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[摘 要]时代要求成员要有良好的团队精神,动画制作中更需要团队精神。而中职生团队精神缺乏,尝试结合学科flash教学,创设组队游戏、换位体验、竞赛表扬、科学评价等教学情境,培养学生团队精神,适应社会需要。
[关键词]中职 flash教学 教学情境 团队精神
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)35-0105-01
一、背景
团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现,核心是协同合作,反映的是个体利益和整体利益的统一,并进而保证组织的高效率运转。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。
团队精神已成为现代社会用人的一项基本指标。而中职生多处于家庭中心地位,自我意识强,缺乏团结精神,再加中学期间这方面的教育和培养不够,故培养学生团队精神更具有特殊的现实意义。
在此,针对中职flash教学,创设情境培养学生的团队精神来谈谈自己的感悟。
二、创设教学情境,培养学生团队精神
(一)创设游戏情境,在快乐中合理组队
合理组建团队,是培养学生团队精神的先决条件,可创设游戏情境,快乐合理组队。
教学中,可让每位学生填写flash学习团队角色问卷(包括flash动画制作中,整体设计、绘画、动画、脚码、音效、合成、协调、表达、合作、创新等能力),据结果发放角色标签,让学生按标签不重复原则,找队友组队,这样既公平、公正,又利于异质分组、愉快有趣。
(二)创设换位情境,客观评价自己和他人
学生可能在组建团队初期,因在flash某方面凸显而自视清高,不能正确认识自己,成员间易互不理解、协作不愉快。
教学中,可创设“换位体验”教学情境。在flash教学中,适当时机,调换学生角色,体验和感受不同角色的苦与乐,加深理解,逐渐学会换位思考,客观评价自己和他人。
(三)创设表扬情境,体验自信和尊重
充分发挥团队成员间的优势,在团队学习角色的分配与协作中,学生优势互补,及时肯定每一位同学的功绩,让其体验成功、快乐、自信、尊重。
教学中,既要重视学习效果,更应注视成员表现突出的方面(整体构思、绘画、加动画、编写脚本、音效、调试、创新、合作、互助等)的及时评价,专家、教师、学师生多元参与评出“最佳绘图师”、“ 最佳编程师”、“最佳设计师”、“最佳调试员”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳团队奖”等。
(四)创设竞赛情境,培养协作精神
团队竞赛可以树立团队的竞争意识、挖掘团队成员个人能力及之间的协作潜力、提高团队的战斗力。为了达到此目的,可以创设竞赛游戏情境,使团队竞赛更有趣、在有趣的活动中团队成员协作力潜移默化得到挖掘。
在flash教学中,用猜flash课上,用到的概念、技术、方法词游戏、团队现场制作动画作品或各组派代表抢答、现场制作等活动,对获胜者及团队进行表扬,最后,让各队队长对结果进行比较,总结交流反思,获取经验和教训,减少埋怨和指责,让彼此的心靠得更近,增强凝聚力、培养协作精神。
(五)创设短板情境,培养服务精神
好的体验,有利于强化相互帮助、互相关怀的合作意识。教学中绘图好的忽略了整个动画设计的制作流程、方法、技巧;场景设计好的忽略了图形的绘画技术提升;发言交流忽略了动手操作;队长忽略了各环节的深入学习;编程好的忽略了绘画、设技、操作技能的训练,造成学生的动画制作综合能力差,部分学生未能掌握基本教学目标。这不是中职flash教学中,团队精神培养的目的。
教学中,每次上课,队中成员重新编号(11、12、21、22……),为团队成员抽样考核准备,团队成绩与个人成绩成正相关系。教师随机请学生回答问题,这样学生会感觉活动有趣、公平,每个人都有压力,某些方面优秀的学生怕相应的学困生拖后腿,主动帮助学困生,学困生也紧张,怕影响其他同学成绩,不仅认真学,同时还友好的向优秀学生求得帮助,潜移默化培养学生互助服务精神、集体荣誉感,学困生感到被帮助、优秀生感到助人為乐的幸福,也有利于基本教学目标得到了达成。
(六)创设重组情境,培养大局意识
团队在适当一段时间内是相对稳定的,但是在小组合作学习一段时间后,各组的发展若不平衡,甚至出现较大差异时,不利于整体成员及团队的发展。
教师根据评价结果、学生差异、平时观察,掌握各队的合作情况,选择时机进行人员调整重组,使各队实力均衡,进一步激发各队成员积极性、提升学生的适应、协作能力、培养大局意识。
例如,创设“招聘会”。 第一步竞聘队长,自愿上台陈述在flash学习团队建设上的优势,由教师、学生无记名投票。第二步由队长来招聘成员,由学生自愿向跟随的队长推介自己,学生通过双向选择而组合,相互的信任,为共同愿望,紧紧团结在一起。
(七)创设评价情境,提升团队高效
如何让学生知道怎样做,才能使自己及所在团队沿着正确的方向发展,成为一个优秀团队,团队评价是不可缺的。
在flash教学中可创设评价情境:利用通过情境教学培养团队精神效果的评价指标(团队目标、团队分工、管理制度、沟通和协调能力、成员全局观念、尊重每一个人、成员求知欲和学习欲望、成员参与管理与队长配合情况、成员各自岗位任务完成情况、成员间互助情况、教师随机抽查成员回答问题或完成学习任务情况、Flash学习中成员创新观点建议的数量和质量、团队完成flash学习任务进度及质量、成员的责任感等)进行学生自评、学生互评、教师评,并将综合评价结果,按一定的比例纳入个人成绩,原则以鼓励表扬为主,合理提出期望。全方位的评价是正视自己的有效手段,也是取得成功的基础,取巧之处在于运用各种团队精神的评价指标,使团队精神的培养检测得到了量化,增强了可操作性。
三、结论
在中职flash教学中,创设游戏情境,在快乐中合理组队;创设换位情境,学会客观评价;创设表扬情境,体验自信和尊重;创设竞赛情境,培养协作精神;创设短板情境,培养服务精神;创设重组情境,培养大局意识;创设评价情境,提升团队高效,最终有助于学生团队精神的培养、使学生在团队中得到更好的发展,适应未来社会需要。
参考文献
[1] 吴名:《科学合作学习初探》,北京师范大学出版社,2004.
[2] 贝尔宾团队角色自测问卷http://www.docin.com/p-285389587.html.
[3] 赵静怡,于德利.解析“团队精神”[J].职业技术理论研究,2006,22:124-125.
[4] 何苗.在教学中培养学生团队合作能力[J].经营管理者,2011,12.
[5] 康辉斌,陈林丹.中学体育教学中学生团队精神的培养与运用[J].科技信息,2009,8:262.
[6] 都晓峰,刘明川,王妮.浅谈大学生团队精神的形成和培养[J].中国校外教育(下旬刊),2009,10:14.
[关键词]中职 flash教学 教学情境 团队精神
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2015)35-0105-01
一、背景
团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现,核心是协同合作,反映的是个体利益和整体利益的统一,并进而保证组织的高效率运转。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。
团队精神已成为现代社会用人的一项基本指标。而中职生多处于家庭中心地位,自我意识强,缺乏团结精神,再加中学期间这方面的教育和培养不够,故培养学生团队精神更具有特殊的现实意义。
在此,针对中职flash教学,创设情境培养学生的团队精神来谈谈自己的感悟。
二、创设教学情境,培养学生团队精神
(一)创设游戏情境,在快乐中合理组队
合理组建团队,是培养学生团队精神的先决条件,可创设游戏情境,快乐合理组队。
教学中,可让每位学生填写flash学习团队角色问卷(包括flash动画制作中,整体设计、绘画、动画、脚码、音效、合成、协调、表达、合作、创新等能力),据结果发放角色标签,让学生按标签不重复原则,找队友组队,这样既公平、公正,又利于异质分组、愉快有趣。
(二)创设换位情境,客观评价自己和他人
学生可能在组建团队初期,因在flash某方面凸显而自视清高,不能正确认识自己,成员间易互不理解、协作不愉快。
教学中,可创设“换位体验”教学情境。在flash教学中,适当时机,调换学生角色,体验和感受不同角色的苦与乐,加深理解,逐渐学会换位思考,客观评价自己和他人。
(三)创设表扬情境,体验自信和尊重
充分发挥团队成员间的优势,在团队学习角色的分配与协作中,学生优势互补,及时肯定每一位同学的功绩,让其体验成功、快乐、自信、尊重。
教学中,既要重视学习效果,更应注视成员表现突出的方面(整体构思、绘画、加动画、编写脚本、音效、调试、创新、合作、互助等)的及时评价,专家、教师、学师生多元参与评出“最佳绘图师”、“ 最佳编程师”、“最佳设计师”、“最佳调试员”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳团队奖”等。
(四)创设竞赛情境,培养协作精神
团队竞赛可以树立团队的竞争意识、挖掘团队成员个人能力及之间的协作潜力、提高团队的战斗力。为了达到此目的,可以创设竞赛游戏情境,使团队竞赛更有趣、在有趣的活动中团队成员协作力潜移默化得到挖掘。
在flash教学中,用猜flash课上,用到的概念、技术、方法词游戏、团队现场制作动画作品或各组派代表抢答、现场制作等活动,对获胜者及团队进行表扬,最后,让各队队长对结果进行比较,总结交流反思,获取经验和教训,减少埋怨和指责,让彼此的心靠得更近,增强凝聚力、培养协作精神。
(五)创设短板情境,培养服务精神
好的体验,有利于强化相互帮助、互相关怀的合作意识。教学中绘图好的忽略了整个动画设计的制作流程、方法、技巧;场景设计好的忽略了图形的绘画技术提升;发言交流忽略了动手操作;队长忽略了各环节的深入学习;编程好的忽略了绘画、设技、操作技能的训练,造成学生的动画制作综合能力差,部分学生未能掌握基本教学目标。这不是中职flash教学中,团队精神培养的目的。
教学中,每次上课,队中成员重新编号(11、12、21、22……),为团队成员抽样考核准备,团队成绩与个人成绩成正相关系。教师随机请学生回答问题,这样学生会感觉活动有趣、公平,每个人都有压力,某些方面优秀的学生怕相应的学困生拖后腿,主动帮助学困生,学困生也紧张,怕影响其他同学成绩,不仅认真学,同时还友好的向优秀学生求得帮助,潜移默化培养学生互助服务精神、集体荣誉感,学困生感到被帮助、优秀生感到助人為乐的幸福,也有利于基本教学目标得到了达成。
(六)创设重组情境,培养大局意识
团队在适当一段时间内是相对稳定的,但是在小组合作学习一段时间后,各组的发展若不平衡,甚至出现较大差异时,不利于整体成员及团队的发展。
教师根据评价结果、学生差异、平时观察,掌握各队的合作情况,选择时机进行人员调整重组,使各队实力均衡,进一步激发各队成员积极性、提升学生的适应、协作能力、培养大局意识。
例如,创设“招聘会”。 第一步竞聘队长,自愿上台陈述在flash学习团队建设上的优势,由教师、学生无记名投票。第二步由队长来招聘成员,由学生自愿向跟随的队长推介自己,学生通过双向选择而组合,相互的信任,为共同愿望,紧紧团结在一起。
(七)创设评价情境,提升团队高效
如何让学生知道怎样做,才能使自己及所在团队沿着正确的方向发展,成为一个优秀团队,团队评价是不可缺的。
在flash教学中可创设评价情境:利用通过情境教学培养团队精神效果的评价指标(团队目标、团队分工、管理制度、沟通和协调能力、成员全局观念、尊重每一个人、成员求知欲和学习欲望、成员参与管理与队长配合情况、成员各自岗位任务完成情况、成员间互助情况、教师随机抽查成员回答问题或完成学习任务情况、Flash学习中成员创新观点建议的数量和质量、团队完成flash学习任务进度及质量、成员的责任感等)进行学生自评、学生互评、教师评,并将综合评价结果,按一定的比例纳入个人成绩,原则以鼓励表扬为主,合理提出期望。全方位的评价是正视自己的有效手段,也是取得成功的基础,取巧之处在于运用各种团队精神的评价指标,使团队精神的培养检测得到了量化,增强了可操作性。
三、结论
在中职flash教学中,创设游戏情境,在快乐中合理组队;创设换位情境,学会客观评价;创设表扬情境,体验自信和尊重;创设竞赛情境,培养协作精神;创设短板情境,培养服务精神;创设重组情境,培养大局意识;创设评价情境,提升团队高效,最终有助于学生团队精神的培养、使学生在团队中得到更好的发展,适应未来社会需要。
参考文献
[1] 吴名:《科学合作学习初探》,北京师范大学出版社,2004.
[2] 贝尔宾团队角色自测问卷http://www.docin.com/p-285389587.html.
[3] 赵静怡,于德利.解析“团队精神”[J].职业技术理论研究,2006,22:124-125.
[4] 何苗.在教学中培养学生团队合作能力[J].经营管理者,2011,12.
[5] 康辉斌,陈林丹.中学体育教学中学生团队精神的培养与运用[J].科技信息,2009,8:262.
[6] 都晓峰,刘明川,王妮.浅谈大学生团队精神的形成和培养[J].中国校外教育(下旬刊),2009,10:14.