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【摘要】：大學英语作为一门公共选修课，我们在英语课程教学中需要针对其不同于必修课的特性，以相应不同教学方式予以教学。分级教学便是一个不错的教学模式，我们通过对本校英语课程分级教学的实践研究，深入分析该教学模式的优劣，提出完善分级教学标准和采取滚动模式的分级教学，从而逐渐提升和发挥分级教学的优势功能。
【关键词】：大学英语;分级教学;滚动式分级
一、我校对非英语专业学生进行分级教学的背景
英语作为一门公共选修课，过去在我校传统的做法是任课教师按照自然班进行授课。但我校学生的整体特点是：大多数学生的学习依赖性强，自主性不强。同时，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学在我校应运而生。其目的就是根据学生的不同特点，提出不同要求。而“因材施教”则是进行分级教学的理论基础，即教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育教学措施。
二、 我校大学英语分级教学的基本模式和改革方法
1. 实行分级教学
20012年秋，我校外语学院大学英语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践。新生入学后，按照学生高考的英语成绩，将学生分为A、B两个级别（即普通班和提高班）。A班和B班学生都从《全新版大学英语综合教程》第一册开始学习。但是第一次实施分级教学实践的时候，要求带B班（即高级班）的教师在快速带领学生完成第一册学习任务的基础上便要带领学生过渡到《全新版大学英语综合教程》第二册的学习。也就是说， 要求B班的学生在同样的时间内更迅速、更高效地完成比A班学生多的学习任务。所有A、B班学生均在第三学期参加全国大学英语四级考试。
2、针对B班（即提高班）学生教学方面的变化
由于本人在我校第一次实施大学英语分级教学的实践中承担的是B班的教学任务，在本文中将具体汇报教学过程中一些模式和方法上的变化。相对于A班学生，B班学生从整体来说，其英语基础、学习兴趣和学习动力都要强一些，因此，针对他们的特点，在教学中做出了一些不同于以往的教学方法上的调整，具体内容如下：
（1）适当加快教学进度
对于B班学生，我们对于《全新版大学英语综合教程》（1-4册）的使用情况是这样的：第一学期，先带领学生完成第一册一半教学材料的学习，即由教师引导学生在课堂上完成前四单元Text A和Text B的学习。而对于第一册剩下的四个单元的教材内容，教师要求学生通过自学的方式完成所有学习任务。当然，教师会采用课堂小测试或者布置课后作业的方式督促并指引学生进行课后自学。于此同时，在课堂上教师开始对于《全新版大学英语综合教程》第二册内容的讲解。这就意味着B班学生在同一个学期比A班学生完成了更多的学习任务，在接下来的几个学期B班整体的教学和学习进度都要略快于A班。
（2）扩充教材之外的学习内容
在过去自然班的课堂上，因为学生的水平参差不齐，教师在课堂上只能迎合大多数学生对于英语学习的要求，把大部分课堂时间都会用到为学生讲解课文的生词、句型和语法上。实施分级教学后，针对B班学生更扎实的学习基础、更强的学习兴趣和更高的学习要求，教师在课堂上除了传统的对英语词句、文章结构等方面的讲解之外，可以适当地扩充课外知识以充实课堂信息量。
三、大学英语分级教学的益处
1.分级教学有利于学生个性发展
在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2、分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
在分级教学中，B班学生因为所处班级的学生整体基础、英语水平都要更高，所以学生内心会产生一种怕被别人超过的紧迫感而努力学习。而A班的一部分学生会觉得自己在普通班是因为英语基础薄弱的原因，因此会产生奋发向上的学习动机。这样一来班级里较容易形成积极学习英语的良好氛围。
四、英语分级教学存在的问题
分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。
1、参考高考成绩进行分级的不客观性
在我校实施大学英语分级教学的过程中，学生分为A班和B班两个等级，分级仅参考学生高考的英语成绩，这一分级标准存在一定的不合理性。其一，全国有部分省市在高考中采用独立的英语试卷，各地难易程度不一，有的省份英语考试中甚至没有听力的测试;其二，不可否认的一点事实是，学生在高考中存在着超长发挥和发挥失常的现象。基于以上两种现象，学生的高考英语成绩未必能完全客观地反映其真实的英语水平。因此，在分级过程中仅参考学生的高考成绩是不完全合理的。
2、首次分级教学重新选课极大影响了教学效果
第一次分级教学实践中，学生在固定班级学习了两个学期之后，学校组织学生进行了重新选课，结果完全打乱了原有班级的结构，老师努力了两个学期所形成的原班级的班风、学风、师生之间建立起来的感情和默契全部荡然无存。重新分班后，教师面对陌生的学生又得重新熟悉，学生也要重新适应新教师的教学方法和风格，这使得第一次分级教学的效果完全无法体现和测量。 五、完善措施
1、完善分級标准
针对我校第一次分级教学仅参考高考英语成绩的不客观性，建议以后在实行大学英语分级教学之前，先对所有新入学的大一学生进行一次统一的摸底考试，按照一定比例结合学生高考的英语成绩，同时参考这两项考试的成绩对学生进行分级分班，以提高分级的相对客观性。
2、采取滚动式的分级教学
建议在以后的分级教学中，能够四个学期保持班级结构的总体稳定，根据学生每学期的期末考试成绩，按一定比例少部分地对A班和B班学生进行调整。这样既能使B班学生保持一定的学习压力，又能给A班学生一定的学习动力，既能保证班级的稳定，又能激发学生的学习积极性，即在班级结构不发生巨大变动的情况下采取滚动式的分级教学。
六、结束语
综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为此我们正在进一步的探索和实践。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，相信我校的大学英语教学会取得一定的进步。
参考文献：
[1]Ellis， R 1985. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.
[2]Krashen， S.D 1981. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.
[3]林莉兰，《中国英语教学》，第26卷第一期2003年3月。
[4]Rechards， Jack C. & Rodgers， Theodors S 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press
[5]舒白梅，《外语教学法》。高等教育出版社，1999
【关键词】：大学英语;分级教学;滚动式分级
一、我校对非英语专业学生进行分级教学的背景
英语作为一门公共选修课，过去在我校传统的做法是任课教师按照自然班进行授课。但我校学生的整体特点是：大多数学生的学习依赖性强，自主性不强。同时，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学在我校应运而生。其目的就是根据学生的不同特点，提出不同要求。而“因材施教”则是进行分级教学的理论基础，即教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育教学措施。
二、 我校大学英语分级教学的基本模式和改革方法
1. 实行分级教学
20012年秋，我校外语学院大学英语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践。新生入学后，按照学生高考的英语成绩，将学生分为A、B两个级别（即普通班和提高班）。A班和B班学生都从《全新版大学英语综合教程》第一册开始学习。但是第一次实施分级教学实践的时候，要求带B班（即高级班）的教师在快速带领学生完成第一册学习任务的基础上便要带领学生过渡到《全新版大学英语综合教程》第二册的学习。也就是说， 要求B班的学生在同样的时间内更迅速、更高效地完成比A班学生多的学习任务。所有A、B班学生均在第三学期参加全国大学英语四级考试。
2、针对B班（即提高班）学生教学方面的变化
由于本人在我校第一次实施大学英语分级教学的实践中承担的是B班的教学任务，在本文中将具体汇报教学过程中一些模式和方法上的变化。相对于A班学生，B班学生从整体来说，其英语基础、学习兴趣和学习动力都要强一些，因此，针对他们的特点，在教学中做出了一些不同于以往的教学方法上的调整，具体内容如下：
（1）适当加快教学进度
对于B班学生，我们对于《全新版大学英语综合教程》（1-4册）的使用情况是这样的：第一学期，先带领学生完成第一册一半教学材料的学习，即由教师引导学生在课堂上完成前四单元Text A和Text B的学习。而对于第一册剩下的四个单元的教材内容，教师要求学生通过自学的方式完成所有学习任务。当然，教师会采用课堂小测试或者布置课后作业的方式督促并指引学生进行课后自学。于此同时，在课堂上教师开始对于《全新版大学英语综合教程》第二册内容的讲解。这就意味着B班学生在同一个学期比A班学生完成了更多的学习任务，在接下来的几个学期B班整体的教学和学习进度都要略快于A班。
（2）扩充教材之外的学习内容
在过去自然班的课堂上，因为学生的水平参差不齐，教师在课堂上只能迎合大多数学生对于英语学习的要求，把大部分课堂时间都会用到为学生讲解课文的生词、句型和语法上。实施分级教学后，针对B班学生更扎实的学习基础、更强的学习兴趣和更高的学习要求，教师在课堂上除了传统的对英语词句、文章结构等方面的讲解之外，可以适当地扩充课外知识以充实课堂信息量。
三、大学英语分级教学的益处
1.分级教学有利于学生个性发展
在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2、分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
在分级教学中，B班学生因为所处班级的学生整体基础、英语水平都要更高，所以学生内心会产生一种怕被别人超过的紧迫感而努力学习。而A班的一部分学生会觉得自己在普通班是因为英语基础薄弱的原因，因此会产生奋发向上的学习动机。这样一来班级里较容易形成积极学习英语的良好氛围。
四、英语分级教学存在的问题
分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。
1、参考高考成绩进行分级的不客观性
在我校实施大学英语分级教学的过程中，学生分为A班和B班两个等级，分级仅参考学生高考的英语成绩，这一分级标准存在一定的不合理性。其一，全国有部分省市在高考中采用独立的英语试卷，各地难易程度不一，有的省份英语考试中甚至没有听力的测试;其二，不可否认的一点事实是，学生在高考中存在着超长发挥和发挥失常的现象。基于以上两种现象，学生的高考英语成绩未必能完全客观地反映其真实的英语水平。因此，在分级过程中仅参考学生的高考成绩是不完全合理的。
2、首次分级教学重新选课极大影响了教学效果
第一次分级教学实践中，学生在固定班级学习了两个学期之后，学校组织学生进行了重新选课，结果完全打乱了原有班级的结构，老师努力了两个学期所形成的原班级的班风、学风、师生之间建立起来的感情和默契全部荡然无存。重新分班后，教师面对陌生的学生又得重新熟悉，学生也要重新适应新教师的教学方法和风格，这使得第一次分级教学的效果完全无法体现和测量。 五、完善措施
1、完善分級标准
针对我校第一次分级教学仅参考高考英语成绩的不客观性，建议以后在实行大学英语分级教学之前，先对所有新入学的大一学生进行一次统一的摸底考试，按照一定比例结合学生高考的英语成绩，同时参考这两项考试的成绩对学生进行分级分班，以提高分级的相对客观性。
2、采取滚动式的分级教学
建议在以后的分级教学中，能够四个学期保持班级结构的总体稳定，根据学生每学期的期末考试成绩，按一定比例少部分地对A班和B班学生进行调整。这样既能使B班学生保持一定的学习压力，又能给A班学生一定的学习动力，既能保证班级的稳定，又能激发学生的学习积极性，即在班级结构不发生巨大变动的情况下采取滚动式的分级教学。
六、结束语
综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，也能充分发挥好教师的作用。分级教学是以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的能力为最终目的，适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为此我们正在进一步的探索和实践。但只要我们在教学中引入因材施教思想，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，相信我校的大学英语教学会取得一定的进步。
参考文献：
[1]Ellis， R 1985. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.
[2]Krashen， S.D 1981. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon.
[3]林莉兰，《中国英语教学》，第26卷第一期2003年3月。
[4]Rechards， Jack C. & Rodgers， Theodors S 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press
[5]舒白梅，《外语教学法》。高等教育出版社，1999