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摘要：
课程考核和成绩评定方式对于学生的“学”具有极强的导向作用。对学生的课程考核和成绩评定不仅仅要关注教学结果，还应关注教学过程，特别是在高等教育大众化背景下，这一点更为重要。
关键词：
大学数学；课程考核；成绩评定
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）20015102
大学数学是大学课程中的公共基础课，培养学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力。但在课程考核和成绩评定方面，很多院校仍主要以期末的一次性考核为主，那么无论什么样的学生，不管他学得好或差，他们都会认为不管采用什么手段，考出好成绩是第一要务，导致学生在没有太大把握时就把作弊也作为一种选择，所以这样的评定方式是不科学的，实质上对学生也是不公平的。
1高等数学课程改革考核与成绩评定方式有着很重要的意义
（1）提高学生学习高等数学的积极性；
（2）减少学生作弊的现象；
（3）更为真实、公平的反映学生的学习状况；
（4）实现学生对于知识和方法由“学会”转变为“会学”，继而“会用”的目标；
（5）因材施教，兼顾各个层次学生；
（6）提高学生的学习效率和教师的工作效率；
（7）减少任课教师劳动强度。
2现状分析
目前，我国已进入大众教育阶段，学生的学习、考试和就业不再三位一体。素质教育和创新能力教育成了当前教育的核心。因此课程考核与成绩评定必须做到学习过程与学习结果并重。但目前我们高等数学的课程考核与成绩评定方式存在一定缺陷，不适应大众化教育模式。这就导致了尽管学校对考试作弊学生的处理非常严格，但作弊现象还是屡禁不止，同时也导致了学生在课堂上的学习积极性不高。过于固定的考核方式容易造成学生“突击式”学习的状况，学生对知识掌握得非常肤浅，缺乏学习的主动性，对于重要的数学知识和思路方法都以机械式的记忆为主，而无法做到灵活应变，举一反三，而有的学生仅凭期末时期的突击学习就取得较好成绩，平时刻苦学习的同学常常觉得有失公平。同时，由于现在很多院校文理兼收而导致一个班级的数学基础良莠不齐，而一份试卷如果难度偏高或者偏低，都会对一部分学生很不公平。而且高等数学教师面对大班学生，精力有限，批改作业和期末试卷任务非常繁重。因此对作为指挥棒的课程考核和成绩评定方式进行改革是非常重要的。
3具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
3.1改革内容
（1）综合成绩由四部分组成：作业成绩10%，课堂测验成绩10%，考勤和课堂表现成绩10%，期末考试成绩70%。（目前这种模式已在我院实施多年，并取得较好效果）
（2）对于测验或考试，根据难易程度选择闭卷、开卷及半闭卷半开卷的灵活考试方法。（目前我们学院根据学生情况不同，开设有考试课和考查课，必修课和选修课）
（3）对考试题目类型的改革，可以尝试增加一些新的类型和内容，创造一些开放性的题目，重在考查学生对学习方法的掌握和学生，考察学生运用知识解决实际问题的能力，也可加些数学实验的考核、数学论文的撰写和数学模型的建立。（数学实验在这学期我们学院也开始尝试实施；而论文的撰写并非真正科研意义层次的论文，而是要求学生对所学知识深人理解以及对知识与方法善加整理后形成的一种报告形式。这种论文可以是一个知识点涉及数学方法的总结，也可以是对于一个核心知识点构成的小的知识体系的总结。还可以是一道典型数学题的多种解法，等等。这种考试形式能够促使学生对所学的知识重新整理、归纳和组织，从而在较高的层面上高屋建瓴地系统掌握大学数学的知识和方法，达到真正意义上的复习。同时还可以让学生做一些小的数学建模练习，作为平时测验的成绩。）
（4）对学生的作业成绩，课堂测验成绩，考勤和课堂表现成绩，期末考试成绩和综合成绩都设定及格控制线的学生成绩评定方案。在此方案中，只要学生的某一成绩低于相应的及格线，则该课程的综合成绩都为不及格，学生必须重修本课程。其中，期末考试成绩及格控制线可设置在50分一60分之间，其余成绩及格控线必须在60分以上。
（5）尝试无纸化作业和无纸化考试。（上学期我们学院有两个试验班实施无纸化作业和考试，取得较好效果，这学期在全面铺开无纸化）
（6）试卷分层次。试卷主体仍然按照知识点的要求和分布情况进行出题，基本题占70%、较难题占10%、拔高题占20%。在占20%的拔高题方面给学生分级，学生只能在每个级别中选做其中一题。这种考核方法解决了试卷难度的问题。
（7）大学数学课程考核除通常采取的出试卷笔试的形式之外，还辅以面试的形式。
3.2改革目标
（1）减少学生考试作弊现象的发生；
（2）更好地调动教师关注学生的出勤与平时的表现；
（3）促进学生努力学习；
（4）较好地评价学生的学习结果；
（5）推广高等数学的无纸化考试。
3.3拟解决的关键问题
（1）要求教师在开课之初，必须告知学生方案，讨论各个成绩的及格控制线，充分听取学生的意见，在教师与学生意见一致时方案才能实施。这样做能使学生从心理上认同其成绩评定，并认为它是比较公平的。
（2）该方案的难点是评定学生的考勤和课堂表现成绩。高等数学都是大班授课，老师很难在短时间内认识所有同学。考勤可通过刷卡等手段实现，也可借鉴有些高校的做法。例如他们在教室前面放着写着学生名字的手机袋，要求学生上课前把手机放到指定的袋子。这样既杜绝了学生上课玩手机，也可监督到学生的缺勤。针对老师不能很快认识所有同学而导致课堂表现成绩不真实的这种情况，老师可自制带有学生头像的点名册，这样能很快对号入座。
（3）方案应建立相应的监督申诉机制，学生认为成绩评定有问题时可以向这些部门反映。这些部门将组织有关人员进行核查。发现问题必须立即纠正。
（4）高等数学无纸化的推行，首先要建立适合我校学生实际学习情况的试题库，教会学生使用数学公式编辑器，大学一年级的新生加强计算机技能的培训，让其能熟练操作计算机，最好能在正式考试之前进行一次模拟考试，让学生熟悉网络考试环境和考试流程。
（5）面试的形式虽然能准确真实的反映学生的学习状况。但因现在大学数学学时缩减，而授课内容繁多，所以不允许老师和学生有过多的互动。面试形式之一是课堂提问。课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生思维；能使老师及时发现问题，及时解决问题；面试形式之二是课后辅导，就是师生面对面交流，这需要老师有很强的责任心。
4改革的成效
现在我们学院已经部分实施了上述改革，已初步取得成效，较好地调动了学生学习数学的积极性。
参考文献
[1]吕濯缨，曹秀娟，张来亮.探索大学数学课程考试模式的改革措施[J].中国校外教育，2012，（30）.
[2]刘恂，张有德.面试形式在大学数学课程考核时的作用和实施[J].考试周刊，2010，（49）.
课程考核和成绩评定方式对于学生的“学”具有极强的导向作用。对学生的课程考核和成绩评定不仅仅要关注教学结果，还应关注教学过程，特别是在高等教育大众化背景下，这一点更为重要。
关键词：
大学数学；课程考核；成绩评定
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）20015102
大学数学是大学课程中的公共基础课，培养学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力。但在课程考核和成绩评定方面，很多院校仍主要以期末的一次性考核为主，那么无论什么样的学生，不管他学得好或差，他们都会认为不管采用什么手段，考出好成绩是第一要务，导致学生在没有太大把握时就把作弊也作为一种选择，所以这样的评定方式是不科学的，实质上对学生也是不公平的。
1高等数学课程改革考核与成绩评定方式有着很重要的意义
（1）提高学生学习高等数学的积极性；
（2）减少学生作弊的现象；
（3）更为真实、公平的反映学生的学习状况；
（4）实现学生对于知识和方法由“学会”转变为“会学”，继而“会用”的目标；
（5）因材施教，兼顾各个层次学生；
（6）提高学生的学习效率和教师的工作效率；
（7）减少任课教师劳动强度。
2现状分析
目前，我国已进入大众教育阶段，学生的学习、考试和就业不再三位一体。素质教育和创新能力教育成了当前教育的核心。因此课程考核与成绩评定必须做到学习过程与学习结果并重。但目前我们高等数学的课程考核与成绩评定方式存在一定缺陷，不适应大众化教育模式。这就导致了尽管学校对考试作弊学生的处理非常严格，但作弊现象还是屡禁不止，同时也导致了学生在课堂上的学习积极性不高。过于固定的考核方式容易造成学生“突击式”学习的状况，学生对知识掌握得非常肤浅，缺乏学习的主动性，对于重要的数学知识和思路方法都以机械式的记忆为主，而无法做到灵活应变，举一反三，而有的学生仅凭期末时期的突击学习就取得较好成绩，平时刻苦学习的同学常常觉得有失公平。同时，由于现在很多院校文理兼收而导致一个班级的数学基础良莠不齐，而一份试卷如果难度偏高或者偏低，都会对一部分学生很不公平。而且高等数学教师面对大班学生，精力有限，批改作业和期末试卷任务非常繁重。因此对作为指挥棒的课程考核和成绩评定方式进行改革是非常重要的。
3具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
3.1改革内容
（1）综合成绩由四部分组成：作业成绩10%，课堂测验成绩10%，考勤和课堂表现成绩10%，期末考试成绩70%。（目前这种模式已在我院实施多年，并取得较好效果）
（2）对于测验或考试，根据难易程度选择闭卷、开卷及半闭卷半开卷的灵活考试方法。（目前我们学院根据学生情况不同，开设有考试课和考查课，必修课和选修课）
（3）对考试题目类型的改革，可以尝试增加一些新的类型和内容，创造一些开放性的题目，重在考查学生对学习方法的掌握和学生，考察学生运用知识解决实际问题的能力，也可加些数学实验的考核、数学论文的撰写和数学模型的建立。（数学实验在这学期我们学院也开始尝试实施；而论文的撰写并非真正科研意义层次的论文，而是要求学生对所学知识深人理解以及对知识与方法善加整理后形成的一种报告形式。这种论文可以是一个知识点涉及数学方法的总结，也可以是对于一个核心知识点构成的小的知识体系的总结。还可以是一道典型数学题的多种解法，等等。这种考试形式能够促使学生对所学的知识重新整理、归纳和组织，从而在较高的层面上高屋建瓴地系统掌握大学数学的知识和方法，达到真正意义上的复习。同时还可以让学生做一些小的数学建模练习，作为平时测验的成绩。）
（4）对学生的作业成绩，课堂测验成绩，考勤和课堂表现成绩，期末考试成绩和综合成绩都设定及格控制线的学生成绩评定方案。在此方案中，只要学生的某一成绩低于相应的及格线，则该课程的综合成绩都为不及格，学生必须重修本课程。其中，期末考试成绩及格控制线可设置在50分一60分之间，其余成绩及格控线必须在60分以上。
（5）尝试无纸化作业和无纸化考试。（上学期我们学院有两个试验班实施无纸化作业和考试，取得较好效果，这学期在全面铺开无纸化）
（6）试卷分层次。试卷主体仍然按照知识点的要求和分布情况进行出题，基本题占70%、较难题占10%、拔高题占20%。在占20%的拔高题方面给学生分级，学生只能在每个级别中选做其中一题。这种考核方法解决了试卷难度的问题。
（7）大学数学课程考核除通常采取的出试卷笔试的形式之外，还辅以面试的形式。
3.2改革目标
（1）减少学生考试作弊现象的发生；
（2）更好地调动教师关注学生的出勤与平时的表现；
（3）促进学生努力学习；
（4）较好地评价学生的学习结果；
（5）推广高等数学的无纸化考试。
3.3拟解决的关键问题
（1）要求教师在开课之初，必须告知学生方案，讨论各个成绩的及格控制线，充分听取学生的意见，在教师与学生意见一致时方案才能实施。这样做能使学生从心理上认同其成绩评定，并认为它是比较公平的。
（2）该方案的难点是评定学生的考勤和课堂表现成绩。高等数学都是大班授课，老师很难在短时间内认识所有同学。考勤可通过刷卡等手段实现，也可借鉴有些高校的做法。例如他们在教室前面放着写着学生名字的手机袋，要求学生上课前把手机放到指定的袋子。这样既杜绝了学生上课玩手机，也可监督到学生的缺勤。针对老师不能很快认识所有同学而导致课堂表现成绩不真实的这种情况，老师可自制带有学生头像的点名册，这样能很快对号入座。
（3）方案应建立相应的监督申诉机制，学生认为成绩评定有问题时可以向这些部门反映。这些部门将组织有关人员进行核查。发现问题必须立即纠正。
（4）高等数学无纸化的推行，首先要建立适合我校学生实际学习情况的试题库，教会学生使用数学公式编辑器，大学一年级的新生加强计算机技能的培训，让其能熟练操作计算机，最好能在正式考试之前进行一次模拟考试，让学生熟悉网络考试环境和考试流程。
（5）面试的形式虽然能准确真实的反映学生的学习状况。但因现在大学数学学时缩减，而授课内容繁多，所以不允许老师和学生有过多的互动。面试形式之一是课堂提问。课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生思维；能使老师及时发现问题，及时解决问题；面试形式之二是课后辅导，就是师生面对面交流，这需要老师有很强的责任心。
4改革的成效
现在我们学院已经部分实施了上述改革，已初步取得成效，较好地调动了学生学习数学的积极性。
参考文献
[1]吕濯缨，曹秀娟，张来亮.探索大学数学课程考试模式的改革措施[J].中国校外教育，2012，（30）.
[2]刘恂，张有德.面试形式在大学数学课程考核时的作用和实施[J].考试周刊，2010，（49）.