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新课标明确指出：“学生是学习的主人”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界里尤为重要。”长期被束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要自主探究的学习方式。因此，教师应讲究让学生自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，张扬他们被压抑的个性。
一、引导发现感悟，注重自主探究的尝试性
发现是探究的开始。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题、自主合作探究，不仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是新学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大地调动，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究的学习方式。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性
（一）创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间
未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们应相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都对教学中应有良好的学习氛围作过论述。实践也证明学习的氛围直接影响学习的效果。教学中，我们应创设条件，提供给学生主动参与的空间，学习效果才能得到提高。
（二）给学生自由选择的权利，提供主动探究空间
每个人都有自己一定的权利，每一个学生应该有选择学习的权利。如果让学生根据自身情况、自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。
（三）建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴
教师课前应先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份、一项特殊的职责。这样的安排，既满足了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
三、激活发散思维，培养自主探究的独创性
（一）创设思维情境，提供创新素材和空间
通过不同的途径、从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的思维习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教学中，教师通过表达方式、理解角度、思考方法、题型设计的变化等来提供知识信息，创造多样化的思维情境，促进学生理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。只有用“教”的创新火种点燃“学”的创新之火，才能有效地培养学生自主探究的独创性。
（二）联系生活，学以致用
生活是孩子文化的重要源泉。我们不能只重视学生的书本视线，更要关注学生的生活视线。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密地联系起来。
四、提供层次练习，提高自主探究的有效性
练是一种实践。看和说都是练的方式。我们知道学生在教师指导下短时间的课内练习和课外较长时间的自己练习是有所不同的。教师设计练习时，要根据教学重点，按内容的难易和深浅有计划地提供练习题，使全班学生都集中精力在这一题上，完成了再提供下一个练习题，做到“段段清”。题目的设计要注意学生的年龄、知识水平，既要有理解新知识的基本题，又要有巩固新知识、复习旧知识的综合题，并具有思考的趣味性。同时，要用好教材中的习题，充分保证练习时间。练习时可引入竞争机制，做到小组之间“一日一评”，使学生愉快自觉地参与练习，这样可以有效地减轻学生过重的课业负担，提高练习效果。
儿童学习最根本的途径应该是实践活动。实践活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让儿童动手、动口、动脑。生动的实践活动，可以多层次地发展学生的认识结构和技能技巧。
五、设计开放作业，强化自主探究实践性
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将学生课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进学生积极主动地探究知识的奥秘，并由此体验到知识散发出的魅力，进一步激发其学习的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
一、引导发现感悟，注重自主探究的尝试性
发现是探究的开始。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题、自主合作探究，不仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是新学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大地调动，因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究的学习方式。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题展开。
二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性
（一）创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间
未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们应相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都对教学中应有良好的学习氛围作过论述。实践也证明学习的氛围直接影响学习的效果。教学中，我们应创设条件，提供给学生主动参与的空间，学习效果才能得到提高。
（二）给学生自由选择的权利，提供主动探究空间
每个人都有自己一定的权利，每一个学生应该有选择学习的权利。如果让学生根据自身情况、自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。
（三）建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴
教师课前应先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份、一项特殊的职责。这样的安排，既满足了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
三、激活发散思维，培养自主探究的独创性
（一）创设思维情境，提供创新素材和空间
通过不同的途径、从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的思维习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教学中，教师通过表达方式、理解角度、思考方法、题型设计的变化等来提供知识信息，创造多样化的思维情境，促进学生理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。只有用“教”的创新火种点燃“学”的创新之火，才能有效地培养学生自主探究的独创性。
（二）联系生活，学以致用
生活是孩子文化的重要源泉。我们不能只重视学生的书本视线，更要关注学生的生活视线。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密地联系起来。
四、提供层次练习，提高自主探究的有效性
练是一种实践。看和说都是练的方式。我们知道学生在教师指导下短时间的课内练习和课外较长时间的自己练习是有所不同的。教师设计练习时，要根据教学重点，按内容的难易和深浅有计划地提供练习题，使全班学生都集中精力在这一题上，完成了再提供下一个练习题，做到“段段清”。题目的设计要注意学生的年龄、知识水平，既要有理解新知识的基本题，又要有巩固新知识、复习旧知识的综合题，并具有思考的趣味性。同时，要用好教材中的习题，充分保证练习时间。练习时可引入竞争机制，做到小组之间“一日一评”，使学生愉快自觉地参与练习，这样可以有效地减轻学生过重的课业负担，提高练习效果。
儿童学习最根本的途径应该是实践活动。实践活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让儿童动手、动口、动脑。生动的实践活动，可以多层次地发展学生的认识结构和技能技巧。
五、设计开放作业，强化自主探究实践性
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将学生课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进学生积极主动地探究知识的奥秘，并由此体验到知识散发出的魅力，进一步激发其学习的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。