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(临沂第三十三中学 山东 临沂 276000)
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0231-01
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么,在语文课堂中怎样培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯呢?我们是这样做的:
1 合理安排课堂阅读时间
按照原九年义务制教育小学教学计划规定,六年制小学语文授课时数总计为I500课时左右.其中阅读教学时数约为700课时,这就要求在每节讲读课中,学生的读书时问不得少于三分之一,只有让学生充分地利用好这三分之一的课堂时问,认真地阅读课文,才能使学生在读书中领会课文的思想内容,再现作者的思维过程,领会语言文字的知识和规律.并在领会后提高阅读能力和阅读兴趣.进而达到“书读百遍,其义己见”的效果。为此。我们要大胆放弃过多的没有实效的课堂分析,自觉地把课堂时间还给学生。让其充分地阅读。
1.1 设问中挤时间。精心设计提问。避免满堂问式的串讲,是还给学生时间的有效途径之一。在备课申,需要根据各类课文的特点,结合课文的具体内容和主要训练项目,先设计出主要问题,然后推敲设问的难易度。设问有一定难度,有助于培乔学生的思维能力,设问过易,往往无训练价值。因此,设问难易要恰当、适度。要具有启发性。对于学生学习中可能出现的困难.在备课时要考虑周全,要先设计好设问有提示作用的小问,起到搭桥铺路或抛砖引玉的作用,尽量减少随意性发问。
1.2 分析、讲解中留时间。叶圣陶先生说:“语文科目之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”这就说明我们在教学中应当做到“精讲”。
第一,避免内容、情节方面繁琐重复的分析。例如讲《海上日出》一课,让学生先读课文思考:“日出前”、“日出时”、“日出后”,是什么样的动态,廉色光亮?再黢读全文,搞清海上日出的过程和景色,体会日出时的伟欠奇观,引导学生体会作者运用哪些词语或句子,把日出的过程和景色生动地描写出采的,前后不到l0分钟,提纲挈领,全部围绕学生自已的读、思、议分析.集中明确。
第二。摒弃“超纲越位”的分析讲解。“超纲越位”超出了学生的接受能力。浪费时阍,收效甚微。所以要认真把握《大纲》时各年级的训练要求。搞清备年级的训练梯次.只有这样才能达到各教学目的。
第三,杜绝教师的“越俎代疤”。凡是学生能通过自己读书、“思考弄幢的问题。教师不要包办。
1.3 板书中省时间。担书简明扼要,画龙点睛,尽量避免板书的面面俱到。给人以混乱、复杂之感。
2 要培养每一个学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过:“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师……”。可见兴趣是培养阏读能力和良好的阅读习惯的基础。是驱使学生思堆能力发展的内动力。因此。在阅读教学中。就要千方百计地培养每一个学生的阅读兴趣,将“厌读”变成“爱读”。而阅读的形式很多,各有各的作用和优势。但一节课时间有限.为使更多学生得到充分的训练,就要尽量采用可以使太多数学生喜欢参与的阅读形式。默读、朗读、轻读、重读可以交叉使用。对于大部分讲读课。可以采用几个同学分段读。多数同学艰着默读,围绕老师提出的问题,再轻声读。抓住主要语段重点读;这样就有效地调动了学生阅读的积极性。
3 关键在予提高整体期读质量
美国著名的教育家布鲁纳说过:“追求优异的成绩……不但因我们教什么有关系,而且因我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就要求我们在阅读教学中。要采取灵活多样的阅读形式.提高学生的整体阅读水平。增强学生的簦体阅读能力。
3.1 尊重初读感知。课堂上不管哪种形式的阅读。也不管读哪一遍。都要让学生跟课文内容的某一处形成心心相印的氛围.从最感兴趣的地方入手,而不必片面强调文体。
3.2 选好阅读的重点。一篇课文,不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的。有助于挖掘文章主题的,有助于体会作者思想感情的内容。
3.3 教给学生阅读的方法。俗话说:“授之鱼不若授以渔。赠之金不若点其术”。叶圣陶先生说:“学生须能读书。须能作文,故特设语文课以训练之。”最终目的为:“自能读书。不待老师讲,自能作文.不待老师改。老师之训练必须做到这两点,乃为教学之成功。”这就是说语文教学的成功与否,是要看学生离开老师能否独立读书、作文,这样阅读训练的最终目的,是使学生参够形成“自能读书”的能力,使其终身受益。
我们从一年级起,僦有目的采用“删词”、“换词”等比较的方法。引导学生抓课文的重点词语理解句子。到了中年级。又要开始有意识地采用变换句式比较和品味比喻句、拟人句等方法,引导学生再以句式的选择、修辞方法的使用方面深入理解句子、理解课文。到了高年级,学生已积累了不少阅读的方法.阅读能力逐渐提高。阅读的质量也有了保证。
能力的长进得靠训练,能力的保持得靠练习。学生必须有足够的机会参与阅读实践,从实践里养成好习惯,培养真能力。而阅读正是学生重要的实践活动。学生在教师的引导下,通过自身的阅读实践活动,在阅读中理解,在阅读中储存.在阅读中表达,真正提高了阅读水平,激发了学习兴趣,陶冶了情操.培养了良好的阅读能力知闷诔习惯。
(临沂第三十三中学 山东 临沂 276000)
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0231-01
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那么,在语文课堂中怎样培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯呢?我们是这样做的:
1 合理安排课堂阅读时间
按照原九年义务制教育小学教学计划规定,六年制小学语文授课时数总计为I500课时左右.其中阅读教学时数约为700课时,这就要求在每节讲读课中,学生的读书时问不得少于三分之一,只有让学生充分地利用好这三分之一的课堂时问,认真地阅读课文,才能使学生在读书中领会课文的思想内容,再现作者的思维过程,领会语言文字的知识和规律.并在领会后提高阅读能力和阅读兴趣.进而达到“书读百遍,其义己见”的效果。为此。我们要大胆放弃过多的没有实效的课堂分析,自觉地把课堂时间还给学生。让其充分地阅读。
1.1 设问中挤时间。精心设计提问。避免满堂问式的串讲,是还给学生时间的有效途径之一。在备课申,需要根据各类课文的特点,结合课文的具体内容和主要训练项目,先设计出主要问题,然后推敲设问的难易度。设问有一定难度,有助于培乔学生的思维能力,设问过易,往往无训练价值。因此,设问难易要恰当、适度。要具有启发性。对于学生学习中可能出现的困难.在备课时要考虑周全,要先设计好设问有提示作用的小问,起到搭桥铺路或抛砖引玉的作用,尽量减少随意性发问。
1.2 分析、讲解中留时间。叶圣陶先生说:“语文科目之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”这就说明我们在教学中应当做到“精讲”。
第一,避免内容、情节方面繁琐重复的分析。例如讲《海上日出》一课,让学生先读课文思考:“日出前”、“日出时”、“日出后”,是什么样的动态,廉色光亮?再黢读全文,搞清海上日出的过程和景色,体会日出时的伟欠奇观,引导学生体会作者运用哪些词语或句子,把日出的过程和景色生动地描写出采的,前后不到l0分钟,提纲挈领,全部围绕学生自已的读、思、议分析.集中明确。
第二。摒弃“超纲越位”的分析讲解。“超纲越位”超出了学生的接受能力。浪费时阍,收效甚微。所以要认真把握《大纲》时各年级的训练要求。搞清备年级的训练梯次.只有这样才能达到各教学目的。
第三,杜绝教师的“越俎代疤”。凡是学生能通过自己读书、“思考弄幢的问题。教师不要包办。
1.3 板书中省时间。担书简明扼要,画龙点睛,尽量避免板书的面面俱到。给人以混乱、复杂之感。
2 要培养每一个学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过:“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师……”。可见兴趣是培养阏读能力和良好的阅读习惯的基础。是驱使学生思堆能力发展的内动力。因此。在阅读教学中。就要千方百计地培养每一个学生的阅读兴趣,将“厌读”变成“爱读”。而阅读的形式很多,各有各的作用和优势。但一节课时间有限.为使更多学生得到充分的训练,就要尽量采用可以使太多数学生喜欢参与的阅读形式。默读、朗读、轻读、重读可以交叉使用。对于大部分讲读课。可以采用几个同学分段读。多数同学艰着默读,围绕老师提出的问题,再轻声读。抓住主要语段重点读;这样就有效地调动了学生阅读的积极性。
3 关键在予提高整体期读质量
美国著名的教育家布鲁纳说过:“追求优异的成绩……不但因我们教什么有关系,而且因我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就要求我们在阅读教学中。要采取灵活多样的阅读形式.提高学生的整体阅读水平。增强学生的簦体阅读能力。
3.1 尊重初读感知。课堂上不管哪种形式的阅读。也不管读哪一遍。都要让学生跟课文内容的某一处形成心心相印的氛围.从最感兴趣的地方入手,而不必片面强调文体。
3.2 选好阅读的重点。一篇课文,不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的。有助于挖掘文章主题的,有助于体会作者思想感情的内容。
3.3 教给学生阅读的方法。俗话说:“授之鱼不若授以渔。赠之金不若点其术”。叶圣陶先生说:“学生须能读书。须能作文,故特设语文课以训练之。”最终目的为:“自能读书。不待老师讲,自能作文.不待老师改。老师之训练必须做到这两点,乃为教学之成功。”这就是说语文教学的成功与否,是要看学生离开老师能否独立读书、作文,这样阅读训练的最终目的,是使学生参够形成“自能读书”的能力,使其终身受益。
我们从一年级起,僦有目的采用“删词”、“换词”等比较的方法。引导学生抓课文的重点词语理解句子。到了中年级。又要开始有意识地采用变换句式比较和品味比喻句、拟人句等方法,引导学生再以句式的选择、修辞方法的使用方面深入理解句子、理解课文。到了高年级,学生已积累了不少阅读的方法.阅读能力逐渐提高。阅读的质量也有了保证。
能力的长进得靠训练,能力的保持得靠练习。学生必须有足够的机会参与阅读实践,从实践里养成好习惯,培养真能力。而阅读正是学生重要的实践活动。学生在教师的引导下,通过自身的阅读实践活动,在阅读中理解,在阅读中储存.在阅读中表达,真正提高了阅读水平,激发了学习兴趣,陶冶了情操.培养了良好的阅读能力知闷诔习惯。