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【摘要】美术教育是我国小学素质教育中的重要内容，随着教育事业深化改革的步伐不断加快，人们对美术教育的重视程度也在不断增强，但是传统教育模式所带来的影响不可能轻易消除，还需要教师不断优化教学方法，将分层教学等新的教学手段融入教学设计，提升小学美术教学效果。本文就小学美术课程分层教学设计与实践进行了研究探讨。
【关键词】小学美术课程 分层教学 设计 实践
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0205-01
前言
学生作为一个个体，必然会存在一些不同之处，也就是个体差异性，而这种差异性使学生在小学美术学习中展现出来的学习能力各不相同。新课标要求教师能够尊重学生的个体差异性，通过差异化、针对性教学，使所有学生都能够在教学中获得进步。分层教学就是一种针对学生差异性开展教学的教学方法，能够确保新课程要求的确切落实，应得到教师的重视及实践运用。
一、分层教学在小学美术教学中的教育价值
首先，分层教学能够增强小学美术教学效果。分层教学是根据学生的兴趣爱好、自身个性、需求等不同，在以学生为主体的基础上，将学生划分成不同的层次，并为不同层次学生设置不同的教学目标等，从而使所有学生都有所进步的一种教学手段。将分层教学运用在小学美术教学中时，教师需要对教学过程中的所有环节、要素以及各个层次的教学目标、评价方式等都进行优化，从而充分满足学生的差异化需求。这也大大激发了学生的学习兴趣，并有效增强了教学效果。
其次，分层教学能够为学生营造和谐的课堂气氛。分层教学的应用前提，是尊重学生的个体差异性，要求教师能够结合学生实际开展针对性教学，这便使师生之间的关系更加密切，使学生真正感受到了民主、平等、公平、关爱，不需要再为有差生的头衔和区别对待而感到烦忧。从而为学生营造了和谐的学习气氛，为小学美术教学开展创建了良好的学习环境。
二、小学美术课程教学当前设计情况分析
当前小学美术课程教学设计中，仍然存在众多的不足之处。首先，在教育理念方面，教师较为注重基础知识方面的教学，而忽视了学生美术能力及综合素质的培养，忽视学生个人价值的实现。其次，在教育对象方面，重视对学生智力方面的培养，忽视了学生的品德教育。再者，在教学活动方面，教师往往更加重视教学结果，而忽视了教学过程，难以端正学生学习态度、培养学生良好的学习意识。最后，在师生关系方面，教师通常更加偏重于对学生的硬性管理，将自身地位摆在首位，忽视了学生的主体地位以及主观能动性的发挥。
在这种教学设计下，小学美术课程教学出现了“重教轻学”等问题，学生在学习过程中，无法体验情感，缺乏与教师以及其他同学的沟通，学习方式单一枯燥，导致学习兴趣不佳，十分不利于学生创造能力、审美能力等的提升。而分层教学能够弥补当前教学设计中的不足，激发学生潜能，培养其学习主动性，获得综合素质的提升。
三、小学美术课程分层教学设计与实践
（一）科学划分学生层次
要想实现小学美术课程分层教学有效性，首要任务是对学生层次进行科学划分，而在这一过程中，对学生的了解越细致，则越有利于分层教学的开展。根据“多元智能”理论，可以将学生的智能分成八种，而这些智能的显现时间、显现程度并不一致，在分层过程中，教师应意识到每位学生都有一定的开发潜能，不存在高低好坏之分，需平等对待所有学生。传统的分层教学主要采用固定分层的方式，例如学校常见的重点班、普通班、差班等。这使学生被贴上了一个层次标签，一定程度上挫伤了学生的自信心。因此，在小美术课程分层教学设计中，教师应采取弹性分层的方式，根据学生实际的进步、退步情况，调整其所在层次，从而调动学生的学习积极性，形成主动学习的意识。
（二）合理设置分层目标
在划分层次后，教师应为不同层次的学生设置不同的教学目标，目标的设置应考虑到学生的兴趣爱好、学习需求、能力等。例如在将学生分成基础层、中级层、发展层后，结合实际设置不同的教学目标。对于基础层的学生，根据学生学习速度较慢的情况，教师采取个别辅导方式对学生给予帮助，并在教学中，注重对这一层次学生的基础知识教学，要求学生能够掌握基础知识，并简单画出命题画即可。对于中级层的学生，因其本身已经能够掌握美术基础知识，因而，教师可以要求学生通过小组合作或是自学的方式进行学习，并鼓励学生学会运用多种美术工具。对于发展层学生，这类学生学习能力较强，且一般的课程教学难以满足其学习要求，因而，教师可以适当为该层次学生增加一定的学习难度，要求其能够充分开发身边的美术材料，通过自身想象创造出多样化的美术作品，从而使学生的学习兴趣得以保持，并实现创新能力的有效提升。
（三）设计分层教学问题
在分层教学过程中，教师应为不同层次的学生设置不同的教学问题，在加强师生之间互动的同时，帮助学生增强学习自信心。例如在将听到的儿歌绘制成图画的教学中，教师可以为基础层的学生设置较为简单的问题，如請学生回答都知道哪些儿歌，是否听过教师所播放的儿歌等。为中级层的学生设置难度一般的问题，如请学生回答将儿歌变成美术作品的方法等。为发展层学生设置较难的问题，如请学生回答在将儿歌绘制成图画的过程中，需要注意的事项有哪些等。小学生活泼好动，喜欢与教师进行交流，通过这种方式，学生能够积极的表达自身观点，实现思维的拓展以及独立思考能力的增强，并在教师的鼓励和赞扬下，获得受尊重、受关注的感受，从而主动参与到教学活动中。
四、结论
当前小学美术教学中，学生学习效果不佳，兴趣不足。教师应尽快转变传统教学理念及方法，意识到分层教学的教育价值，通过科学划分学生层次、设置分层教学目标、设置分层教学问题等，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习意识、学习自信心、思维能力、创新能力等，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]张容舟.《小学美术课程与教学论》课程教学改革与实践[J].艺术科技，2014，6（6）：14-15
[2]付晓燕，付光华.新课标下小学美术课程价值取向的教学实践与思考[J].美术教育研究，2013，8（8）：153-154
[3]高中林.浅析美术校本课程的实施——对分层教学的探究与实践[J].美术教育研究，2015，12（12）：140-141
【关键词】小学美术课程 分层教学 设计 实践
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0205-01
前言
学生作为一个个体，必然会存在一些不同之处，也就是个体差异性，而这种差异性使学生在小学美术学习中展现出来的学习能力各不相同。新课标要求教师能够尊重学生的个体差异性，通过差异化、针对性教学，使所有学生都能够在教学中获得进步。分层教学就是一种针对学生差异性开展教学的教学方法，能够确保新课程要求的确切落实，应得到教师的重视及实践运用。
一、分层教学在小学美术教学中的教育价值
首先，分层教学能够增强小学美术教学效果。分层教学是根据学生的兴趣爱好、自身个性、需求等不同，在以学生为主体的基础上，将学生划分成不同的层次，并为不同层次学生设置不同的教学目标等，从而使所有学生都有所进步的一种教学手段。将分层教学运用在小学美术教学中时，教师需要对教学过程中的所有环节、要素以及各个层次的教学目标、评价方式等都进行优化，从而充分满足学生的差异化需求。这也大大激发了学生的学习兴趣，并有效增强了教学效果。
其次，分层教学能够为学生营造和谐的课堂气氛。分层教学的应用前提，是尊重学生的个体差异性，要求教师能够结合学生实际开展针对性教学，这便使师生之间的关系更加密切，使学生真正感受到了民主、平等、公平、关爱，不需要再为有差生的头衔和区别对待而感到烦忧。从而为学生营造了和谐的学习气氛，为小学美术教学开展创建了良好的学习环境。
二、小学美术课程教学当前设计情况分析
当前小学美术课程教学设计中，仍然存在众多的不足之处。首先，在教育理念方面，教师较为注重基础知识方面的教学，而忽视了学生美术能力及综合素质的培养，忽视学生个人价值的实现。其次，在教育对象方面，重视对学生智力方面的培养，忽视了学生的品德教育。再者，在教学活动方面，教师往往更加重视教学结果，而忽视了教学过程，难以端正学生学习态度、培养学生良好的学习意识。最后，在师生关系方面，教师通常更加偏重于对学生的硬性管理，将自身地位摆在首位，忽视了学生的主体地位以及主观能动性的发挥。
在这种教学设计下，小学美术课程教学出现了“重教轻学”等问题，学生在学习过程中，无法体验情感，缺乏与教师以及其他同学的沟通，学习方式单一枯燥，导致学习兴趣不佳，十分不利于学生创造能力、审美能力等的提升。而分层教学能够弥补当前教学设计中的不足，激发学生潜能，培养其学习主动性，获得综合素质的提升。
三、小学美术课程分层教学设计与实践
（一）科学划分学生层次
要想实现小学美术课程分层教学有效性，首要任务是对学生层次进行科学划分，而在这一过程中，对学生的了解越细致，则越有利于分层教学的开展。根据“多元智能”理论，可以将学生的智能分成八种，而这些智能的显现时间、显现程度并不一致，在分层过程中，教师应意识到每位学生都有一定的开发潜能，不存在高低好坏之分，需平等对待所有学生。传统的分层教学主要采用固定分层的方式，例如学校常见的重点班、普通班、差班等。这使学生被贴上了一个层次标签，一定程度上挫伤了学生的自信心。因此，在小美术课程分层教学设计中，教师应采取弹性分层的方式，根据学生实际的进步、退步情况，调整其所在层次，从而调动学生的学习积极性，形成主动学习的意识。
（二）合理设置分层目标
在划分层次后，教师应为不同层次的学生设置不同的教学目标，目标的设置应考虑到学生的兴趣爱好、学习需求、能力等。例如在将学生分成基础层、中级层、发展层后，结合实际设置不同的教学目标。对于基础层的学生，根据学生学习速度较慢的情况，教师采取个别辅导方式对学生给予帮助，并在教学中，注重对这一层次学生的基础知识教学，要求学生能够掌握基础知识，并简单画出命题画即可。对于中级层的学生，因其本身已经能够掌握美术基础知识，因而，教师可以要求学生通过小组合作或是自学的方式进行学习，并鼓励学生学会运用多种美术工具。对于发展层学生，这类学生学习能力较强，且一般的课程教学难以满足其学习要求，因而，教师可以适当为该层次学生增加一定的学习难度，要求其能够充分开发身边的美术材料，通过自身想象创造出多样化的美术作品，从而使学生的学习兴趣得以保持，并实现创新能力的有效提升。
（三）设计分层教学问题
在分层教学过程中，教师应为不同层次的学生设置不同的教学问题，在加强师生之间互动的同时，帮助学生增强学习自信心。例如在将听到的儿歌绘制成图画的教学中，教师可以为基础层的学生设置较为简单的问题，如請学生回答都知道哪些儿歌，是否听过教师所播放的儿歌等。为中级层的学生设置难度一般的问题，如请学生回答将儿歌变成美术作品的方法等。为发展层学生设置较难的问题，如请学生回答在将儿歌绘制成图画的过程中，需要注意的事项有哪些等。小学生活泼好动，喜欢与教师进行交流，通过这种方式，学生能够积极的表达自身观点，实现思维的拓展以及独立思考能力的增强，并在教师的鼓励和赞扬下，获得受尊重、受关注的感受，从而主动参与到教学活动中。
四、结论
当前小学美术教学中，学生学习效果不佳，兴趣不足。教师应尽快转变传统教学理念及方法，意识到分层教学的教育价值，通过科学划分学生层次、设置分层教学目标、设置分层教学问题等，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习意识、学习自信心、思维能力、创新能力等，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]张容舟.《小学美术课程与教学论》课程教学改革与实践[J].艺术科技，2014，6（6）：14-15
[2]付晓燕，付光华.新课标下小学美术课程价值取向的教学实践与思考[J].美术教育研究，2013，8（8）：153-154
[3]高中林.浅析美术校本课程的实施——对分层教学的探究与实践[J].美术教育研究，2015，12（12）：140-141