论文部分内容阅读
[摘 要]时代要求成员要有良好的团队精神，动画制作中更需要团队精神。而中职生团队精神缺乏，尝试结合学科flash教学，创设组队游戏、换位体验、竞赛表扬、科学评价等教学情境，培养学生团队精神，适应社会需要。
[关键词]中职 flash教学 教学情境 团队精神
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0105-01
一、背景
团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。
团队精神已成为现代社会用人的一项基本指标。而中职生多处于家庭中心地位，自我意识强，缺乏团结精神，再加中学期间这方面的教育和培养不够，故培养学生团队精神更具有特殊的现实意义。
在此，针对中职flash教学，创设情境培养学生的团队精神来谈谈自己的感悟。
二、创设教学情境，培养学生团队精神
（一）创设游戏情境，在快乐中合理组队
合理组建团队，是培养学生团队精神的先决条件，可创设游戏情境，快乐合理组队。
教学中，可让每位学生填写flash学习团队角色问卷（包括flash动画制作中，整体设计、绘画、动画、脚码、音效、合成、协调、表达、合作、创新等能力），据结果发放角色标签，让学生按标签不重复原则，找队友组队，这样既公平、公正，又利于异质分组、愉快有趣。
（二）创设换位情境，客观评价自己和他人
学生可能在组建团队初期，因在flash某方面凸显而自视清高，不能正确认识自己，成员间易互不理解、协作不愉快。
教学中，可创设“换位体验”教学情境。在flash教学中，适当时机，调换学生角色，体验和感受不同角色的苦与乐，加深理解，逐渐学会换位思考，客观评价自己和他人。
（三）创设表扬情境，体验自信和尊重
充分发挥团队成员间的优势，在团队学习角色的分配与协作中，学生优势互补，及时肯定每一位同学的功绩，让其体验成功、快乐、自信、尊重。
教学中，既要重视学习效果，更应注视成员表现突出的方面（整体构思、绘画、加动画、编写脚本、音效、调试、创新、合作、互助等）的及时评价，专家、教师、学师生多元参与评出“最佳绘图师”、“ 最佳编程师”、“最佳设计师”、“最佳调试员”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳团队奖”等。
（四）创设竞赛情境，培养协作精神
团队竞赛可以树立团队的竞争意识、挖掘团队成员个人能力及之间的协作潜力、提高团队的战斗力。为了达到此目的，可以创设竞赛游戏情境，使团队竞赛更有趣、在有趣的活动中团队成员协作力潜移默化得到挖掘。
在flash教学中，用猜flash课上，用到的概念、技术、方法词游戏、团队现场制作动画作品或各组派代表抢答、现场制作等活动，对获胜者及团队进行表扬，最后，让各队队长对结果进行比较，总结交流反思，获取经验和教训，减少埋怨和指责，让彼此的心靠得更近，增强凝聚力、培养协作精神。
（五）创设短板情境，培养服务精神
好的体验，有利于强化相互帮助、互相关怀的合作意识。教学中绘图好的忽略了整个动画设计的制作流程、方法、技巧；场景设计好的忽略了图形的绘画技术提升；发言交流忽略了动手操作；队长忽略了各环节的深入学习；编程好的忽略了绘画、设技、操作技能的训练，造成学生的动画制作综合能力差，部分学生未能掌握基本教学目标。这不是中职flash教学中，团队精神培养的目的。
教学中，每次上课，队中成员重新编号（11、12、21、22……），为团队成员抽样考核准备，团队成绩与个人成绩成正相关系。教师随机请学生回答问题，这样学生会感觉活动有趣、公平，每个人都有压力，某些方面优秀的学生怕相应的学困生拖后腿，主动帮助学困生，学困生也紧张，怕影响其他同学成绩，不仅认真学，同时还友好的向优秀学生求得帮助，潜移默化培养学生互助服务精神、集体荣誉感，学困生感到被帮助、优秀生感到助人為乐的幸福，也有利于基本教学目标得到了达成。
（六）创设重组情境，培养大局意识
团队在适当一段时间内是相对稳定的，但是在小组合作学习一段时间后，各组的发展若不平衡，甚至出现较大差异时，不利于整体成员及团队的发展。
教师根据评价结果、学生差异、平时观察，掌握各队的合作情况，选择时机进行人员调整重组，使各队实力均衡，进一步激发各队成员积极性、提升学生的适应、协作能力、培养大局意识。
例如，创设“招聘会”。 第一步竞聘队长，自愿上台陈述在flash学习团队建设上的优势，由教师、学生无记名投票。第二步由队长来招聘成员，由学生自愿向跟随的队长推介自己，学生通过双向选择而组合，相互的信任，为共同愿望，紧紧团结在一起。
（七）创设评价情境，提升团队高效
如何让学生知道怎样做，才能使自己及所在团队沿着正确的方向发展，成为一个优秀团队，团队评价是不可缺的。
在flash教学中可创设评价情境：利用通过情境教学培养团队精神效果的评价指标（团队目标、团队分工、管理制度、沟通和协调能力、成员全局观念、尊重每一个人、成员求知欲和学习欲望、成员参与管理与队长配合情况、成员各自岗位任务完成情况、成员间互助情况、教师随机抽查成员回答问题或完成学习任务情况、Flash学习中成员创新观点建议的数量和质量、团队完成flash学习任务进度及质量、成员的责任感等）进行学生自评、学生互评、教师评，并将综合评价结果，按一定的比例纳入个人成绩，原则以鼓励表扬为主，合理提出期望。全方位的评价是正视自己的有效手段，也是取得成功的基础，取巧之处在于运用各种团队精神的评价指标，使团队精神的培养检测得到了量化，增强了可操作性。
三、结论
在中职flash教学中，创设游戏情境，在快乐中合理组队；创设换位情境，学会客观评价；创设表扬情境，体验自信和尊重；创设竞赛情境，培养协作精神；创设短板情境，培养服务精神；创设重组情境，培养大局意识；创设评价情境，提升团队高效，最终有助于学生团队精神的培养、使学生在团队中得到更好的发展，适应未来社会需要。
参考文献
[1] 吴名：《科学合作学习初探》，北京师范大学出版社，2004.
[2] 贝尔宾团队角色自测问卷http：//www.docin.com/p-285389587.html.
[3] 赵静怡，于德利.解析“团队精神”[J].职业技术理论研究，2006，22：124-125.
[4] 何苗.在教学中培养学生团队合作能力[J].经营管理者，2011，12.
[5] 康辉斌，陈林丹.中学体育教学中学生团队精神的培养与运用[J].科技信息，2009，8：262.
[6] 都晓峰，刘明川，王妮.浅谈大学生团队精神的形成和培养[J].中国校外教育（下旬刊），2009，10：14.
[关键词]中职 flash教学 教学情境 团队精神
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0105-01
一、背景
团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。
团队精神已成为现代社会用人的一项基本指标。而中职生多处于家庭中心地位，自我意识强，缺乏团结精神，再加中学期间这方面的教育和培养不够，故培养学生团队精神更具有特殊的现实意义。
在此，针对中职flash教学，创设情境培养学生的团队精神来谈谈自己的感悟。
二、创设教学情境，培养学生团队精神
（一）创设游戏情境，在快乐中合理组队
合理组建团队，是培养学生团队精神的先决条件，可创设游戏情境，快乐合理组队。
教学中，可让每位学生填写flash学习团队角色问卷（包括flash动画制作中，整体设计、绘画、动画、脚码、音效、合成、协调、表达、合作、创新等能力），据结果发放角色标签，让学生按标签不重复原则，找队友组队，这样既公平、公正，又利于异质分组、愉快有趣。
（二）创设换位情境，客观评价自己和他人
学生可能在组建团队初期，因在flash某方面凸显而自视清高，不能正确认识自己，成员间易互不理解、协作不愉快。
教学中，可创设“换位体验”教学情境。在flash教学中，适当时机，调换学生角色，体验和感受不同角色的苦与乐，加深理解，逐渐学会换位思考，客观评价自己和他人。
（三）创设表扬情境，体验自信和尊重
充分发挥团队成员间的优势，在团队学习角色的分配与协作中，学生优势互补，及时肯定每一位同学的功绩，让其体验成功、快乐、自信、尊重。
教学中，既要重视学习效果，更应注视成员表现突出的方面（整体构思、绘画、加动画、编写脚本、音效、调试、创新、合作、互助等）的及时评价，专家、教师、学师生多元参与评出“最佳绘图师”、“ 最佳编程师”、“最佳设计师”、“最佳调试员”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳团队奖”等。
（四）创设竞赛情境，培养协作精神
团队竞赛可以树立团队的竞争意识、挖掘团队成员个人能力及之间的协作潜力、提高团队的战斗力。为了达到此目的，可以创设竞赛游戏情境，使团队竞赛更有趣、在有趣的活动中团队成员协作力潜移默化得到挖掘。
在flash教学中，用猜flash课上，用到的概念、技术、方法词游戏、团队现场制作动画作品或各组派代表抢答、现场制作等活动，对获胜者及团队进行表扬，最后，让各队队长对结果进行比较，总结交流反思，获取经验和教训，减少埋怨和指责，让彼此的心靠得更近，增强凝聚力、培养协作精神。
（五）创设短板情境，培养服务精神
好的体验，有利于强化相互帮助、互相关怀的合作意识。教学中绘图好的忽略了整个动画设计的制作流程、方法、技巧；场景设计好的忽略了图形的绘画技术提升；发言交流忽略了动手操作；队长忽略了各环节的深入学习；编程好的忽略了绘画、设技、操作技能的训练，造成学生的动画制作综合能力差，部分学生未能掌握基本教学目标。这不是中职flash教学中，团队精神培养的目的。
教学中，每次上课，队中成员重新编号（11、12、21、22……），为团队成员抽样考核准备，团队成绩与个人成绩成正相关系。教师随机请学生回答问题，这样学生会感觉活动有趣、公平，每个人都有压力，某些方面优秀的学生怕相应的学困生拖后腿，主动帮助学困生，学困生也紧张，怕影响其他同学成绩，不仅认真学，同时还友好的向优秀学生求得帮助，潜移默化培养学生互助服务精神、集体荣誉感，学困生感到被帮助、优秀生感到助人為乐的幸福，也有利于基本教学目标得到了达成。
（六）创设重组情境，培养大局意识
团队在适当一段时间内是相对稳定的，但是在小组合作学习一段时间后，各组的发展若不平衡，甚至出现较大差异时，不利于整体成员及团队的发展。
教师根据评价结果、学生差异、平时观察，掌握各队的合作情况，选择时机进行人员调整重组，使各队实力均衡，进一步激发各队成员积极性、提升学生的适应、协作能力、培养大局意识。
例如，创设“招聘会”。 第一步竞聘队长，自愿上台陈述在flash学习团队建设上的优势，由教师、学生无记名投票。第二步由队长来招聘成员，由学生自愿向跟随的队长推介自己，学生通过双向选择而组合，相互的信任，为共同愿望，紧紧团结在一起。
（七）创设评价情境，提升团队高效
如何让学生知道怎样做，才能使自己及所在团队沿着正确的方向发展，成为一个优秀团队，团队评价是不可缺的。
在flash教学中可创设评价情境：利用通过情境教学培养团队精神效果的评价指标（团队目标、团队分工、管理制度、沟通和协调能力、成员全局观念、尊重每一个人、成员求知欲和学习欲望、成员参与管理与队长配合情况、成员各自岗位任务完成情况、成员间互助情况、教师随机抽查成员回答问题或完成学习任务情况、Flash学习中成员创新观点建议的数量和质量、团队完成flash学习任务进度及质量、成员的责任感等）进行学生自评、学生互评、教师评，并将综合评价结果，按一定的比例纳入个人成绩，原则以鼓励表扬为主，合理提出期望。全方位的评价是正视自己的有效手段，也是取得成功的基础，取巧之处在于运用各种团队精神的评价指标，使团队精神的培养检测得到了量化，增强了可操作性。
三、结论
在中职flash教学中，创设游戏情境，在快乐中合理组队；创设换位情境，学会客观评价；创设表扬情境，体验自信和尊重；创设竞赛情境，培养协作精神；创设短板情境，培养服务精神；创设重组情境，培养大局意识；创设评价情境，提升团队高效，最终有助于学生团队精神的培养、使学生在团队中得到更好的发展，适应未来社会需要。
参考文献
[1] 吴名：《科学合作学习初探》，北京师范大学出版社，2004.
[2] 贝尔宾团队角色自测问卷http：//www.docin.com/p-285389587.html.
[3] 赵静怡，于德利.解析“团队精神”[J].职业技术理论研究，2006，22：124-125.
[4] 何苗.在教学中培养学生团队合作能力[J].经营管理者，2011，12.
[5] 康辉斌，陈林丹.中学体育教学中学生团队精神的培养与运用[J].科技信息，2009，8：262.
[6] 都晓峰，刘明川，王妮.浅谈大学生团队精神的形成和培养[J].中国校外教育（下旬刊），2009，10：14.