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摘要：概论课程中的实践教学环节是教学过程中相较于理论教学更为学生所青睐的教学内容，因此，高校的思想政治教育工作应当抓住这一点，探索适用于自身的实践教学模式，紧跟时代步伐，发展学生的创新实践能力和科研能力，并以此推进理论教学的改革，把好高校思想政治教育工作的方向盘。
关键词：实践教学环节；高校思想政治教育课程；实效性；概论课程
思想政治教育理论课程的教学体系的建构是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要分成理论教育环节与实践教学环节。其中，以理论联系实际、理论指导实践的原则为基础的实践教学环节的实施更能够满足当下习近平总书记所倡导的“教育改革培养创新型人才的”指导思想。关于如何改善当前高校思想政治理论课程的实效性偏低，教学方式与学生个性发展的要求存在差距所导致的学生关于理论性知识的内化程度不高，理论课程对学生的创新能力的培养体现在何处等问题，实践教学环节的改革探索是课程改革的关键一步。本文將以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程（以下简称“概论”）为例进行分析探究。
一、概论课程中实践教学环节的实效性
（一）实践教学环节的课题更贴近学生生活
相对于理论教学中运用时政分析或学生讨论等相对传统的教学方法而言，学生能够在实践环节中自主选择各自感兴趣的研究课题，实地考察，分析讨论所收集的材料，比课堂教学更为直观，而且能够体现出思想过程及成果的原创性，学生也能从中成长，理解自身在小组合作、小组交流等方面的不足，从中获得满足感。
（二）实践教学环节的调研方法的学习能够直接运用到课题研究中
概论课程的实践教学环节要求学生分组选题，撰写策划方案，实地调查，小组讨论，归纳实践报告，PPT成果展示，对学生的实践能力有很高的要求，而且这是学生进入高校以来第一次较为完整的自己动手完成社会实践调查，对学生学习调查方法以用于今后课题研究、学年论文、毕业论文等都有重要帮助，因此学生都能够积极完成实践环节的任务。
（三）实践教学环节为学生的个性发展提供了空间
概论课程中理论课程的学习侧重于教师的知识传授，并且，囿于“大班”教学模式和课时分配紧张的条件，很大程度上教学还是以课堂的“教”为主，并不能真正让学生成为课堂教学的主体。但是，实践教学环节中，学生可以自由分组，确定小组的研究方向，使得学生的创新能力在其中得到充分发展的空间，体现了教学环节中学生的主体性。
二、当下概论课程实践教学环节所存在的问题
（一）学校所提供的资源不能够满足实践教学的需要
以江苏大学所提供的概论课程实践教学环节的资源为例，主要分为以下几个部分：开放型大学生实践基地、图书馆和教师专业辅导。但是，学生所选择的的课题类别较为多样，涉及经济建设、政府政策、文化发展、社会福利、生态环境、校园生活等多个方面，因此学校所提供的以新农村建设为主的实践基地就不能够满足学生的实践需求。学生囿于实践资源的缺乏，只能根据现有的资源就近完成自己的课题研究，有碍于学生创新能力的发展。
（二）教学实践环节的模式单一
目前，高校概论课程的实践教学环节主要运用课题实地调查的模式，分配有明确的实践教学课时，虽然这种模式能够培养学生的自主能力，强化学生的实践能力，教学目的、内容等都较为清晰，但是理论教学也存在脱节的情况。因此，仅仅在实践环节中运用单一模式教学不能够满足高校思想政治教育工作的要求，在增强学生的创新实践能力之外，更承载着对学生的德育工作的重担。
三、概论课程实践教学模式的探索
（一）利用网络教学平台为实践教学环节提供相应指导
虽然，关于网络教学平台是否能够改善传统课堂教学方式产生的弊端，提高学生的学习积极性这一问题还存在着争议，但是，作为新兴的无可代替的社交手段，网络社交可以拉近学生与教师之间的距离，增加课堂外“教”与“学”的互动。在实践教学环节中，教师可以利用微课等手段对学生进行关于实践教学环节的指导，相比传统课堂讲解而言，既不占用教学课时，学生又可以反复学习，提高了教学实践环节的效率。
（二）学校、政府、社区积极配合，拓宽实践教学渠道
拓宽概论课程实践教学的渠道，需要多方面的努力和配合。学校可以利用相关实习单位建立与学生所学专业相关的实践基地，同时，学校也可以与政府及社区所属的志愿者团队联合开展教育实践活动，从而形成高效互补的实践教学模式。具体来讲，政府发挥政策导向、资金支持的作用； 学校系统负责传授知识、提高技能，同时强调学生在学校民主氛围中的主动参与，以培养其性情和态度； 社会机构则为学生参与社会服务、主动承担责任提供实践平台。通过三方合作，思想政治教育教育与社会价值导向、社会发展之间始终保持着密切的关联性，体现出高校思想政治教育价值导向与实践操作之间较好的契合性。
（三）将实践教学环节的落脚点归于思想政治教育
高校思想政治教育课程的发展，其出发点和落脚点都应当是“立德树人，肩负起‘双一流’建设的使命”、“以学生为本，助其扣好人生第一粒扣子”、“高校教师应以德立身、以德立学、以德施教”、“与时俱进，提高高校思想政治工作水平”和“坚定信仰，做合格建设者和接班人”这四个方面。因此，概论课程实践教学环节的改革和发展，都应当建立在德育的基础之上，这就要求教师要做好实践环节的总结工作，认真遵循理论联系实际，理论运用于实际的原则，引导学生将实践环节的学习与理论教学相结合。
四、结语
概论课程中的实践教学环节是教学过程中相较于理论教学更为学生所青睐的教学内容，因此，高校的思想政治教育工作应当抓住这一点，探索适用于自身的实践教学模式，紧跟时代步伐，发展学生的创新实践能力和科研能力，并以此推进理论教学的改革，把好高校思想政治教育工作的方向盘。
【参考文献】
[1]邓珊. 实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J]. 黑龙江教育（ 高教研究与评估），2009（11）：82-84.
[2]马乙玉.论比较视域下的大学生公民教育[J].黑龙江高教研究，2015（01）：34-36.
[3]魏海岑.从权利公民到责任公民：加拿大公民教育的价值演变与实践模式[J].高教探索，2015（01）：59-64.
[4]童隆.高校思想政治教育与公民教育融合浅探[J].山东社会科学，2015（05）：76-77.
关键词：实践教学环节；高校思想政治教育课程；实效性；概论课程
思想政治教育理论课程的教学体系的建构是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要分成理论教育环节与实践教学环节。其中，以理论联系实际、理论指导实践的原则为基础的实践教学环节的实施更能够满足当下习近平总书记所倡导的“教育改革培养创新型人才的”指导思想。关于如何改善当前高校思想政治理论课程的实效性偏低，教学方式与学生个性发展的要求存在差距所导致的学生关于理论性知识的内化程度不高，理论课程对学生的创新能力的培养体现在何处等问题，实践教学环节的改革探索是课程改革的关键一步。本文將以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课程（以下简称“概论”）为例进行分析探究。
一、概论课程中实践教学环节的实效性
（一）实践教学环节的课题更贴近学生生活
相对于理论教学中运用时政分析或学生讨论等相对传统的教学方法而言，学生能够在实践环节中自主选择各自感兴趣的研究课题，实地考察，分析讨论所收集的材料，比课堂教学更为直观，而且能够体现出思想过程及成果的原创性，学生也能从中成长，理解自身在小组合作、小组交流等方面的不足，从中获得满足感。
（二）实践教学环节的调研方法的学习能够直接运用到课题研究中
概论课程的实践教学环节要求学生分组选题，撰写策划方案，实地调查，小组讨论，归纳实践报告，PPT成果展示，对学生的实践能力有很高的要求，而且这是学生进入高校以来第一次较为完整的自己动手完成社会实践调查，对学生学习调查方法以用于今后课题研究、学年论文、毕业论文等都有重要帮助，因此学生都能够积极完成实践环节的任务。
（三）实践教学环节为学生的个性发展提供了空间
概论课程中理论课程的学习侧重于教师的知识传授，并且，囿于“大班”教学模式和课时分配紧张的条件，很大程度上教学还是以课堂的“教”为主，并不能真正让学生成为课堂教学的主体。但是，实践教学环节中，学生可以自由分组，确定小组的研究方向，使得学生的创新能力在其中得到充分发展的空间，体现了教学环节中学生的主体性。
二、当下概论课程实践教学环节所存在的问题
（一）学校所提供的资源不能够满足实践教学的需要
以江苏大学所提供的概论课程实践教学环节的资源为例，主要分为以下几个部分：开放型大学生实践基地、图书馆和教师专业辅导。但是，学生所选择的的课题类别较为多样，涉及经济建设、政府政策、文化发展、社会福利、生态环境、校园生活等多个方面，因此学校所提供的以新农村建设为主的实践基地就不能够满足学生的实践需求。学生囿于实践资源的缺乏，只能根据现有的资源就近完成自己的课题研究，有碍于学生创新能力的发展。
（二）教学实践环节的模式单一
目前，高校概论课程的实践教学环节主要运用课题实地调查的模式，分配有明确的实践教学课时，虽然这种模式能够培养学生的自主能力，强化学生的实践能力，教学目的、内容等都较为清晰，但是理论教学也存在脱节的情况。因此，仅仅在实践环节中运用单一模式教学不能够满足高校思想政治教育工作的要求，在增强学生的创新实践能力之外，更承载着对学生的德育工作的重担。
三、概论课程实践教学模式的探索
（一）利用网络教学平台为实践教学环节提供相应指导
虽然，关于网络教学平台是否能够改善传统课堂教学方式产生的弊端，提高学生的学习积极性这一问题还存在着争议，但是，作为新兴的无可代替的社交手段，网络社交可以拉近学生与教师之间的距离，增加课堂外“教”与“学”的互动。在实践教学环节中，教师可以利用微课等手段对学生进行关于实践教学环节的指导，相比传统课堂讲解而言，既不占用教学课时，学生又可以反复学习，提高了教学实践环节的效率。
（二）学校、政府、社区积极配合，拓宽实践教学渠道
拓宽概论课程实践教学的渠道，需要多方面的努力和配合。学校可以利用相关实习单位建立与学生所学专业相关的实践基地，同时，学校也可以与政府及社区所属的志愿者团队联合开展教育实践活动，从而形成高效互补的实践教学模式。具体来讲，政府发挥政策导向、资金支持的作用； 学校系统负责传授知识、提高技能，同时强调学生在学校民主氛围中的主动参与，以培养其性情和态度； 社会机构则为学生参与社会服务、主动承担责任提供实践平台。通过三方合作，思想政治教育教育与社会价值导向、社会发展之间始终保持着密切的关联性，体现出高校思想政治教育价值导向与实践操作之间较好的契合性。
（三）将实践教学环节的落脚点归于思想政治教育
高校思想政治教育课程的发展，其出发点和落脚点都应当是“立德树人，肩负起‘双一流’建设的使命”、“以学生为本，助其扣好人生第一粒扣子”、“高校教师应以德立身、以德立学、以德施教”、“与时俱进，提高高校思想政治工作水平”和“坚定信仰，做合格建设者和接班人”这四个方面。因此，概论课程实践教学环节的改革和发展，都应当建立在德育的基础之上，这就要求教师要做好实践环节的总结工作，认真遵循理论联系实际，理论运用于实际的原则，引导学生将实践环节的学习与理论教学相结合。
四、结语
概论课程中的实践教学环节是教学过程中相较于理论教学更为学生所青睐的教学内容，因此，高校的思想政治教育工作应当抓住这一点，探索适用于自身的实践教学模式，紧跟时代步伐，发展学生的创新实践能力和科研能力，并以此推进理论教学的改革，把好高校思想政治教育工作的方向盘。
【参考文献】
[1]邓珊. 实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J]. 黑龙江教育（ 高教研究与评估），2009（11）：82-84.
[2]马乙玉.论比较视域下的大学生公民教育[J].黑龙江高教研究，2015（01）：34-36.
[3]魏海岑.从权利公民到责任公民：加拿大公民教育的价值演变与实践模式[J].高教探索，2015（01）：59-64.
[4]童隆.高校思想政治教育与公民教育融合浅探[J].山东社会科学，2015（05）：76-77.