来了本质性的变化，“生活·学习”理念在课堂中不再是表面的融合，而实现了生活与学习向课堂内外延伸发展的深层融合，“教学做合一”理念的深入落实，使师幼在课堂内外更加民主，生活与学习相得益彰，教师、幼儿和谐发展。
三、生活与学习共长，特色活动促发展，收获活力校园
“活动育人，教育无痕”，生活与学习共生，生活与学习共融，生活与学习共长，理念在教育实践中的具体落实，让我们看到了师幼的成长，也让我们坚信：开展不同专题、不同层次的活动，构建多元的人文文化，才能塑造幼儿多彩的童年、教师灿烂的教育生涯。为此，我们配合园所文化建设创新开发新的特色活动内容，为师幼成长开发了颇具特色的特色活动。 （一）缤纷四季活动，孩子们播撒活力，快乐成长
春天，全园开展“春意盎然护绿节”活动，孩子们和老师一起在教室自然角种植、观察、记录，携手爸爸妈妈在校园小树林里挖坑、种树、浇水，来到班级小菜地松土、撒种、插秧苗，奔向大自然踏青、赏花、摘野菜，园内园外，孩子们忙碌着，收获着；夏季，我们拉开“缤纷六月艺术节”的帷幕，“舞动校园、炫彩六一”集体舞表演，礼仪表演，情景剧表演……孩子们人人参与，展示自己的精彩；秋天，硕果累累，孩子们又迎来了传统的“秋色宜人实践节”，收黄豆，挖山芋，到稻田里走走、到果园里看看，扎稻草人，拌萝卜丝……冬季，“活力冬日运动节”点燃了周幼的热情，滚铁环、拔河、拍皮球、跳长绳，孩子们有孩子们的运动，老师们有老师们的比赛，周幼的每一位，每一个角落都充满了运动的活力……
四季循环，周幼的每个季节里因为有了活动而缤纷多彩，大家尽情地绽放笑脸，活力的周幼透着快乐、满载幸福。缤纷的活动中，孩子们成长起来了，他们生活更自理、学习更自主、人格更自立、交往更自信。
（二）携手生活学习，老师们凝聚活力，以研促长
园所文化，是孩子们的，也是老师们的，园所文化活动，有来自孩子们的精彩，更有源于教师的睿智。年级组童话剧表演，老师们用童真唤醒活力；家庭亲子演唱会，我们让亲情助燃活力；沙龙研讨，我们用思维碰撞生发活动；校园文化大PK，彼此用智慧升华照亮活力；课堂教学大比武，我们用行动研究追寻活力……
多样的活动，打造多样的活力，老师们致力于打造活力课堂，开展活力游戏，创新活力特色活动，营造活力环境，争当活力教师。活力正渐渐注入每个教师的血液，活力因子在周幼悄悄生根发芽。
携手生活学习，教师迅速成长起来，他们通过建设平等、尊重、民主的师幼关系，全力营造温馨、和谐、活力的开放式学习环境，打造“教学做合一”的生活化互动课堂，促进幼儿的快乐生活，健康成长，也成就了自身的专业化成长。
（三）立足文化建设，园所注入活力，传承中发展
依托园所文化建设，我们立足“生活·学习”理念，挖掘富有个性的精神文化内涵，提炼凝聚人心的核心价值理念，形成了“温馨、和谐、活力”的园风，“生活化、游戏化、个性化、综合化”的教风，“自主、自信、探究、创新”的学风；明确了培养目标：“自理自立的生活小能人，自主自信的学习小达人，自强自尊的周幼小主人”。这些核心价值观的确立，为园所文化的深度建构获得了支撑，奠定了基础，为学校可持续发展注入了活力。
[参考文献]
[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[3]王致青.引领品牌幼儿园科学发展的文化解码[J].生活教育，2014，16