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（临沂第三十三中学 山东 临沂 276000）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0231-01
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么，在语文课堂中怎样培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯呢?我们是这样做的：
1 合理安排课堂阅读时间
按照原九年义务制教育小学教学计划规定，六年制小学语文授课时数总计为I500课时左右．其中阅读教学时数约为700课时，这就要求在每节讲读课中，学生的读书时问不得少于三分之一，只有让学生充分地利用好这三分之一的课堂时问，认真地阅读课文，才能使学生在读书中领会课文的思想内容，再现作者的思维过程，领会语言文字的知识和规律．并在领会后提高阅读能力和阅读兴趣．进而达到“书读百遍，其义己见”的效果。为此。我们要大胆放弃过多的没有实效的课堂分析，自觉地把课堂时间还给学生。让其充分地阅读。
1.1 设问中挤时间。精心设计提问。避免满堂问式的串讲，是还给学生时间的有效途径之一。在备课申，需要根据各类课文的特点，结合课文的具体内容和主要训练项目，先设计出主要问题，然后推敲设问的难易度。设问有一定难度，有助于培乔学生的思维能力，设问过易，往往无训练价值。因此，设问难易要恰当、适度。要具有启发性。对于学生学习中可能出现的困难．在备课时要考虑周全，要先设计好设问有提示作用的小问，起到搭桥铺路或抛砖引玉的作用，尽量减少随意性发问。
1.2 分析、讲解中留时间。叶圣陶先生说：“语文科目之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”这就说明我们在教学中应当做到“精讲”。
第一，避免内容、情节方面繁琐重复的分析。例如讲《海上日出》一课，让学生先读课文思考：“日出前”、“日出时”、“日出后”，是什么样的动态，廉色光亮?再黢读全文，搞清海上日出的过程和景色，体会日出时的伟欠奇观，引导学生体会作者运用哪些词语或句子，把日出的过程和景色生动地描写出采的，前后不到l0分钟，提纲挈领，全部围绕学生自已的读、思、议分析．集中明确。
第二。摒弃“超纲越位”的分析讲解。“超纲越位”超出了学生的接受能力。浪费时阍，收效甚微。所以要认真把握《大纲》时各年级的训练要求。搞清备年级的训练梯次．只有这样才能达到各教学目的。
第三，杜绝教师的“越俎代疤”。凡是学生能通过自己读书、“思考弄幢的问题。教师不要包办。
1.3 板书中省时间。担书简明扼要，画龙点睛，尽量避免板书的面面俱到。给人以混乱、复杂之感。
2 要培养每一个学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师……”。可见兴趣是培养阏读能力和良好的阅读习惯的基础。是驱使学生思堆能力发展的内动力。因此。在阅读教学中。就要千方百计地培养每一个学生的阅读兴趣，将“厌读”变成“爱读”。而阅读的形式很多，各有各的作用和优势。但一节课时间有限．为使更多学生得到充分的训练，就要尽量采用可以使太多数学生喜欢参与的阅读形式。默读、朗读、轻读、重读可以交叉使用。对于大部分讲读课。可以采用几个同学分段读。多数同学艰着默读，围绕老师提出的问题，再轻声读。抓住主要语段重点读；这样就有效地调动了学生阅读的积极性。
3 关键在予提高整体期读质量
美国著名的教育家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但因我们教什么有关系，而且因我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就要求我们在阅读教学中。要采取灵活多样的阅读形式．提高学生的整体阅读水平。增强学生的簦体阅读能力。
3.1 尊重初读感知。课堂上不管哪种形式的阅读。也不管读哪一遍。都要让学生跟课文内容的某一处形成心心相印的氛围．从最感兴趣的地方入手，而不必片面强调文体。
3.2 选好阅读的重点。一篇课文，不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的。有助于挖掘文章主题的，有助于体会作者思想感情的内容。
3.3 教给学生阅读的方法。俗话说：“授之鱼不若授以渔。赠之金不若点其术”。叶圣陶先生说：“学生须能读书。须能作文，故特设语文课以训练之。”最终目的为：“自能读书。不待老师讲，自能作文．不待老师改。老师之训练必须做到这两点，乃为教学之成功。”这就是说语文教学的成功与否，是要看学生离开老师能否独立读书、作文，这样阅读训练的最终目的，是使学生参够形成“自能读书”的能力，使其终身受益。
我们从一年级起，僦有目的采用“删词”、“换词”等比较的方法。引导学生抓课文的重点词语理解句子。到了中年级。又要开始有意识地采用变换句式比较和品味比喻句、拟人句等方法，引导学生再以句式的选择、修辞方法的使用方面深入理解句子、理解课文。到了高年级，学生已积累了不少阅读的方法．阅读能力逐渐提高。阅读的质量也有了保证。
能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习。学生必须有足够的机会参与阅读实践，从实践里养成好习惯，培养真能力。而阅读正是学生重要的实践活动。学生在教师的引导下，通过自身的阅读实践活动，在阅读中理解，在阅读中储存．在阅读中表达，真正提高了阅读水平，激发了学习兴趣，陶冶了情操．培养了良好的阅读能力知闷诔习惯。
（临沂第三十三中学 山东 临沂 276000）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0231-01
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么，在语文课堂中怎样培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯呢?我们是这样做的：
1 合理安排课堂阅读时间
按照原九年义务制教育小学教学计划规定，六年制小学语文授课时数总计为I500课时左右．其中阅读教学时数约为700课时，这就要求在每节讲读课中，学生的读书时问不得少于三分之一，只有让学生充分地利用好这三分之一的课堂时问，认真地阅读课文，才能使学生在读书中领会课文的思想内容，再现作者的思维过程，领会语言文字的知识和规律．并在领会后提高阅读能力和阅读兴趣．进而达到“书读百遍，其义己见”的效果。为此。我们要大胆放弃过多的没有实效的课堂分析，自觉地把课堂时间还给学生。让其充分地阅读。
1.1 设问中挤时间。精心设计提问。避免满堂问式的串讲，是还给学生时间的有效途径之一。在备课申，需要根据各类课文的特点，结合课文的具体内容和主要训练项目，先设计出主要问题，然后推敲设问的难易度。设问有一定难度，有助于培乔学生的思维能力，设问过易，往往无训练价值。因此，设问难易要恰当、适度。要具有启发性。对于学生学习中可能出现的困难．在备课时要考虑周全，要先设计好设问有提示作用的小问，起到搭桥铺路或抛砖引玉的作用，尽量减少随意性发问。
1.2 分析、讲解中留时间。叶圣陶先生说：“语文科目之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”这就说明我们在教学中应当做到“精讲”。
第一，避免内容、情节方面繁琐重复的分析。例如讲《海上日出》一课，让学生先读课文思考：“日出前”、“日出时”、“日出后”，是什么样的动态，廉色光亮?再黢读全文，搞清海上日出的过程和景色，体会日出时的伟欠奇观，引导学生体会作者运用哪些词语或句子，把日出的过程和景色生动地描写出采的，前后不到l0分钟，提纲挈领，全部围绕学生自已的读、思、议分析．集中明确。
第二。摒弃“超纲越位”的分析讲解。“超纲越位”超出了学生的接受能力。浪费时阍，收效甚微。所以要认真把握《大纲》时各年级的训练要求。搞清备年级的训练梯次．只有这样才能达到各教学目的。
第三，杜绝教师的“越俎代疤”。凡是学生能通过自己读书、“思考弄幢的问题。教师不要包办。
1.3 板书中省时间。担书简明扼要，画龙点睛，尽量避免板书的面面俱到。给人以混乱、复杂之感。
2 要培养每一个学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师……”。可见兴趣是培养阏读能力和良好的阅读习惯的基础。是驱使学生思堆能力发展的内动力。因此。在阅读教学中。就要千方百计地培养每一个学生的阅读兴趣，将“厌读”变成“爱读”。而阅读的形式很多，各有各的作用和优势。但一节课时间有限．为使更多学生得到充分的训练，就要尽量采用可以使太多数学生喜欢参与的阅读形式。默读、朗读、轻读、重读可以交叉使用。对于大部分讲读课。可以采用几个同学分段读。多数同学艰着默读，围绕老师提出的问题，再轻声读。抓住主要语段重点读；这样就有效地调动了学生阅读的积极性。
3 关键在予提高整体期读质量
美国著名的教育家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但因我们教什么有关系，而且因我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就要求我们在阅读教学中。要采取灵活多样的阅读形式．提高学生的整体阅读水平。增强学生的簦体阅读能力。
3.1 尊重初读感知。课堂上不管哪种形式的阅读。也不管读哪一遍。都要让学生跟课文内容的某一处形成心心相印的氛围．从最感兴趣的地方入手，而不必片面强调文体。
3.2 选好阅读的重点。一篇课文，不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的。有助于挖掘文章主题的，有助于体会作者思想感情的内容。
3.3 教给学生阅读的方法。俗话说：“授之鱼不若授以渔。赠之金不若点其术”。叶圣陶先生说：“学生须能读书。须能作文，故特设语文课以训练之。”最终目的为：“自能读书。不待老师讲，自能作文．不待老师改。老师之训练必须做到这两点，乃为教学之成功。”这就是说语文教学的成功与否，是要看学生离开老师能否独立读书、作文，这样阅读训练的最终目的，是使学生参够形成“自能读书”的能力，使其终身受益。
我们从一年级起，僦有目的采用“删词”、“换词”等比较的方法。引导学生抓课文的重点词语理解句子。到了中年级。又要开始有意识地采用变换句式比较和品味比喻句、拟人句等方法，引导学生再以句式的选择、修辞方法的使用方面深入理解句子、理解课文。到了高年级，学生已积累了不少阅读的方法．阅读能力逐渐提高。阅读的质量也有了保证。
能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习。学生必须有足够的机会参与阅读实践，从实践里养成好习惯，培养真能力。而阅读正是学生重要的实践活动。学生在教师的引导下，通过自身的阅读实践活动，在阅读中理解，在阅读中储存．在阅读中表达，真正提高了阅读水平，激发了学习兴趣，陶冶了情操．培养了良好的阅读能力知闷诔习惯。