《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？
　　一、潜心会文本——生本对话
　　课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
　　在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。学生带着问题与文本进行对话。自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”等句子概括出槐花之香。还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
　　二、合作交流——生生对话
　　语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。在教学《沙漠中的绿洲》一课第二自然段时，首先，引导学生结合文中插图读书，读后交流感受——“美得像画，绿树成阴，鲜花遍地”“洁净，没有一片落叶。”
　　“人们非常爱护花草树木。”在此基础上，再引导学生小组合作进行“介绍迪拜街头风光”为题的说写练习，学生在合作交流中互相启发，互相补充，互相促进，这样有利于语文综合素质的提高。
　　三、拓展延伸——回归生活
　　语文教学中，教师的教学视野不应只停留在引导学生对文本的解读上，“超越文本”才是语文学习的目的与归宿。“超越文本”是基于教材，但不拘于教材，是跨越课堂，超越时空。它意味着大语文的构建，对话方式的丰富、开放。
　　在教学《云雀的心愿》的结尾处，“小云雀一边听，一边不住地点头：‘森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴到那片大沙漠上去植树，引导沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。’”教师以实践这一“心愿”为契机，对学生进行拓展延伸——“一眨眼，第二年的春天到了，小云雀没有忘记自己的心愿，他在妈妈的带领下，邀请了小伙伴们到沙漠上去植树，你能想象一下他们种树的快乐心情和欢乐情景吗？”“小云雀的心愿，也是云雀妈妈的心愿，更是我们人类共同的心愿。学习了这篇课文，如果你再遇见有人乱砍滥伐森林，你会怎么做？你会怎样劝说他们呢？”“我们还能为保护我们的环境做些什么呢？”通过一系列的问题激发学生的想象，引导他们走出文本，走进生活。回归“生活语文”进行广泛真实的对话。引导文本成为学生积极发展的广阔策源地，将学生的视线引向广阔的社会空间。
　　学生和文本情与情地融合，学生和学生心与心地交流。学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，融入生活的激情演绎之中。